初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作中情感表達(dá)的技巧探究

摘 要：初中生在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)可以將整個(gè)事件清晰描寫(xiě)出來(lái)，但學(xué)生在寫(xiě)作方面仍存在“有事無(wú)情”的問(wèn)題，在進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)顯得有些刻意，更多的是堆砌辭藻，缺乏真情實(shí)感，這不僅無(wú)法吸引讀者的眼球，也使文章缺少感染力，很難使人共情。一篇記敘文是否優(yōu)秀取決于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)流露的真情實(shí)感，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)探究如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)表達(dá)出自己的真實(shí)情感，以提高記敘文的寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 記敘文 情感表達(dá) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.013

記敘文是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育以來(lái)最早接觸的文體，也是寫(xiě)作的開(kāi)端。在小學(xué)階段，記敘文是學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的基礎(chǔ)，教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)也是為了之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。到了初中階段，記敘文是寫(xiě)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)雖然可以清晰描繪出整個(gè)事件，但在情感表達(dá)方面卻存在空泛、不真實(shí)等問(wèn)題。新《課標(biāo)》提出應(yīng)對(duì)學(xué)生“講真話(huà)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也要注重如何讓學(xué)生在思考時(shí)帶動(dòng)情感，用動(dòng)人的文字表達(dá)出真情實(shí)感，提高自身的寫(xiě)作水平。

一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作中寫(xiě)出真情實(shí)感的必要性

（一）提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧

學(xué)生將自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的過(guò)程即為寫(xiě)作，這也是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中需要師生共同攻克的難題。如今，很多初中生在寫(xiě)記敘文時(shí)存在“言之無(wú)物”的問(wèn)題，寫(xiě)出的文章十分空洞，缺乏真情實(shí)感，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在寫(xiě)作時(shí)融入自己的情感。一篇記敘文的靈魂便是作者流露的真情實(shí)感，在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)將自己對(duì)所寫(xiě)人物、事物、事件的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)，這有助于學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升，還能使文章更具風(fēng)采和情感上的感染力。

（二）促進(jìn)初中生思維方式的轉(zhuǎn)變

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立情感反饋機(jī)制。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們深入解讀文中蘊(yùn)含的情感，使他們?cè)诮酉聛?lái)的寫(xiě)作中能夠受到啟發(fā)，從文章的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)技巧等方面吸取經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)用筆尖進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，提升他們的思維邏輯。

（三）推動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法、情感通過(guò)語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅會(huì)有暢快的感覺(jué)，還能使他們發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題和盲點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)再次對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，擴(kuò)展自己的寫(xiě)作思路，掌握情感表達(dá)技巧。

二、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作中的情感表達(dá)技巧

（一）觀察真實(shí)生活，積累寫(xiě)作素材

雖然初中生在小學(xué)階段經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，并且也具有文字基礎(chǔ)，但在寫(xiě)記敘文時(shí)仍存在“言之無(wú)物”“有事無(wú)情”等問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在生活中積累素材的好習(xí)慣，所以在寫(xiě)作時(shí)大腦才會(huì)一片空白。甚至還有些學(xué)生會(huì)直接照抄優(yōu)秀作文中的片段，這樣不僅會(huì)讓他們更加依賴(lài)現(xiàn)有的素材，還會(huì)使作文脫離自己的實(shí)際生活，寫(xiě)出的文章必然不會(huì)具有真情實(shí)感。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，讓他們通過(guò)觀察激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，在寫(xiě)作時(shí)融入自己的真實(shí)情感，使文章更加真實(shí)、動(dòng)人。

1.制定觀察目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生觀察生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要注意的是，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活和初中生的特點(diǎn)制定觀察目標(biāo)，可以是自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、下雨等；可以是指定的人物，如父母、教師、環(huán)衛(wèi)工人等；也可以是指定的事件，如好人好事、印象深刻的事等。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，注重寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，但也不是完全不能虛構(gòu)。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生積累的生活素材不一定完全與作文主題相符，對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行提煉、潤(rùn)色等藝術(shù)加工，提高文章的價(jià)值。

例如，教師可以讓學(xué)生以自然現(xiàn)象為觀察目標(biāo)，如“一場(chǎng)大雨”。在此之前，教師需要先搜索近期的天氣預(yù)報(bào)，并讓學(xué)生在觀察前閱讀經(jīng)典著作中描寫(xiě)大雨的片段，如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀部分要求學(xué)生對(duì)我國(guó)著名作家老舍先生的《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀，其中的第十八章為“在烈日和暴雨下”，文中寫(xiě)道：“狂暴的大雨點(diǎn)直砸他的頭和背，冷酷而強(qiáng)橫的坐車(chē)人不準(zhǔn)他片刻停車(chē)避雨?！蓖ㄟ^(guò)“狂暴”和“砸”可以看出當(dāng)時(shí)的雨勢(shì)很大。教師可以讓學(xué)生在觀察大雨時(shí)注重觀察下雨前、下雨時(shí)以及下雨后，天氣、環(huán)境方面出現(xiàn)的變化。不同學(xué)生對(duì)大雨寄予的感情會(huì)存在差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的角度對(duì)觀察到的“大雨”進(jìn)行記錄，再對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

