談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：小學語文閱讀教學作為基礎教育的重要組成部分，其方法與策略的選擇，直接影響到學生的認知發展、情感培養以及價值觀的塑造。隨著教育學研究的深入，合作學習作為一種強調學生主體性、互動性和實踐性的教學方法，逐漸在各個學科中得到廣泛應用。那么，這種基于合作與交流的學習模式如何與小學語文閱讀教學相結合？其深層次的教育意義是什么？這便是本文試圖探討的問題。在此，筆者希望通過對合作學習與小學語文閱讀教學融合策略的分析，為教育者提供新的視角與啟發，實現教學方法的創新與完善。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.006

隨著對教育心理學和教育方法學的深入研究，教育者們越來越意識到團隊合作與交互式學習的重要性。特別是在小學語文閱讀教學中，這種教學轉型成為一種迫切的需要。閱讀不僅是對字句的識別和理解，更是對人生、情感、文化的探索和體驗，這一過程更適合在合作中進行。語文，作為傳承文化的載體，其教學方法和策略的選擇，直接影響到學生的語文素養。合作學習，作為一種富有活力的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，從而實現深化理解、擴展知識邊界的目的。更為關鍵的是，合作學習讓學生在與他人的互動中，能夠鍛煉溝通、協作和批判性思維的能力。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

1.提升學生主觀意識

語文閱讀教學的過程是培養學生文化意識、審美情趣和獨立思考能力的過程。在這一背景下，合作學習以其獨特的教學策略賦予學生學習主體的角色，進一步激發學生的主觀意識。

首先，合作學習的核心在于小組協作。與傳統的單向教學不同，學生在小組教學中與他人共同完成閱讀任務，如角色扮演、主題探討或故事續寫。這種方式使學生從中體驗到自主選材、探索策略與發掘答案的過程，從而更加珍視自身在學習中的決策權，形成主觀學習意識。

其次，合作學習策略的運用有助于實現個體化教學。每位學生都能在團隊中找到合適自己的角色——有的可能是擅長概括的“小組長”，有的可能是細心的“記錄員”，還有的是敏感的“情感解讀者”。通過這種方式，學生能夠意識到自己的獨特之處。

最后，合作學習中的評價機制重在過程與互動。相較于傳統的結果導向評價，合作學習鼓勵學生對自己與小組成員的閱讀過程、交流互動進行反思與評價，幫助學生意識3JPIP150eb5bKwmQjvY2lQ==到合作、溝通與團隊精神的重要性。

2.提升閱讀理解能力

在小學階段，孩子們正處于認知快速拓展的時期，對于多種閱讀策略的掌握顯得尤為關鍵。合作學習，作為一種富有活力的教育策略，為小學生的語文閱讀理解提供了廣闊的空間。

首先，合作學習提高了學生的信息處理能力。在小組討論中，學生們從各自的角度對文本進行解讀，分享不同的理解。這種多角度的交流有助于孩子們挖掘文中隱含的意義，從而深化對文本的理解。另外，面對不同的解讀，學生們學會了比較、分析和評價，這無疑鍛煉了他們的批判性思維能力。

其次，合作學習強化了學生的元認知能力。在合作的過程中，學生不斷反思自己的閱讀策略，比如：“我為什么會這樣理解？”“我是如何找到這個答案的？”這種對自身學習過程的觀察與思考，使得學生更為主動地調整自己的閱讀方法，以更高效地獲取和處理信息。

最后，合作學習營造了積極的學習氛圍。當學生們在小組中碰撞思想、交流見解時，他們的學習熱情和信心往往會得到顯著提升，這種積極的心態對于提高閱讀理解的深度和廣度具有不可或缺的作用。

3.培養團隊合作精神

在語文閱讀教學中，合作學習方法的引入，已被證明對培養學生的團隊合作精神具有深遠的意義。

首先，小學階段是學生社會化的起始階段，他們的社交網絡逐漸從家庭擴展到校園。在這一時期，學生尚未形成固定的社交模式，對團隊的認識和認同感尚處于形成階段。此時，合作學習的方式使學生在完成語文閱讀任務的過程中，在與他人溝通、交流，實踐中感知和體驗到團隊的力量，從而形成對團隊合作的重視和認同。

其次，語文閱讀不僅是知識的獲取過程，更是情感、審美、思考能力的培養過程。當學生在團隊中分享閱讀體驗、分析文本，他們不僅學習到更多知識，思維能力也得到了提高。這樣的過程使學生認識到，單憑個體的力量難以取得良好的學習成果。

