高中語文閱讀教學中課程資源的挖掘和文化的整合

摘 要：甘南藏區特色民俗文化以其獨特的文化魅力在博大精深、源遠流長的中華傳統文化中耀眼奪目。在甘南藏區特色民俗文化的土壤中滋養了中華民族頑強不屈的性格，孕育了中華民族偉大的民族精神。當今社會中，俗文化、淺文化、網絡文化吸引著人們的注意力，教育工作者以甘南藏區特色民俗文化資源為例進行高中課程資源開發，并結合其藝術特點對教學方法和教學內容進行補充和創新，對傳承和弘揚民俗文化精神具有重要價值和意義。

關鍵詞：民俗文化 課程資源 精神 傳承 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.012

在新《課標》指導下，一線的高中語文教師一直致力于語文課程資源的開發與利用，而甘南藏區特色民俗文化資源以其獨特性，多樣性，包容性而獨具魅力，為開發特色高中課程資源提供了一條新思路。在語文課程教學實踐中，廣大教師應更新觀念，打開視野，創新教學，利用甘南藏區特色民俗文化提高學生的語文學科核心素養。語文教師在高中語文課程開發中要開展各種形式的教學實踐，讓學生深入了解和理解甘南藏區的特色民俗文化，進而激發學生的民族自豪感，在語文實踐中傳承民俗文化精神，保護、繼承和弘揚特色民俗文化。在高中語文課堂教學中，語文教師在聽、說、讀、寫能力培養中融入甘南藏區特色民俗文化資源，也能鍛煉學生的思維品質，激發學生的創新能力。

一、“雙新”視域下高中語文課程資源開發問題

1.重“物”輕“人”，開發主體單一

“雙新”背景下，高中語文課程資源開發和利用受到了社會各界的廣泛關注。高中語文課程資源開發的主體主要為一線高中語文教師，語文學科方面的專家、學者等。其實，甘南藏區特色民俗文化資源豐富，涉及主體眾多，非物質文化遺產傳承人、學生、家長、民間藝人等眾多主體很容易被忽視。其實，一些語文教師在本土文化資源開發中意識淡薄，能力有待提升，對新課程和新課改理念缺乏深刻認識。因此，高中語文課程開發缺乏針對性，開發方式單一，進而影響了課程開發的質量，以及教學效果。雖然一些學校和教師具有一定的課程開發意識，不惜花重金購買課程資源，開發文字類教學資源、多媒體教學資源，但教師在教學中直接拿來填充課程內容，缺少創新性的課程教學，很容易忽略學生學習的主體地位。

2.語文課程開發和利用視野狹窄

甘南藏區特色民俗文化資源內容豐富而廣泛。在高中語文課程資源開發和利用中，一線高中語文教師僅局限在校內文字和實物等顯性資料上，而忽視了整個校園環境建QU8La2L8jOO40Oo6l675Rw==設，家校社合作，以及校外豐富的語文課程資源的開發。甘南藏區特色民俗文化資源豐富，民俗風情獨具魅力，包括藏傳佛教文化，藏族傳統服飾，藏族的特色飲食，藏族的歌舞藝術，藏族的傳統民俗節日，等等。高中語文課程開發者在保證高中語文課程基本結構，教學目標，課程特征的前提下要充分地進行高中語文課程資源開發。

3.各年級課程資源開發銜接性差

高中語文新《課標》主要基于高中生的年齡特點，學習規律和基本學情等各方面的綜合情況而制定。高中課程資源內容的開發和利用也應符合各學段的新《課標》，對學生的實際情況和學習發展情況進行有效過渡和銜接。各學校圍繞本地文化資源進行課程開發時存在銜接性差的問題，主要表現為各學段高中語文教師連續變動；各學段的語文課程資源相對分散；各學段的教師之間，各年級的學生之間，教師和學生之間在校本課程實踐中缺乏溝通和交流。高中語文課程資源的開發與應用沒有充分體現出階段性和銜接性，進而導致課程資源的教學實踐缺乏連貫性和可持續性。

二、高中語文課程中開發與利用本土文化資源的路徑

1.更新觀念，樹立正確語文課程資源觀

傳統課程觀下，廣大語文教師視高中語文教科書作為唯一的課程資源，課程資源也被理解成簡單的教學大綱、教學計劃、教科書。“雙新”背景下，《普通高中語文課程標準》在“課程資源的利用與開發建議”中指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”，這為語文教師進行課程資源開發打開了新視野。高中語文課程資源開發與利用應積極轉變觀念，樹立“世界是課程資源”的語文課程資源觀，對物質資源、人力資源、校內資源、校外資源、自然資源、社會資源等各種資源進行開發和利用。為實現高中語文課程目標，語文課程資源開發者應積極從各地區的歷史、自然、社會、人文等資源中挖掘語文課程資源。在高中語文課程資源開發中，筆者在甘南藏區特色民俗文化資源開發過程中應更新觀念，在當地的名勝古跡、旅游特色、傳統節日、民俗風情、習俗習慣、非物遺產等內容中進行廣泛挖掘。