又如，教師可以讓學(xué)生以“放學(xué)路上的生活”為目標(biāo)進(jìn)行觀察，這個(gè)目標(biāo)并沒(méi)有指明某物、某事，而是讓學(xué)生在路上觀察生活，可以是路上的景色，可以是路上遇到的事，也可以是路上看到的人，最后再整理成寫(xiě)作素材。有的學(xué)生介紹了自己在放學(xué)路上遇到的一件事：“我在回家的路上看到一輛正常行駛的小轎車(chē)撞上了一輛闖紅燈的電動(dòng)車(chē)，兩人報(bào)警后在等待交警的過(guò)程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，電動(dòng)車(chē)司機(jī)一直讓轎車(chē)司機(jī)賠錢(qián)，交警趕到后提出電動(dòng)車(chē)全責(zé)，這時(shí)電動(dòng)車(chē)司機(jī)很憤怒，質(zhì)問(wèn)交警原因，交警的回答是：就事論事，你闖了紅燈應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，而不是靠受沒(méi)受傷決定。”學(xué)生在講述時(shí)會(huì)投入情感，進(jìn)行記敘文描寫(xiě)時(shí)便可以將這件事作為素材，豐富作文內(nèi)容，流露真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察日常生活，將自己的思想情感融入記敘文寫(xiě)作中。

2.寫(xiě)出真情實(shí)感

初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致觀察，并記錄觀察到的實(shí)際內(nèi)容，以激發(fā)他們的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)觀察的好習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察，從中發(fā)現(xiàn)能展開(kāi)寫(xiě)作的內(nèi)容。教師應(yīng)要求學(xué)生在觀察后以文字的形式進(jìn)行總結(jié)，并記錄自己的真實(shí)想法和情感。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作教學(xué)主題是《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》，教師可以在課堂上讓學(xué)生圍繞命題作文《鈴聲響過(guò)后》展開(kāi)思考和討論。一說(shuō)到“鈴聲”，學(xué)生會(huì)不約而同想到每天上課和下課時(shí)的鈴聲，進(jìn)而聯(lián)想到上課和下課時(shí)發(fā)生的事情。這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛投入到討論中，教師可以讓學(xué)生思考：除了學(xué)校有鈴聲，我們還能在哪些地方聽(tīng)到鈴聲？你又能通過(guò)鈴聲聯(lián)想到什么呢？有學(xué)生說(shuō)：“火車(chē)站鈴聲響起后，是父母外出打工后內(nèi)心的無(wú)可奈何以及孩子的不舍……”有學(xué)生說(shuō)：“路上響起汽車(chē)?yán)鹊拟徛?，抬頭發(fā)現(xiàn)是由于行人低頭玩手機(jī)造成的一場(chǎng)車(chē)禍，引人深思……”還有學(xué)生說(shuō)：“搬家后身邊沒(méi)有朋友，我鼓起勇氣按響了鄰居家的門(mén)鈴，這是為我?guī)?lái)友誼的鈴聲……”這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生踴躍發(fā)言，還能讓他們表達(dá)出自己的真實(shí)感受，并在之后的記敘文寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生將自己生活中觀察到的事物作為寫(xiě)作素材，并表達(dá)自己真實(shí)的情感，寫(xiě)出更加真實(shí)、更能打動(dòng)人心的作文。

（二）善用寫(xiě)作技巧，增加情感流露

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，使他們能夠在寫(xiě)作時(shí)善用寫(xiě)作技巧和優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用積累的真實(shí)素材，并流露出真情實(shí)感。為了使文章能夠引起他人的情感共鳴，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)描繪，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要做到詳略得當(dāng)，語(yǔ)言不能過(guò)于煩瑣，要利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)含蓄傳遞自己的思想情感。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作教學(xué)主題是《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》，教師可以利用范文中的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在《這個(gè)夏天，我聞到了愛(ài)》這篇作文中，作者寫(xiě)出了自己生病時(shí)半夢(mèng)半醒間感受到的動(dòng)作，提及“有一雙溫暖的手撫在我的額頭，夢(mèng)中我嗅到了媽媽的味道”。文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)雖然沒(méi)有將情感直接表達(dá)出來(lái)，但卻能讓讀者在閱讀時(shí)感受到父母對(duì)孩子的關(guān)心和照顧。作者又在文中寫(xiě)道，父母送了自己去醫(yī)院掛水，以及第二天清晨媽媽為自己熬藥的情景。但作者并未詳細(xì)描述這些情節(jié)，因?yàn)檫@些內(nèi)容與主題之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，并且會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，所以作者直接描寫(xiě)了第二天媽媽叫自己吃藥的場(chǎng)景。同時(shí)，文中多次提到了“桂花樹(shù)濃郁的香氣”，這是在暗示家庭中同樣濃郁的親情。在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以按步驟向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧：第一，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)抓住重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，去除與中心思想沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如以“我的父親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，為了突出父親工作的辛苦，很多學(xué)生會(huì)詳細(xì)描述父親的工作細(xì)節(jié)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)描寫(xiě)，這樣才能細(xì)化內(nèi)容，有助于學(xué)生的真情流露。第二，教師要重點(diǎn)描寫(xiě)人物特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表露真情實(shí)感，文章更具真實(shí)性，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。