最后，面對21世紀的社會現狀，團隊合作精神已經成為現代社會普遍認同的核心素養之一。對于學生而言，小學階段所培養的團隊合作精神，無疑為他們未來的學習和職業生涯奠定了堅實的基礎。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.合理分組，奠定合作基礎

在當今的教育領域中，合作學習逐漸被視為教育改革的重要方向。尤其是在小學語文閱讀教學中，合作學習的重要性日益顯現。它不僅強調知識的交流和分享，更注重學生之間的相互協作與共同探討。一方面，合作學習有助于形成一個充滿活力和開放的教學環境；另一方面，它可以有效提高學生的學習興趣和積極性。為了確保合作學習的有效性，合理的分組策略是至關重要的。合作學習的成功往往取決于學生間的合作關系，而這種關系很大程度上受到分組策略的影響。基于“同組異質，異組同質”的原則，在同一小組內，學生的能力和背景應當存在差異，而在不同的小組之間，學生的整體能力應當相似，這樣的分組策略可以有效確保每個學生在合作學習過程中都能發揮其特長，并從中受益。

以小學語文課文《動物王國開大會》為例，教師可以通過合理分組的策略進行教學實踐。首先，教師按照學生的能力和背景進行小組分配，確保小組內部存在差異性，以促進學生間的地共同探討。接著，教師根據課文內容設計相關活動，如“角色扮演游戲”。在該游戲中，每個小組選擇一個動物，其中一個成員進行表演，其他成員則進行觀察與猜測。此種方式不僅可以增進學生對課文內容的理解，還能培養他們的觀察和推理能力，同時也增進了小組成員間的了解。

2.創設情境，激發合作興趣

在教育實踐中，合作學習作為一種互動性強、充滿活力的學習模式，已被廣泛引入小學語文閱讀教學中。其獨特的教學策略和方法，旨在鼓勵學生在一種自由、開放的學習環境中發掘潛能、增強自主學習意識。在此背景下，如何通過創設情境來激發學生的合作興趣，已成為當前教育者關注的焦點。創設情境涉及精神、心理和情感的共鳴。學生更加深刻地體驗到知識的魅力，能夠進一步增強他們的學習興趣和合作意愿。

以《秋天的雨》這篇課文為例，教師可以看到創設情境在合作學習中的巧妙應用方式。教學開始前，教師先行設問：“課文中的秋雨姑娘為我們帶來了哪些景色？”這種開放性問題，鼓勵學生自主探索答案，為后續的合作學習打下基礎。隨后，教師借助多媒體技術，展現一系列與課文主題相關的秋景畫面，再請學生分組進行討論。在這個過程中，學生不僅要回憶和分享自己的觀點，還需與小組成員深入探討、碰撞思想，并最終得出結論。這種情境的創設，不僅使學生得到了豐富的感官體驗，更使他們在合作的過程中，鍛煉了思維、提高了閱讀理解能力。

總體而言，通過為小學語文閱讀教學創設情境，成功地激發了學生的合作興趣，使學生在這種生動、自然的學習環境中，體驗到了知識的樂趣和合作的力量。這為推動小學語文閱讀教學的深化和創新，提供了新的視角和方向。

3.合作指導，深化閱讀理解

近年來，伴隨著教育模式的日益創新與轉型，合作學習策略在小學語文教學中獲得了廣泛關注與應用。其核心在于鼓勵學生互助互補，以團隊的方式深化對文本的探索與理解。特別是在處理背景與學生生活經驗相距甚遠的課文時，合作指導能夠為學生搭建一個交流與思考的平臺，助力他們跨越時空、深化對文章內涵的領悟。

以《手術臺就是陣地》一課為例。在此篇文章中，白求恩大夫為救治傷員不懈努力、冒著生命危險連續手術的情節，充分展現了他博愛與忘我精神。然而，由于歷史背景與當代生活存在明顯的鴻溝，單純地講授可能難以使學生深入理解這種精神的偉大。因此，教師要采取合作學習策略，邀請學生分組討論。在此過程中，學生被引導探究如“十分鎮定”和“連續手術”等表達背后蘊藏的深意。每位學生從不同的視角出發，分享自己的理解與感悟，進而達到共同的認知目標。這種合作指導策略，實質上是為學生提供了一個溝通、交流、協商的平臺，使他們能夠在深入探究文本的同時，培養合作和批判性思維能力。此外，教師還可以運用多種教學手段如多媒體、角色扮演等，進一步創設有利于學生參與、交流的環境，從而確保合作學習策略能夠得到充分應用，真正實現深化閱讀理解的目標。

4.創新評價，完善合作成果

合作學習涉及團隊的合作與交流，它不僅需要學生具備一定的知識和技能，更需要學生具有出色的合作精神、溝通能力及批判性思考能力。創新評價意在通過多元化、立體化的評價體系，確保對學生進行全面的、公正的評價，使其真正從合作學習中受益。

