讓閱讀因“群文”而精彩

摘 要：隨著教育領(lǐng)域?qū)Χ嘣喿x方式的探索，“群文”閱讀方法逐漸受到關(guān)注并在小學語文教學中得到應用，此方法不僅重視對單篇文章的深入解讀，還鼓勵學生在眾多文本中尋找共同主題和交叉點，從而更全面地理解和感知文本。本文首先探討群文閱讀的定義、起源以及其核心特點，進而分析群文閱讀在小學語文教學中的價值以及如何有效實施這一方法，確保其在教育實踐中發(fā)揮最大潛能。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.010

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和知識獲取途徑的多樣化，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，為培養(yǎng)學生的深度閱讀、跨文本分析和批判性思維能力，教育工作者和研究者們開始探索更為有效的閱讀方法，在此背景下，“群文”閱讀作為一種新興的閱讀策略，逐漸得到學術(shù)界和教育實踐者的重視，該方法鼓勵學生從多篇文獻中尋找主題和交叉點，從而實現(xiàn)對知識的全面理解。小學階段正是培養(yǎng)孩子們閱讀興趣和習慣的關(guān)鍵時期，如何將群文閱讀方法融入小學語文教學中，使其發(fā)揮最大效果，成為本文探討的核心議題。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與特點

1.群文閱讀的定義與起源

群文閱讀作為一個相對新興的概念，是對文獻群體中存在的共同主題、背景和交叉點的探索和分析，它不僅僅是對單一文獻的閱讀，而是一種跨文本的、深入的閱讀方式。古代學者們在研究經(jīng)典文獻時往往需要對不同版本、不同注釋進行對比和研究，這無疑是早期的群文閱讀實踐，但真正的群文閱讀研究，始于20世紀末至21世紀初，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的創(chuàng)新，學者們逐漸認識到，通過群文閱讀，學生可以更為深入地理解文獻背后的思想、文化和歷史背景，讓不同學科、不同領(lǐng)域的文獻得以互相印證、互相輔助，從而提高閱讀的效果和深度。

2.群文閱讀的核心特點與區(qū)別

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方法最大的區(qū)別在于其深度和廣度，它不僅要求閱讀者對單篇文獻進行深入理解，還需要對多篇文獻進行綜合的、跨文本的分析，這一特點使得群文閱讀更加注重文獻之間的聯(lián)系和交叉點。群文閱讀更加注重閱讀的過程，鼓勵讀者在閱讀中進行批判性思考，對文獻進行主動的解讀和創(chuàng)造性的聯(lián)想，這與傳統(tǒng)的、以獲取信息為主的閱讀方法有著本質(zhì)的區(qū)別。群文閱讀往往需要更高的閱讀技巧和方法，如對文獻的分類、標注、對比和總結(jié)，這些技巧在傳統(tǒng)閱讀中往往被忽略，但在群文閱讀中則顯得尤為重要。此外，群文閱讀強調(diào)文獻的多元性和多樣性，鼓勵閱讀者對不同的觀點、不同的文化背景進行深入了解和體驗。

二、小學語文閱讀教學中運用群文閱讀法的價值

1.促進深度理解與思考能力的培養(yǎng)

群文閱讀方法作為一個創(chuàng)新的教學策略，具有明顯的優(yōu)勢和實用價值，不同于單一文本的閱讀，群文閱讀要求學生同時涉獵多個相關(guān)的文本進行綜合性、關(guān)聯(lián)性的解讀。在對接不同的文本信息時，學生需要進行比較、分析、歸納，從而提高其綜合思考能力。

以關(guān)于“夏日”的一組文章為例。假設(shè)學生在群文閱讀中接觸到三篇關(guān)于夏日的文章，一篇描述夏日的炎熱，一篇描述兒童在夏日里玩耍，另一篇則從詩歌的角度贊美夏日的美好，在這種情境下，學生需要從多個維度去捕捉夏日的特點，通過比較三篇文章中對夏日的描述，學生可以更加深入地理解夏日的真實面貌和人們對其的不同感受。更為關(guān)鍵的是，群文閱讀不僅僅是多篇文章的簡單堆砌，它要求學生對多個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系進行探究，尋找它們之間的共同點和差異，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解和評價，這一過程無疑加深了學生對文本的理解，同時也培養(yǎng)了其獨立思考的能力。

