在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)\t

［摘要］ 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正朝著信息化的方向轉(zhuǎn)變。本文剖析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的教學(xué)策略：引入輔導(dǎo)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立多元感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展；動(dòng)態(tài)演示，拓展思維；找準(zhǔn)接入點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力；妙用教學(xué)資源，提升科學(xué)素養(yǎng)，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；青島版教材；信息技術(shù)；整合運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中具有重要地位。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》指出，應(yīng)全面擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科課程之間的整合。在小學(xué)科學(xué)課程中整合運(yùn)用信息技術(shù)是指，基于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累與核心素養(yǎng)培育的需要，教師在教學(xué)中將信息技術(shù)及其教學(xué)手段積極運(yùn)用到日常教學(xué)中，以使后者發(fā)揮促進(jìn)前者的作用。在將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出“整合”思維，即兩者的有機(jī)融合，要防止出現(xiàn)生搬硬套的情況，其應(yīng)然樣態(tài)主要體現(xiàn)為信息技術(shù)恰到好處地出現(xiàn)在學(xué)生需要的地方，精準(zhǔn)發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。因此，廣大教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，深入探索信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合策略，以此優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

其一，某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法呈現(xiàn)。科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但在不少科學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)部分大多經(jīng)由口頭或靜態(tài)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)。此種“圖片實(shí)驗(yàn)”“黑板實(shí)驗(yàn)”教學(xué)背離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不利于學(xué)生的知識(shí)積累與素養(yǎng)提升。

其二，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究能力方面的培養(yǎng)。科學(xué)應(yīng)當(dāng)在探究中進(jìn)行，且兒童所具有的主動(dòng)性也決定了他們有探究的動(dòng)機(jī)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)因?yàn)橼s進(jìn)度而忽略學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于探究能力的培養(yǎng)。

其三，教學(xué)媒體應(yīng)用不盡合理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上得到廣泛應(yīng)用。然而，很多時(shí)候多媒體只是代替黑板來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，這樣的運(yùn)用難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

造成這些現(xiàn)狀的原因是多樣的，包括宏觀層面的學(xué)科認(rèn)識(shí)、教師的教學(xué)理念及具體的教學(xué)行為等。為改變這一現(xiàn)狀，首先要從理念上認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的整合能夠起到怎樣的促進(jìn)作用，要以信息技術(shù)為抓手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，用科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成真正的閉環(huán)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)的策略

1.引入輔導(dǎo)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外輔導(dǎo)材料有利于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上提升科學(xué)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“太陽(yáng)和影子”教學(xué)為例，接觸“日晷”章節(jié)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)心生疑惑：只借助陰影該如何完成時(shí)間的記錄？這種觀測(cè)時(shí)間的方法是否精準(zhǔn)？此時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，只能借助陽(yáng)光與陰影來(lái)記錄時(shí)間。具體而言，教師可通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)太陽(yáng)運(yùn)行視頻，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)太陽(yáng)、陰影和時(shí)間之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這樣的信息技術(shù)手段運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立多元感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學(xué)，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具探究性。以三年級(jí)下冊(cè)“葉的蒸騰作用”一課為例，學(xué)生通常對(duì)“葉片排出水分”的認(rèn)知不全，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為葉片是完整的，也沒(méi)有空洞，水分不能排出。此時(shí)，可借助多媒體來(lái)提供相關(guān)視頻，以促進(jìn)學(xué)生了解水分的形態(tài)和葉片的結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用信息技術(shù)的多模態(tài)手段，讓學(xué)生借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)深化記憶，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.動(dòng)態(tài)演示，拓展思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常常涉及物質(zhì)變化的過(guò)程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)此往往缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)直觀呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以五年級(jí)上冊(cè)“雨水對(duì)土地的侵蝕”為例，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：下雨是一種自然現(xiàn)象，為什么綠化工人還要專門(mén)澆灌草坪，又為什么會(huì)對(duì)土地造成侵蝕？教師可借助多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在屏幕上展示一塊盒裝泥土與裝水水槽，讓學(xué)生猜想可模擬什么，具體如何操作。有的學(xué)生說(shuō)能夠?qū)⑺疂娭镣寥溃q如山坡下大雨；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提供對(duì)照實(shí)驗(yàn)組方能表明問(wèn)題；還有的學(xué)生指出比較潑水前后狀態(tài)便可。這樣融入預(yù)測(cè)、思辨、總結(jié)的教學(xué)過(guò)程，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.找準(zhǔn)接入點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力

找準(zhǔn)信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科之間的切入點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)便能獲得理想的效果。以四年級(jí)上冊(cè)“怎樣加快溶解”教學(xué)為例，可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)經(jīng)典電影《閃閃的紅星》中小紅軍溶解食鹽，放置在棉衣中的情景，這樣才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到探究的問(wèn)題是什么。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)：紅軍需要較多的鹽，如果量比較大，有什么好的對(duì)策能夠讓鹽快速溶解？教師提問(wèn)后，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的提議用熱水溶解，有的提議用棍棒攪動(dòng)，還有的提議將其放進(jìn)熱水并攪動(dòng)。通過(guò)基于信息技術(shù)的視頻放映環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速融入提問(wèn)、探究的過(guò)程中，而且整體探究的氛圍較為活躍。在后續(xù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生也有良好的表現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了對(duì)比研究，在平行班教學(xué)時(shí)采用了傳統(tǒng)的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然在直接提問(wèn)以后學(xué)生也能主動(dòng)回答，但學(xué)生的探究能力顯然沒(méi)有得到培養(yǎng)，這說(shuō)明信息技術(shù)支撐下的探究過(guò)程，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的顯著作用。

5.妙用教學(xué)資源，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育既要傳授知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和引路者，只有形成全新的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，方能推動(dòng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的引入相對(duì)有限，難以在學(xué)生和課程之間形成有效互動(dòng)，而借助信息技術(shù)，就能在課堂教學(xué)中融入更多的資源，從而為學(xué)生發(fā)展提供有力保障。以三年級(jí)上冊(cè)“土壤與巖石”一課為例，為幫助學(xué)生了解土壤和巖石的具體特點(diǎn)，教師通常需要組織進(jìn)行戶外探索，獲取有關(guān)土壤組成、土壤內(nèi)的生物、不同巖石的特點(diǎn)等方面的資料。此時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，借助電腦動(dòng)畫(huà)等技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，就能顯著提高教學(xué)成效。比如，對(duì)于巖石的認(rèn)知，就可通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)巖石的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生明確巖石的組成和硬度內(nèi)容。事實(shí)證明，信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐，從而增進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，將信息技術(shù)作為輔助手段融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓課堂充滿生機(jī)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索、大膽創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，提升教學(xué)成效，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入活力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］韓青松.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)整合的研究[J].天津教育，2023（07）.

陳志強(qiáng) 甘肅省酒泉市敦煌市三危中學(xué)。