2.“以人為本”增強高中課程內容適宜性

第一，適宜高中生可持續和諧發展。隨著高中課程改革的推進，語文課程建設進入了一個全新的階段，審視和反思高中語文課程的適宜性顯得愈發重要。隨著網絡信息技術的廣泛應用，各種文化內容充斥在整個社會文化環境中，其中不乏大量的俗文化、淺文化、網絡文化等不良文化，這些文化在潛移默化中影響著高中生的思想、行為和價值觀。筆者所在的甘肅省卓尼縣柳林中學地處甘南藏區特色民俗文化區，在這里，藏族文化、江淮遺風、伊斯蘭文化相互交融，本地文化資源在形成和發展中留下了眾多文化精華和民族瑰寶，并留存眾多史料、文獻、著作資料，為高中語文課程開發提供了豐富的內容支持。高中語文課程資源開發與利用不僅要關注顯性知識的教學，還應對本土文化資源價值進行挖掘，促進高中生隱性情感的發展，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第二，適宜高中生獨特的生命特征。為增強高中課程內容的適宜性，學校依托語文“新課程”“新教材”的價值取向進行本土文化資源的開發和應用，并根據不同年齡段高中生的身心特點、學習特點和發展需求整合本土文化資源，促進高中生充分且主動地進行各種語文學習實踐活動。高一年級的學生隨著年齡的增長和身體的發育，自我意識逐漸增強，獨立思考和處理事務的能力增強，在心理和行為上表現強烈自主性。高二年級學生處于動蕩和迷茫期，目標不明確，兩極分化日益明顯。高三年級的學生出現迷茫型、放棄型、自信型三種形式分化，需要被傾聽，被理解，被尊重，也需要主動活動的機會，需要與自我，與社會，與世界進行溝通與對話。本地文化資源是人民在長期勞動實踐中積淀、發展、升華的物質和精神文化成果和成就，蘊含著豐富的教育價值，是校本課程內容的重要素材之一。

3.積極開發利用校內和校外課程資源

校內是語文課程實施與開發的主陣地。首先，語文課程資源開發應廣泛挖掘校內人力資源。學生和教師身上蘊含鮮活而豐富的課程資源，他們參與的各種文化活動，儲備的地域文化知識，教師和學生生活、個性和文化差異等都是重要的資源。其次，語文課程開發還應挖掘校內物力資源。校園中的宣傳欄、圖書館、網絡資源、文化走廊、廣播站等都是豐富的物力資源。最后，校內課程資源的開發和利用還需要實現人和物的有機整合。在甘南藏區特色民俗文化資源課程化的實施過程中，學校在整體規劃建設中，從符合甘南藏區特色民俗文化精髓的代表建筑、典型塑像、園林景觀等方面著手。教師通過營造特色課堂文化氛圍，在教室文化欄、閱讀角、標語、口號等方面讓學生領略人文氣息濃厚的甘南藏區特色民俗文化。豐富多彩的實踐活動是實現人和物有機整合的重要途徑，學校依托各類節慶日策劃舉辦與甘南藏區特色民俗文化主題相關的系列活動，能夠讓學生聽文化類講座，講文化故事，進行文化知識競賽等，塑造學生的健康人格和價值觀。

校外的語文課程資源內容多，形式新，分布廣。各地自然資源是語文課程開發取之不盡的源泉。以甘南藏區自然資源為例，約瑟夫·洛克發表在《美國國家地理》雜志上的照片、美國傳教士羅伯特·埃爾克撰寫的書《西藏的地平線》和馮小剛的電影《天下無賊》，讓扎尕那、郎木寺和拉卜楞寺成為全球旅行者追捧的目的地。在語文課程開發中，從甘南豐富的自然資源入手進行觀察、體驗、探究活動，學生在這迷人的秘境中進行閱讀活動，寫作活動，吟誦活動，能夠讓自然資源的價值被開發出來。家庭資源和社會資源都是進行高中語文課程資源開發的重要部分。家庭文化環境，家庭成員，以及家庭中開展的各種文娛活動對學生語文學習習慣的培養，閱讀視野的拓寬以及語文素養的提升都有著重要價值。社會生活中的文化藝術場館，各行各業的人才資源，各類文化藝術活動，各類文化設施等都可以應用到語文課程資源開發中。學校要廣泛挖掘校內外課程資源，爭取各主體支持，鼓勵學生參加各種形式的語文學習活動，如社區報告會、社區服務、社區調研活動等，讓學生學以致用，增強社會責任感，提升文化認同感。