2.增強學生的語言綜合應用能力

在群文閱讀中，學生需要對多種不同類型、不同風格的文獻進行閱讀，這對學生的綜合語言應用能力提出了更高的要求，比如，同樣是描述“春天”的文獻，古代詩詞中可能會用“草長鶯飛”來表現(xiàn)，而現(xiàn)代散文可能會更加細膩地描述春天的每一個細節(jié)，在這種情況下，學生需要采用跨文本的閱讀策略，能夠靈活運用不同的閱讀技巧，如預測、歸納、推理等來對不同的文獻進行解讀。此外，群文閱讀還要求學生能夠?qū)ξ墨I進行綜合和整合，提煉出其核心觀點和主題思想，這既考驗學生的語言組織能力，也考驗他們的邏輯思維能力。

以一個實際的案例為例，某小學為培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，設(shè)計了一個關(guān)于“中秋節(jié)”的群文閱讀項目，包括古代詩歌、現(xiàn)代故事、外國描述中秋的文章等，通過這個項目，學生不僅對中秋節(jié)有了更加全面的了解，還成功地將所學知識整合成一個完整的報告，展現(xiàn)其出色的綜合語言應用能力。

3.打造豐富多樣的閱讀體驗，增加文化底蘊

群文閱讀作為一種跨文本的閱讀方式，在給學生帶來深度理解的同時，還能為他們創(chuàng)造一個多元化的閱讀環(huán)境，從而使他們體驗到各種不同的文化和歷史背景，這種多元化的閱讀體驗有助于培養(yǎng)學生的文化意識和歷史觀念，使他們在未來的生活中能夠更好地理解和尊重不同的文化和傳統(tǒng)習俗。

以“節(jié)氣”為例，中國自古以來就用24個節(jié)氣來劃分一年的時間，每個節(jié)氣都有其特定的風俗和習慣，如果教師設(shè)計一個關(guān)于“節(jié)氣”的群文閱讀材料，其中既包括古代的文獻描述，也包括現(xiàn)代的科普知識和外國的類似傳統(tǒng)，那么學生就可以從多個維度來理解和體驗“節(jié)氣”的文化內(nèi)涵，例如，他們可以了解到清明時節(jié)掃墓的習俗來源，也可以知道西方國家中與清明相似的傳統(tǒng)節(jié)日，如萬圣節(jié)等，這樣學生在閱讀的過程中不僅可以增長知識，還可以感受到中外文化的不同。

此外，群文閱讀還能幫助學生建立一個全局的知識框架，使他們能夠更加系統(tǒng)地理解和掌握各種知識。以“大禹治水”為例，教師可以為學生設(shè)計一個包括古代神話、歷史文獻、現(xiàn)代科普知識和外國的治水經(jīng)驗等在內(nèi)的群文閱讀材料，通過這種閱讀，學生不僅可以了解到大禹治水的歷史背景和具體過程，還可以理解到治水的科學原理和現(xiàn)代的治水技術(shù)。

三、提高小學語文群文閱讀有效性的策略

1.根據(jù)學生的閱讀水平選擇合適的群文材料

在實施群文閱讀教學時，不同的學生由于其經(jīng)驗和認知能力的差異，對于同一文本的理解和領(lǐng)悟會有很大的差異。例如，中國古代四大名著的群文材料，可能對于高年級學生來說是易于理解的，但對于初學者或低年級學生來說可能過于復雜。因此教師在選擇群文材料時，必須充分考慮學生的實際閱讀水平和能力。

