“從做中學”開展小學語文習作教學\t

［摘要］ 三年級語文習作教學中，立足“從做中學”的理論，通過創設五彩紛呈的情境，指導學生開展實踐活動，豐富學生的學習與生活經歷，解決“寫什么”的問題；開展跨學科語文教學活動，以“供給方法”為教學策略，邀請其他學科教師指導學生參加跨學科實踐活動，解決“怎么寫”的問題；布置閱讀寓言故事的長周期作業，促使學生思考故事寓意，理解通過一件事表達想法的寫作方法，解決“為什么寫”的問題。

［關鍵詞］ 從做中學；習作教學；豐富經歷；供給方法；表達主旨

杜威對知與行的關系進行系統闡述，提出了“從做中學”的理論。該理論與2022版課程方案中的“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習……注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”的課程理念不謀而合。因而，“從做中學”可以作為小學語文教學的理論指導。

三年級學生剛進入學習寫作的階段。該年段習作的要求是把一件事情寫清楚，嘗試表達自己的想法。針對三年級第一學期的習作教學，筆者曾在本校范圍內做過一次問卷調查。結果表明，對于寬泛的習作內容，近80%的學生不知道寫什么，他們在選材上遇到了困難；對于缺乏實踐經歷的寫作內容，88.89%的學生無法把事情的過程寫清楚；而對于選定的寫作材料，44.44%的學生不清楚表達目的，很難把一件事情寫清楚。基于此，針對學生在習作中出現的“不知道寫什么”“不知道怎么寫”“不知道為什么寫”等問題，筆者基于“從做中學”理論，探討改進教學的相關策略。

一、豐富實踐經歷，解決“寫什么”的問題

小學三年級學生的生活經歷相對有限，遇到寫作內容比較寬泛的作文，諸如“記一件事情”“身邊那些有特點的人”時，大部分學生存在從生活中選擇寫作素材較為困難的情況，或者說在寫作中能用到的生活素材比較少，處于沒有材料可選的狀態。究其原因，學生除了日常學習，參與活動與實踐的機會比較少，生活節奏比較單調。總而言之，學習經歷與生活經歷的匱乏直接影響了學生對于寫作素材的選擇。

巧婦難為無米之炊，寫作亦如此。教師首先要幫助學生豐富學習經歷與生活經歷，讓學生在寫作時可以選擇有趣味、有意義的素材。學校每學期都會舉辦主題活動和節慶活動。例如，“雷鋒精神代代傳，美好社區我建設”學雷鋒活動、“尋先人足跡，傳民族精神”清明節活動、“喜迎二十大，筑夢向未來”主題活動等。

其次，筆者還利用統編教材中的綜合性學習欄目，組織學生開展相關活動，幫助學生豐富學習經歷和生活經歷。比如，三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，筆者組織學生以小組為單位，選擇某一傳統節日，介紹其來歷、習俗及相關的詩句，并采用“說一說”“做一做”“畫一畫”“演一演”等方式展示綜合性學習活動的成果，這些成果最終就可以轉化為學生的寫作素材。

教師以“從做中學”的理論為指導，組織學生參加主題活動，完成綜合性學習活動，充分踐行了把知識轉化為能力的教育理念。在參與實踐活動中，學生既豐富了學習經歷和生活經歷，又積累了習作中可用、可寫的生活素材。

二、開展跨學科實踐活動，解決“怎么寫”的問題

統編教材幾乎每一個單元都安排了習作任務，旨在提高學生的書面表達能力。從習作的要求來看，完成這些習作需要學生具備一定的生活經驗。事實上，不少學生的生活經驗并不豐富，因而在完成這些習作時存在“怎么寫”的困難。此外，還有些習作內容是學生事先沒有經歷過的，因而也存在不知道“寫什么”的困難。針對以上兩種情況，可以采用跨學科合作教學的策略，解決學生習作中“寫什么”“怎么寫”的問題。

筆者在按照常規教學流程指導學生開展“我的植物朋友”主題習作教學后，發現學生的習作內容就像植物介紹卡片一般，缺少對植物外形、顏色、香味及生活習性等方面更為細節的描寫。究其原因，學生并未掌握觀察植物的方法，而語文教師也未能教給學生有效的觀察方法。為此，筆者想到校園內的一個自然保護區是由自然老師創建的，對其中的樹木生長習性和生活特點了如指掌。于是，筆者就設計了跨學科合作來開展習作教學，邀請科學課老師參與到本次教學活動中，向學生介紹各種植物及其觀察方法。這樣，自然老師按照一定的觀察方法向學生介紹了植物的外形、顏色、生活習性等，讓他們學會觀察植物的方法，了解所寫植物的相關信息，最后比較順利地完成了這篇作文。

在此次跨學科實踐活動中，“從做中學”一是指教師的“做”，筆者聯合科學課老師開展跨學科合作習作教學，二是指學生在科學課老師的指導下，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“說一說”等方式增加學生對各種植物的感性認識，積累經驗，從而在習作中做到言之有物，提高表達的條理性和豐富性，解決習作中“怎么寫”的問題。可以說，跨學科實踐活動支撐下的習作教學能夠較好地解決學生習作中“怎么寫”的問題，其教學實效可謂顯著。

三、讀寓言明道理，解決“為什么寫”的問題

言為心聲，我手寫我心，這是習作表達的目的。筆者發現，三年級學生對習作表達的目的不夠清晰，往往只是去描寫一件事，很少能思考和表達事件深層次的意義。這與學生缺乏表達意識有關，更與學生習作中表達目的不夠明確有關。統編教材中編排的寓言故事文本短小，但往往蘊含著深刻的道理，這就是我們常講的寫作目的。筆者將閱讀寓言、理解寓意作為突破口，幫助學生明晰事件所代表的意義，引導學生逐步學會正確表達寫作主旨。

三年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀寓言故事，明白寓言道理”。學完這一單元后，筆者帶領學生開展閱讀寓言故事的長周期作業，要求學生利用課外時間閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本課外書，并嘗試運用課上學到的閱讀方法理解寓言道理。比如，找出故事中人物的言行，聯系故事結果，思考寓言故事告訴讀者的道理。又如，有的寓言故事會在結尾處說明寓意，或者讀者借助閱讀提示，帶著問題閱讀寓言幫助自己讀懂寓言所蘊含的道理。

從長周期作業的反饋來看，大部分學生能運用課上學到的閱讀方法，較好地領悟寓意。學生了解到的盡管是虛構的寓言故事，但每一個故事里都明確表達著作者的寫作目的，因此在今后的寫作中也能學著像寓言故事的作者那樣，通過一件事情去表達自己的所思所想。

［參考文獻］

［1］趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.

［2］胡曉風，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

朱亞蓮 上海市徐匯區康寧科技實驗小學。