三、甘南藏區特色民俗文化資源課程的實踐

1.課內構建語文課堂教學新模式

語文是文化的載體，課堂是語文學習的主要場所，語文教師在課堂教學中從情境創設、朗誦教學、問題預設、合作探究、課外探究等各個角度構建新型語文課堂教學模式，讓學生充分領略甘南藏區特色民俗文化的魅力。在高中語文課堂教學中滲透甘南藏區特色民俗文化資源的方法眾多，一是從聽說讀寫各個環節中滲透“甘南民俗文化”資源知識。比如，語文教師設置“甘南文化特色民俗文化經典誦讀”環節，讓傳統文化素養教育和語文綜合能力培養相結合。二是在語文學科學習內容中滲透“甘南民俗文化”資源知識。比如，語文教材中涉及經典古詩詞、音樂舞蹈、民俗文化等內容，語文教師可以從不同主題進行滲透，讓學生感受本地文化的魅力、溫情和精髓。三是語文教師在課外語文實踐活動中，給學生推薦經典的“甘南民俗文化”視聽材料，讓學生廣泛接觸到各民族的多元文化，在對比中把握地方傳統文化的魅力，提升學生的獨立思考能力和判斷力，提升文化品位。

比如，隨著新課程改革不斷推進，高中語文閱讀教學中出現了各種全新的教學理念，如主題閱讀、項目化閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等。高中語文教師運用各種閱讀教學理念時，可以創新性地融入本土文化資源。比如，群文閱讀主要圍繞同一議題展開閱讀教學實踐，學生可以自主選擇一組相關的文本展開閱讀、交流和討論活動。教師以甘南民俗文化為主題進行群文閱讀教學時，先給學生列出群文閱讀書單，如石為懷所著的《甘南藏族民俗》，賈雯婷所著的《秘境甘南》，馬永壽所著的《卓尼地方志叢書——甘南藏族自治州建州60周年系列文化叢書——卓尼服飾文化》，《甘南史話》《西部大開發在甘南》《甘南州年鑒》等書。書單中的書籍內容包括甘南風貌，甘南民俗文化，民俗風情資料，卓尼藏族服飾和制作技藝等豐富多彩的甘南民俗文化資源，學生在群文閱讀學習中繼承了豐富的精神財富，能夠提升自身的語言學習能力，促進學生思維發展，提升學生的審美體驗，陶冶情操。

2.開發特色校本文化課程

學校要開發《走進甘南藏區特色民俗文化》的校本課程。課程教學是進行傳統文化教育最基本、最主要的途徑，而語文學科在傳統文化教育中具有得天獨厚的優勢。教師在語文學習內容、方式、渠道等方面都可以滲透傳統文化教育，引領學生傳承民俗文化。首先，教師要確定校本課程開發方案，并采取分別設置名著導讀、經典誦讀等環節，在每一個部分下設作者簡介、內容提要、注釋賞析，并對選文長度、難易度、閱讀指導方面進行有層次性和針對性的編排和設計。其次，課程開發者要激發各類主體的主動性，讓家長、學生、社會相關人員等廣泛提供甘南藏區特色民俗文化相關的資料，由開發者整合、篩選、分類并匯編成冊。最后，教師要依托校情和學情制定校本課程教學計劃，具體從教學目標、內容、形式、時間、評價等方面進行合理設計。

為實現多元文化教育課程在實際意義上的變革，高中課程資源開發者要充分打開視野，組織學生走出校園，走到各個社會場所中進行鑒賞、學習、實踐、體驗活動，在教材中感受當地特色民族文化魅力和原生態風情。課程開發者可以將多種多樣的民族文化內容融入課程，通過設計各種矩形主題活動，讓學生主動參與到民族文化主題情景活動中。學生經歷選擇課題，制定目標，實施計劃的過程，從而廣泛查閱資料，制作課件，進行成果展示，能夠充分了解飲食、歷史、服飾、節慶日等特色，從而在生動活潑的學習中理解民族文化探究學習過程。比如，教師可以在課程開發中設計“尋訪卓尼服飾文化”“尋訪甘南革命文化”“尋訪甘南節令文化”等實踐活動。學生要廣泛搜集調查家鄉各方面文化藝術的淵源，廣泛閱讀相關的文選典籍，了解各種傳統文化形式。教師在課程開發中設計系列考察活動，學生考察古跡由來，考察歷史名人和遺跡，考察各類文化特點，尋訪民間藝人，從而了解各種傳統技藝，學生把甘南藏區特色文化成果內化為個人修養、品質和素養。

在甘南藏區特色民俗文化資源引入高中語文課程的過程中，學生能夠形成多民族文化的視角和觀點，從淺層的語文知識學習過渡到高層次的主流文化和民族文化對比模式中，學生從中主動思考，內化語文知識和技巧，實現課程與文化的有機整合。

參考文獻：

[1] 黃紅艷《地方性經驗在高中語文寫作教學中的應用研究》，閩南師范大學2023年碩士論文。

[2] 孫曉《核心素養視野下潼關本土文化語文校本課程開發的研究》延安大學2023年碩士論文。

[3] 葉小雅《統編高中語文教材革命文化作品選編及教學研究》延安大學2023年碩士論文。