（三）利用范文仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

真實(shí)情感的流露并不是學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)想有便有的，也不是在教師的指導(dǎo)后立刻就會(huì)有的。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，只會(huì)以“歡快、大笑”等詞語(yǔ)表示開(kāi)心的情緒，對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者傾訴真實(shí)情感的方法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)范文進(jìn)行閱讀和仿寫(xiě)，以掌握在寫(xiě)作時(shí)流露真實(shí)情感的方法，優(yōu)化情感表達(dá)，提高他們的寫(xiě)作能力。

1.梳理范文情感的表達(dá)脈絡(luò)

在讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫(xiě)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題進(jìn)行精讀，對(duì)作者在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方法、表達(dá)情感時(shí)的敘述方式等進(jìn)行分析和總結(jié)，梳理范文中情感的表達(dá)脈絡(luò)，使學(xué)生掌握情感表達(dá)技巧，并在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《再塑生命的人》時(shí)，這篇文章出自《假如給我三天光明》，作者是美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒，于她而言，莎莉文教師便是“再塑生命的人”。她在文中將遇到莎莉文教師的那一天視為自己人生中最重要的一天，可見(jiàn)莎莉文教師對(duì)她而言十分重要。教師可以讓學(xué)生先閱讀這篇課文，并思考下列問(wèn)題：①文中講述了“我”與莎莉文教師之間發(fā)生的哪些故事？②莎莉文教師是一個(gè)怎樣的人？③作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的？采用了哪種寫(xiě)作手法？這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的寫(xiě)作脈絡(luò)和情感描寫(xiě)進(jìn)行分析和梳理。莎莉文教師對(duì)“我”之后的人生帶來(lái)了重要影響，并教會(huì)了“我”愛(ài)是什么，喚醒了“我”的靈魂，使“我”之后的生活更加絢爛多彩，更有價(jià)值，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文教師的感激之情。教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作前嘗試列出提綱，回想父母、同學(xué)、教師和自己之間發(fā)生的事情，模仿范文的情感表達(dá)脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作的同時(shí)表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)范文中的好詞好句進(jìn)行仿寫(xiě)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文中的好詞好句進(jìn)行積累，應(yīng)用到記敘文的寫(xiě)作中，增長(zhǎng)自身的詞匯量。同時(shí)，句與句之間有很多種表現(xiàn)形式，如排比、對(duì)稱(chēng)等，好句中采用的修辭手法可以使文章更加精彩，提高作文質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)范文中的好詞好句，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，感受作者的情感表達(dá)，積累自身的寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，文中對(duì)捕鳥(niǎo)的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，并且運(yùn)用了很多動(dòng)詞，如“撒”“罩”“拉”“支”等，生動(dòng)的描寫(xiě)能使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出捕鳥(niǎo)的畫(huà)面，增強(qiáng)文章的趣味性，給人一種想繼續(xù)讀下去的欲望，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。初中生對(duì)動(dòng)物有著極高的興趣，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行仿寫(xiě)，再次閱讀和分析課文，在寫(xiě)作時(shí)利用詞、句去表達(dá)自己的真實(shí)情感，使學(xué)生掌握情感表達(dá)技巧，增加文章的可讀性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.仿寫(xiě)范文的文章結(jié)構(gòu)

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫(xiě)之前應(yīng)先讓學(xué)生欣賞范文，以激發(fā)他們的仿寫(xiě)欲望。范文中有一些關(guān)聯(lián)詞和固定的句型，為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升他們的情感表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成仿寫(xiě)，同時(shí)也讓自己的情感抒發(fā)出來(lái)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。本文以“紫藤蘿花”作為主線(xiàn)，按照一定的寫(xiě)作順序睹物釋?xiě)?，借物抒情，表達(dá)出作者對(duì)人生的感悟。作者先是“賞花”，再“憶花”，最后“悟花”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)順序?qū)ψ咸偬}瀑布進(jìn)行感知，在閱讀中思考作者的寫(xiě)作意圖，加深對(duì)文章主旨的理解，便于之后開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)“賞花”“憶花”和“悟花”的順序，選擇一個(gè)能夠讓自己抒發(fā)真情實(shí)感的事物進(jìn)行仿寫(xiě)，明確寫(xiě)作主題，梳理寫(xiě)作思路，建立寫(xiě)作框架，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行全面了解，以“借景抒情”的寫(xiě)作手法表達(dá)自己真實(shí)的情感。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)記敘文來(lái)抒發(fā)自己的情感，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中真情實(shí)感的流露。作文是真實(shí)的，教師在教學(xué)中要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟，營(yíng)造“講真話(huà)，表真情”的寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而寫(xiě)出更多能夠打動(dòng)人心的文章。

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