談如何通過小學語文整本書閱讀提升學生的思辨能力

摘 要：在教育領域，閱讀能力被視為打牢學生認知基礎的關鍵環節。整本書閱讀的教學策略尤為引人關注。如何在教學中引導學生從表層文字逐步走向深層思考，充分挖掘文本背后的文化、歷史和社會價值，成為每一位教育者需要深入探討的課題。本文旨在探索整本書閱讀在小學語文教育中的應用策略，及其在思辨能力培養上的具體實踐。本文通過深入研究，希望能夠為當前的小學語文教育提供新的視角和策略，助力孩子們更好地走入文學的世界，實現知識與能力的有機結合。

關鍵詞：思辨能力 小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.007

在小學階段，孩子們的思維正在蓬勃發展，他們對于外部世界充滿了好奇和探索的欲望。此時，教師若能有意識地培養他們的思辨能力，將更有助于他們形成獨立、健康、批判性的思考習慣。因此，結合整本書閱讀的教學策略，如何有效地提升學生的思辨能力，無疑是值得每一位語文教育工作者反思和實踐的方向。

一、培養學生思辨能力的重要性

在現代教育領域，思辨能力日益受到各界的關注與重視。這種能力，遠超過簡單的知識記憶與再現，而是關乎學生如何獨立地分析問題、進行批判性思考，并從中形成自己的見解。在小學語文教學中，培養學生的思辨能力，不僅能促進學生對文本的深入理解，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

小學階段，學生的認知結構正在形成過程中。正因為如此，此時期的教育應重視培養學生對知識背后的邏輯、原理進行思考。在語文課堂上，整本書的閱讀方式為學生提供了一個宏觀的知識體系，使他們能夠跳出單篇文章的局限，從整體上把握文章的結構和主題。

新的教育研究表明，整本書閱讀模式有助于培養學生的思辨能力。當學生深入到一個完整的文本中，他們不僅要掌握故事的情節，還需要理解作者的寫作意圖、角色的性格、故事背后的社會和文化背景等。這要求學生具備分析和批判能力，能夠從多個維度對文本進行解讀。為了進一步提升學生的思辨能力，教師應當創設一系列的情境和任務，引導學生從不同的角度進行思考和討論。例如，教師可以設計一些開放性的問題，讓學生對比不同的文本，或者分析某個角色的性格轉變等。這樣的教學策略，不僅能夠激發學生的思維活躍度，還能讓他們在實踐中培養和鍛煉思辨能力。

二、小學語文整本書閱讀的教學過程

（一）從局部到整體

首先，教師應鼓勵學生對文章中的人物、情節、環境等進行細致探討，找出文中的關鍵詞匯和句子，對其進行解析和思考。此時，教師要引導學生挖掘文章背后的深層含義，如作者的寫作意圖、情感傾向等，以及文章與其他文本之間的聯系和區別。

局部的深入分析為進一步的整體理解打下了堅實基礎。當學生對多篇文章或章節進行了深入研究后，教師應鼓勵他們回顧和整合這些知識，找出它們之間的聯系，構建一個更廣泛的知識網絡。這不僅是對已學知識的復習和鞏固，更是對文本的整體理解和把握。通過這種方式，學生能夠理解文本的局部信息，洞察其背后的深層結構和主題。此外，從局部到整體的教學策略還有助于培養學生的思辨能力。在對局部的深入分析中，學生需要運用批判性思維，對信息進行篩選和評估。而在對整體的探索中，他們需要運用創造性思考，將這些局部信息組合成一個有機整體。

（二）從感性到理性

感性閱讀，首先側重于學生的情感體驗。在閱讀初期，教師應激發學生對文本的興趣和好奇心，如通過圖文并茂的插圖、有趣的故事情節等手段，引導學生沉浸于文本中，產生對故事或內容的初步情感認同和共鳴。此階段的教學目標，主要是培養學生的閱讀習慣，培養他們的閱讀興趣，以及提高他們的感性認知。

但感性認識僅是起點。為了進一步提升學生的閱讀水平和思維品質，教學的重點應逐漸轉向培養學生的理性認知能力。在此階段，教師需要引導學生對文本進行深入分析和理解，如對人物性格的剖析、對情節發展的預測、對作者意圖的探討等。此時，學生不僅需要依賴自己的知識和經驗進行判斷，還需要進行邏輯推理、批判性思考等高階思維活動。

（三）從輸入到輸出

在整本書的教學中，重點不應停留于簡單的文本接觸，而要確保從文本輸入到知識輸出的連貫性。輸入是學生初次接觸文本的階段，此時的目的是讓學生對文本內容有一個整體的把握。此階段中，教師應掌握引導的主導權，將文本的主題、背景、作者等基本信息呈現出來，為學生設定閱讀的框架。