《紅樓夢》盡管具有很高的文學價值，但是讓小學生去直接閱讀原著顯然是不現(xiàn)實的。教師可以選擇與《紅樓夢》相關(guān)的一些簡化版本或與其相關(guān)的故事，如某一具體的片段或與其相關(guān)的現(xiàn)代改編故事，來為學生提供一個更易于接受和理解的閱讀材料。同時，教師還可以結(jié)合一些圖畫、動畫或影視作品來幫助學生更好地理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)容。此外，教師還需要考慮到不同學生的個體差異和興趣所在。例如，對于那些對歷史或傳統(tǒng)文化有濃厚興趣的學生，教師可以選擇一些與古代歷史或文化相關(guān)的群文材料；而對于那些對現(xiàn)代科技或流行文化更感興趣的學生，教師則可以選擇一些與現(xiàn)代科技或流行文化相關(guān)的群文材料，這樣不僅可以確保學生在閱讀過程中能夠獲得愉悅和滿足，還可以確保他們能夠從中獲得真正的知識和能力。

2.教師在教學中的引導與激勵策略

在群文閱讀教學中，教師正確的引導可以幫助學生更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，而合適的激勵策略則可以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。

以“孫悟空三打白骨精”的故事為例，這是一則廣為流傳的經(jīng)典故事，但對于小學生來說，其中的一些深層次的寓意和象征可能不太容易理解，在這種情況下，教師可以通過提問、解釋或與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合來幫助學生深入理解這一故事的內(nèi)涵，教師可以問：“你們認為孫悟空為什么要三次打敗白骨精？”或“白骨精在故事中代表了什么？”通過這種方式，教師不僅可以引導學生深入挖掘文本的深層次含義，還可以激發(fā)他們的思考和討論。

同時，教師還可以利用各種激勵策略來提高學生的閱讀興趣和積極性。例如，教師可以組織一些與群文閱讀相關(guān)的活動，如讀書報告、小組討論或角色扮演等，以此來鼓勵學生積極分享他們的閱讀體驗。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如電子書、多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源等，來為學生提供一個更加豐富和多元化的閱讀環(huán)境，從而進一步提高他們的閱讀興趣和積極性。

3.創(chuàng)設(shè)有利于群文閱讀的課堂環(huán)境

一個有利于群文閱讀的課堂環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，還可以幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，因此，在實施群文閱讀教學時，教師必須充分考慮如何創(chuàng)設(shè)一個適宜的課堂環(huán)境。

例如，在討論《西游記》中的某一經(jīng)典片段時，教師可以在課堂上播放相關(guān)的動畫或影視片段，以此來引起學生的興趣和關(guān)注，在討論與現(xiàn)代社會相關(guān)的群文材料時，教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、視頻或互動游戲來為學生提供一個更加直觀和生動的學習體驗。此外，教師還可以根據(jù)文本的內(nèi)容和特點，選擇合適的教學方法和策略，如小組討論、角色扮演或案例分析等，以此來進一步激發(fā)學生參與和討論的積極性，例如當討論與家庭關(guān)系或人際關(guān)系相關(guān)的群文材料時，教師可以組織學生進行小組討論或情景模擬，以此來幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

4.教材與教輔的精選與利用

在群文閱讀教學中，選擇適當?shù)慕滩暮徒梯o不僅可以為學生提供寶貴的知識來源，更是教師引導學生深入理解、批判性思考和應用所學的橋梁，特別是當涉及經(jīng)典文學作品如《紅樓夢》時，合適的輔助材料可以幫助學生更加深入地探究作品的內(nèi)涵。首先，針對不同年級和能力的學生，教師可以選擇不同版本的《紅樓夢》。例如，低年級學生可以從簡化版開始，而高年級學生則可以接觸更為深入的完整版。其次，與原著相似或相近的群文材料如現(xiàn)代改編、劇本、短篇小說等，都能夠為學生提供多角度、多層次的理解。此外，歷史背景、作者生平、社會文化環(huán)境等都是學生更好地理解《紅樓夢》的必要知識，因此，相關(guān)的注解書、解讀文獻及研究報告都是極好的教輔材料。而現(xiàn)代技術(shù)手段，如電子書、多媒體和在線資源，不僅為學生提供了便捷的獲取信息的渠道，也使得教學內(nèi)容更為生動形象，例如，通過觀看《紅樓夢》的電影或電視劇，學生可以更直觀地理解人物性格、情節(jié)發(fā)展等核心內(nèi)容，同樣，動畫、音頻、虛擬現(xiàn)實等都為學生提供了與傳統(tǒng)閱讀完全不同的體驗。