例如，在教授《自然之道》這一課時，教師應引導學生在合作學習中主動探索、交流與反思。在完成基本的教學任務后，教師可組織學生參與趣味性的團隊挑戰活動，學生在小組中要合作分析此篇課文的主題與細節。每個小組都需要領取任務，如文本解讀、主題討論和案例分析。完成后，每組會選擇代表在班級前展示其分析成果。其次，學生在小組內部進行互評，關注團隊合作的過程和效果。教師則要對學生的知識掌握與合作能力進行評價，并給予反饋。除此之外，家長評價也是多元評價機制中的關鍵一環。教師可將課堂中的教學片段錄制下來，并發布到班級微信群中，邀請家長對學生的表現、團隊合作及展示效果進行點評，這種外部的、客觀的評價會為學生提供一個全新的反饋視角，助力學生從不同角度審視自己，尋找提升之道。

三、小學語文閱讀教學中應用合作學習的反思

1.遵循適度性原則

合作學習策略在小學語文閱讀教學中的普及，表明了現代教育在探索更高效、更人性化的教學方式。然而，在實施這一策略時，必須深入反思其在具體應用中的得失，特別是關于其適度性原則。適度性原則是指在實施合作學習時，要考慮學生的認知水平、年齡特點、學習風格等多個方面，確保合作學習的形式、內容和強度與學生的實際情況相匹配。過度的合作學習可能導致學生對學習產生依賴，而不足則可能使合作學習失去其應有的效果。

首先，考慮到小學生的年齡和認知發展水平，過度的合作學習可能會導致部分學生過于依賴同伴，久而久之，這種依賴性可能會妨礙學生形成獨立思考的能力。相反，如果合作學習的時間和內容沒有得到充分保障，那么學生可能無法從中受益，因為他們沒有足夠的時間來深入探討和交流。其次，小學生的學習風格差異較大。有些學生善于團隊合作，而有些學生則更傾向于獨立學習。因此，適度的合作學習不僅要考慮學生的總體情況，還要考慮到每個學生的個體差異，確保每個學生都能在合作學習中找到自己的位置。

在具體的教學實踐中，教師應當靈活地調整合作學習的策略，例如，教師可以通過設計不同的合作學習任務，來滿足不同學生的需求。此外，教師還應該經常性地對合作學習的效果進行評估，及時調整教學策略，確保合作學習真正發揮其效用。

2.把控閱讀氛圍

閱讀，作為提升學生語文綜合能力的關鍵環節，其過程涉及學生的主觀體驗與理解。在小學語文閱讀教學中，合作學習逐漸成為推動學生深度交流、共同解讀文本的重要策略。然而，成功地整合合作學習與閱讀教學，需要營造恰當的閱讀氛圍。

合作學習中，良好的閱讀氛圍猶如沃土，為學生提供了扎根、生長的空間。而這種氛圍，不是簡單的“和諧”，而是必須浸潤著探究、好奇和共鳴。為此，教師需要從以下幾個方面入手：

首先，明確目標，確保學生了解合作學習的目的。閱讀不只是簡單地文字識別，更多的是文本之間、文本與生活、文本與自我之間的互動。其次，營造安全的心理環境。小學生處于成長的關鍵期，對待錯誤的態度、對待差異的接納，都會深深影響其參與合作學習的態度。教師需要通過鼓勵、肯定以及適時的指導，使學生在閱讀的過程中敢于發表自己的見解，敢于批判，敢于創新。最后，教師要引導學生建立共識。合作學習不是簡單地“你說我聽”，而應是基于對文本的深度理解與共鳴的交流。這需要教師進行引導，使學生在交流中達到對文本的共同理解，從而加深對文本的感悟。

以《山居秋暝》為例，在小組討論中，不同的學生可能會對“空山新雨后”有不同的理解。此時，教師可以引導學生回歸文本，探討其中的意境與情感，從而促進學生之間的共鳴與共識。

在深入剖析小學語文閱讀教學與合作學習的交匯點后，教師可以明確地認識到：閱讀不僅是解碼文字、理解意義的技能過程，更是一種涉及認知、情感、社交三重維度的復雜活動。合作學習為此提供了一個寶貴的平臺，讓學生在相互交流與合作中，飽嘗文本深處的情感與智慧，培養批判性思維與共情能力。教師的角色將由傳統的“教”轉向“導”，引領學生在合作中自主探索、自我成長。然而，如何在合作學習中平衡個體與集體，自由與指導，創新與傳統，仍是教育者需不斷探索的課題。

參考文獻：

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