在輸入之后，學生需將所接收的信息進行加工、整合，從而形成自己的理解和判斷。在此階段，學生需要在教師的引導下，通過課堂討論、分組合作等方式，對文本進行深入探討。更為重要的是，學生應學會批判性思考，對文本內容、作者觀點進行辨析，挖掘其中的深層次意義。

經過加工后，學生能夠形成自己的思考和觀點。在此階段，教師應鼓勵學生通過作文、演講、角色扮演等形式，將他們對文本的理解、批判和感悟呈現出來。此時，學生不僅是知識的接受者，更是知識的創造者和傳播者。

三、利用整本書閱讀教學提升學生思辨能力的措施

（一）提問，促進學生思考

提問，作為一個有效的教學手段，可以引導學生在閱讀過程中產生思考，深入挖掘文本意義，從而達到提升學生思辨能力的目的。此策略遠遠超越了簡單的知識獲取，它鼓勵學生從不同的視角看待問題，評估信息，制定自己的觀點，實現從被動接受到主動探索的轉變。

以老舍的《草原》為例，其中蘊含著深層主題和復雜的人物關系，為提問策略提供了廣闊的空間。當教師引入該書籍時，先對背景和作者進行了簡短的介紹，然后采用相關問題為學生定向。例如，教師提問：“在《草原》中，老舍試圖傳達哪些深層次的主題？”或“你認為本書中的主人公如何反映了20世紀20年代北京的社會現實？”這樣的問題將引導學生探索文本，形成自己的解讀。接下來，教師可以融合《駱駝祥子》這部作品，讓學生對比兩者，引發學生對兩本書中主題和人物的思考，如：“這兩部作品中，勞動人民的處境有何異同？”或“如何解釋老舍在兩本書中對社會問題的不同處理方式？”通過提問，不僅增強了學生對文本的深入理解，還鍛煉了他們的比較、分析和批判性思考能力，成功地將整本書閱讀與思辨能力提升相結合。

（二）引導，明確思辨方向

在培養小學生語文閱讀能力的過程中，思辨能力具有舉足輕重的地位。思辨不僅是對文本內容的深入挖掘，更是對學生自我思考能力的鍛煉和提升。為了使學生在閱讀過程中能夠進行有效思辨，明確思辨方向尤為重要。教師在教學過程中，需要通過恰當的引導，為學生提供明確的思辨方向，使其在深入文本的同時，能夠對文本進行多角度、多層次的思考。

以高爾基的《童年》一課為例，課文中對主人公阿廖沙不幸命運與外祖母深沉的愛的描述，為思辨提供了豐富的素材。在教學中，教師首先對學生進行啟發式教學，讓學生自主發掘文本中的信息。接著，教師可以設計一套有針對性的問題，比如：“阿廖沙的不幸生活背后，作者想要傳達怎樣的信息？”或者“外祖母的愛為阿廖沙帶來了怎樣的變化？”這樣的問題，不但引導學生思考文本的深層含義，同時也明確了他們的思辨方向。之后，教師指導學生利用思維導圖的方式，分別圍繞“外祖母的愛”和“阿廖沙的命運”兩個主題進行思考，鼓勵學生從中找出這兩者之間的聯系。在這樣的活動中，學生可以深入理解文本，學會如何在閱讀中進行思辨，達到提升學生語文閱讀能力的教學目的。

（三）辨析，促進學生交流

思辨閱讀旨在培養學生的文本挖掘、文本分析以及文本評價能力，幫助學生形成獨立、批判性的思考方式。辨析作為思辨的一種方法，要求學生深入探討文本，挖掘其深層含義，而非僅停留在表層。另外，交流與辨析是相輔相成的。在交流中，學生有機會聽取他人的觀點，與自己的理解進行對比，達到加深理解、擴展視角的效果。

為提升學生對《觀潮》一文的理解深度，教師特意為學生引入了《喜看近日錢塘潮》。學生首先進行自主閱讀，根據自己的理解和感受，形成初步的見解。完成閱讀后，教師設計了一個特殊的交流平臺，讓學生有機會展示自己的見解，與其他同學進行深入的討論和辨析。在這個平臺上，學生不再是被動的聽眾，而是積極的參與者。他們開始主動分享自己的閱讀體驗，質疑或支持其他同學的觀點。在這樣的交流中，學生加深了對文本內容的理解，還學會了如何與他人溝通、如何批判性地思考。教師發現，在經過交流與辨析后，學生對《觀潮》和《喜看近日錢塘潮》的理解都有了質的飛躍。他們不再滿足于文字的字面意義，而是努力探究背后的深層含義，同時，他們學會了尊重他人，聽取不同的聲音，并從中獲取有價值的信息。

（四）聯想，拓寬思維廣度

在小學教育階段，學生的心智仍在成長。在這樣的背景下，聯想作為一種內在的思維工具，能夠為學生提供從已知向未知拓展的橋梁。通過聯想，學生可以將文本中的信息與已有的知識經驗連接起來，實現對新信息的深化理解。此外，聯想還能助力學生突破文本的局限，拓寬其思維廣度，提升思辨能力。