5.家長的合作與支持在群文閱讀中的角色

過去的研究已經(jīng)證明，家庭環(huán)境與孩子的閱讀習慣和能力之間存在著密切的關(guān)系，當家長能夠提供一個適合學生閱讀的環(huán)境，例如提供各種群文閱讀材料、共同閱讀或者定期討論閱讀內(nèi)容，孩子的閱讀興趣與能力都會得到顯著提升。一項對于城市與農(nóng)村家庭中小學生的群文閱讀實踐的研究顯示，當家長積極參與孩子的閱讀活動時，如每周設(shè)定一段時間與孩子共同閱讀或者鼓勵孩子參與家庭中的閱讀討論，這些學生的群文閱讀水平和興趣比那些缺乏家庭支持的學生要高。

此外，家長的態(tài)度和期望也會對孩子的閱讀行為產(chǎn)生重要影響，當家長持有積極的閱讀態(tài)度，視閱讀為一種有益的活動，并對孩子有一定的閱讀期望時，孩子更有可能投入到群文閱讀中，并從中受益。例如，某學校開展了一個“家長-孩子”群文閱讀項目，邀請家長與孩子共同閱讀并討論選定的群文材料，項目實施后，參與學生的群文閱讀能力與興趣均有顯著提升。

6.對群文閱讀效果的持續(xù)監(jiān)控與調(diào)整

在當代教學中為保證教育質(zhì)量和滿足日益多樣化的學生需求，持續(xù)監(jiān)控與調(diào)整群文閱讀效果已成為一種必要的教育策略。特別是在群文閱讀教學中，由于涉及的文本種類繁多，文化背景豐富，因此需要更為細致和系統(tǒng)的監(jiān)控。某小學結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段，采取一系列創(chuàng)新性的方法來持續(xù)監(jiān)控學生的閱讀效果，例如通過與教育科研機構(gòu)合作開發(fā)一個專門的在線閱讀平臺，該平臺不僅為學生提供豐富的閱讀材料，還能自動收集和分析學生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀速度、閱讀次數(shù)、閱讀時間等。同時，為更好地了解學生的閱讀體驗和感受，教師還鼓勵學生定期提交閱讀日志和心得體會，通過這些第一手的反饋信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在群文閱讀中遇到的問題和困惑，并據(jù)此進行調(diào)整。

此外，學校還組織了一系列的小組討論和研討會，旨在提高學生的交際能力和批判性思考能力，在這些活動中，學生不僅可以分享自己的閱讀體驗和感受，還可以與其他學生進行深入交流和探討，從而提高自己的群文閱讀能力。經(jīng)過持續(xù)的監(jiān)控和調(diào)整，該小學的群文閱讀教學改革取得了顯著的成果，不僅提高了學生的群文閱讀水平，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和綜合素質(zhì)。

群文閱讀在小學語文教學中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，通過深入探討群文閱讀的內(nèi)涵、特點以及其在小學教學中的價值，可以看出這種閱讀方式對于提高學生的綜合語言應用能力、培養(yǎng)深度理解與思考的能力以及為學生提供豐富多樣的閱讀體驗都有著不可替代的作用。同時，為了確保群文閱讀的有效性，教育者和家長必須采取一系列策略，包括選擇合適的群文材料、教學方法的改進、創(chuàng)建有利的閱讀環(huán)境以及進行持續(xù)的效果監(jiān)控和調(diào)整。總體而言，群文閱讀不僅是一種教學策略，更是一種教育理念，它注重學生的實際需求和興趣，旨在培養(yǎng)學生的終身學習能力。

參考文獻：

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