以項目化構建校本高效課堂，賦能個性化教學

［摘要］ 本文以“3D運動場館空間設計”跨學科課程為例，開發學習項目，實現個性化教學；依托項目學習，實現個性化成長；通過場館空間設計，實現跨學科育人，以期帶動教與學的全方位變革，多方位賦能師生共同成長。

［關鍵詞］ 高效課堂；項目化學習；個性化教學；場館空間設計

新一輪課程改革對教師的教學和育人能力提出了更新、更高的要求。但“教師講、學生聽”的知識灌輸和“教師演示、學生照搬操作”的技能訓練仍然是一些教師教學的基本方式，此教學方法弱化了對學生探究能力、創新思維的培養，無法適應新一輪課程改革的要求，教師教學方式亟待突破。在自治區教研室的引領下，我校于2016年成立“真實的學習——基于項目的校本高效課堂構建”課題研究組，以落實義務教育新課程方案和新課程標準的基本理念與要求，在分科教學背景下樹立“跨學科主題學習”的課程意識和課程研究思維，以加強課程實施的綜合性與實踐性，為教師個性化教學賦能，為學校注入新的活力。

項目化學習是師生為共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，旨在讓學習真正發生。2016年，自治區教研室主辦的“真實的學習”系列培訓使項目化學習為自治區廣大學校所推廣。此后，項目化學習漸漸改變了傳統教學的面貌，成為我校師生實踐探索的共同選擇。從最初一個年級語文、數學、英語學科教研組推廣至其他年級教研組，然后擴展至各學科普遍參與，最后各學科師生融合新課標要求，普遍開展基于項目研究的跨學科內容學習，師生獲得了成長，學校獲得了發展。

一、開發學習項目，實現個性化教學

第一，學習賦能，搭建項目研究小組，提供學習支架，開展師資培訓，構建學習社區。實施教師培訓，充分運用教師研修的資源，全力培養能在項目化學習研究和實踐領域起引領作用的“種子教師”。在項目初期，學校組建核心教師團隊，把各學科的骨干教師、青年教師吸納進來，通過專業學習培訓，加深教師對項目化學習的理解，讓他們產生探索研究的愿望和動力，使課程變革內化成個人的使命。

第二，研究賦能，深化項目研究，研討教學方案和教學內容，達到“問題即課堂、教學即研究、成長即成果”的目的。學校引入項目化研究專家，為項目組成員提供專業培訓，在深入學習項目化學習理論和實踐知識的前提下，項目組開展深度的交流和研討，借助數據分析、案例比較，促使教師深刻理解在我國中小學開展項目化學習的意義，認識到基于項目的學習是將核心素養與有效課堂相融合的一種教學方式。同時，各年級組、備課組根據學科素養和項目化學習內涵，確立項目化學習研究內容，開發各學科項目化學習案例，把課程建設與教師專業成長聯系起來。在制度保障上，學校不斷融合、完善教師專業成長考核激勵機制，細化評價細則，持續提高教師的課程執行力。

第三，實踐賦能，采用新課程標準的建構模式，以學科核心素養培養為主線索，用大單元、大概念統整學科內容，關注知識技能的建構和遷移。學校嘗試探索新型教學實施路徑，以“種子教師”為先鋒，帶動各年級、各學科老師積極開展項目化教學實踐。教師在真實情境中以所要解決的問題為核心，設計問題鏈，參照學段課標，為學生設計符合學情的學習任務群，并在任務群中巧妙地統整大單元、大概念的學科內容，使學生在項目化學習過程中，實現基礎知識和技能的高效學習與遷移運用。而且，學校注重為學生提供多樣化、適應不同學業水平的個性化學習支架，進行特色學習資源分析、融合利用各類學習資源等。這一活動過程中，教師可以充分發揮主觀能動性，學校則給予教師充分的空間，支持教師進行個性化教學設計，在多輪實踐中不斷迭代自己的教學設計，提高在項目化教學設計上的認知水平和教研能力。

二、依托項目學習，實現個性化成長

學校教育要培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。學校在開展項目化學習的過程中，除了多學科知識與技能的融合運用，還應有機滲透家國情懷、責任擔當等德育內容，落實立德樹人根本任務。在教師的引導下，學生進行小組合作，通過對問題的深入剖析和思維碰撞，整合多學科核心知識、概念，并在真實情境中進行綜合應用。在此過程中，教師是一位引導者，要將課堂還給學生，將學習的主體地位還給學生，而主要給學生提供學習支架、學習資源，幫助學生學會自主學習。項目化學習中，我們遵循以生為本的原則，充分尊重學生的個性差異。依托項目學習的任務設計，引導學生重構既有的知識基礎、認知經驗，并進行深入實踐。活動中，學生發揮自己所長，在項目探究中找到合適的角色定位，進行高效合作、積極互動，從而實現個性化的成長。

三、場館空間設計，實現跨學科育人

項目化學習讓教師教學的針對性更強，促使學生在真實的情境中逐步走向綜合性學習、體驗式學習、個性化學習，為師生之間的雙向改造與雙向發展開辟新的道路。問題是學習的開端，項目化學習以真實問題為起點，要求設計一個能夠貫穿整個學習過程的核心問題。在任務型問題的引領下，驅動學生不斷學習、深入反思、積極行動，主動填補各種知識，直至最后完成項目。

以“3D運動場館空間設計”項目為例，該項目的任務是在學校現有的長114m、寬60m的操場所在位置，建一座體育館，目的是增加學生的活動空間。對于該項目，可以組織學生開展“實地測量→實地考察→發明創造場館設施→設計整體外觀”的項目化學習，有機融合數學、物理、信息技術、歷史、英語、語文、生物等諸學科知識。活動結束后，學生以參加建筑設計比賽的形式提交小組合作的設計成果，學校則邀請相關專家對這些成果進行專業評價。

在課程學習過程中，學生按照任務的要求、個人的興趣特長，分別加入3D設計組、資料組、技術保障組等，開展分工合作，各學科教師進行針對性指導。例如，為運動場館設計節能的風力發電設備，在探究過程中資料組需要利用電腦查閱許多關于建筑設計、電路設計的信息，并支持設計組為運動場館設計出電路圖方案；技術保障組需要學習并運用串并聯電路、生活用電等知識，學習并運用電生磁、磁生電、發電機等知識，先制作小型的手搖發電機，再研究風力發電的原理，最后從技術角度支持設計組完成電路圖設計方案。如此一來，合作過程中每位學生都能找到自己的用武之地。

從參賽成果來看，各參賽者都能積極地投入這次活動中，并且都有所收獲。學生能夠從不同的角度來理解建筑，有的從情感出發來表達內蒙古的地域文脈，有的利用建筑技術來完成功能設計，也有的充分地進行思維發散，從空間、物候、可持續性等多個角度進行構思。這些方面加起來，已經涵蓋了建筑學研究的各個方面。可見，整個活動組織相當成功，設計思路的報告、視頻的編輯制作、模型的建立等都彰顯了學生跨學科綜合應用的能力。

楊瑞芳 內蒙古自治區呼和浩特市第三十九中學。