《三毛流浪記》是一部反映舊社會流浪兒童生活的經典作品。在這部作品中，三毛身處的惡劣環境以及他所經歷的種種困境，都為教師提供了豐富的教學資源。例如，教師可以提出一個問題：“若你身處三毛的境遇，面對生活中的重重難關，你會如何應對？”這樣的問題鼓勵學生將自己代入文本，進行情境聯想。在這個過程中，學生不僅要考慮三毛所面臨的實際困境，還要考慮他的心境變化、他與周圍人的關系以及社會背景等因素。此外，學生在進行聯想的過程中，還可以進一步拓展其他相關領域，如歷史背景、社會制度、人性善惡等。這樣，學生在對文本進行深入思考的同時，也能夠對自己的思維進行拓寬，從而實現思辨能力的提升。這種聯想式的教學方法，能夠幫助學生深化對文本的理解，激發他們的同情心。因此，教育工作者應當在日常教學中更多地采用這種方法，為學生的全面發展提供更多的支持。

（五）交流，開展多方點評

小學階段的學生正處于具象化思維的階段。在此背景下，開展集體交流與多方點評活動，不僅能鍛煉學生的邏輯思維與口頭表達能力，更有助于培養他們的思辨能力。當教師鼓勵學生分享他們對文本的理解時，自然會對自己的初步判斷進行再次思考，從而深化對文本的理解。同時，多角度的點評為學生提供了多種解讀文本的視角，促使他們從多個維度進行思考，拓寬了他們的認知邊界。

以《魯濱遜漂流記》這部經典文學作品為例，在探討人與自然、人與人之間的關系時，作品提供了豐富的素材。在教學中，當學生完成該書的閱讀后，教師可鼓勵他們分享關于魯濱遜與“星期五”之間關系的觀點。例如，有的學生或許會強調魯濱遜對“星期五”的恩惠，將其從野蠻人的手中救下；而另一些學生則可能會著眼于兩人之間明顯的權力關系，批評魯濱遜對“星期五”的某些不公平對待。為了拓展討論，教師可以進一步引導學生思考：“星期五”為何會如此忠誠于魯濱遜？魯濱遜是否真的認為“星期五”是他的平等伙伴，還是僅僅將其視為一個助手或甚至是工具？此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們從不同的視角出發，對文本中的情節和人物關系進行再次分析，然后在全班面前進行展示和辯論。這種方式有助于培養學生的思辨能力。

（六）寫作，實現閱讀內化

閱讀是獲取信息和知識的手段，而寫作則是對這些信息和知識進行加工、重組和輸出的過程。當學生在閱讀后進行寫作，他們不僅對所讀內容進行了思考和整合，還能夠將其與自己的生活經驗和認知進行聯系。這樣的過程有助于加深學生對文本的理解，同時也能夠培養他們的思辨能力。具體的教學建議如下：

1.寫作練習與文本緊密結合

在教學中，教師可以設計與文本內容相關的寫作任務，要求學生在完成閱讀后進行創作，如改寫故事、寫書評等，從而促使學生對文本進行深入探究。

2.引導學生進行自主思考

寫作不僅僅是對所讀內容的復述，更重要的是對所讀內容的思考和評價。教師應引導學生從多個角度審視文本，提出自己的見解和疑問。

3.鼓勵學生進行多種形式的寫作

除了傳統的散文、議論文等形式外，教師還可以引入日志、詩歌、對話等多種寫作方式，讓學生在不同的文體中表達自己的思考。

4.建立良好的反饋機制

學生的寫作需要得到及時的反饋，這不僅可以幫助他們找到寫作中的問題，更能激發他們的寫作興趣。

總而言之，寫作是一個強大的工具，能夠幫助學生更深入地理解和思考所讀的文本。在整本書閱讀的教學中，教師應充分運用寫作策略，使其成為連接閱讀和思辨的橋梁，真正實現對知識的內化。

綜上所述，在對小學語文整本書閱讀的深入研究中，我們清晰地認識到，文字接收與信息攝取，并不等同于真正意義上的閱讀。思辨能力的培養，涉及學生的批判性思考、邏輯推理以及情境感知。在當今的信息化社會，思辨能力不僅是學術追求，更是培養學生未來生活中的決策能力、問題解決能力的重要手段。教育應時刻關注學生的內在成長，而非僅停留在知識的傳授層面。語文整本書閱讀的核心，在于引導學生從文字中挖掘課文更深層的意義，從中培養學生的批判性思維。

參考文獻：

[1] 付倩倩《探析基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學策略》，《課程教育研究》2019年第4期。

[2] 曾紅梅《基于思辨讀寫的小學整本書閱讀教學策略初探》，《文化創新比較研究》2018年第31期。

[3] 候迎迎《與經典作品中的人物對話——以〈歐也妮·葛朗臺〉 思辨讀寫整本書閱讀教學為例》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第6期。