“三項驅動”助力小學音樂核心素養教學\t

［摘要］ 本文以提高小學音樂課堂教學質量為目的，結合人教版小學音樂教學案例，詳細闡釋“三項驅動”的小學音樂創新教學模式：興趣驅動，喚醒自主音樂需要；任務驅動，培養音樂實踐能力；認知驅動，錘煉音樂文化品質。一系列的教學策略有助于提升學生的核心素養，并為小學音樂教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 小學音樂；興趣驅動；任務驅動；認知驅動

小學音樂課程旨在培養學生對音樂的感悟力、表現力和創造力，提高審美能力，提升核心素養。從課程性質角度出發，音樂學科具備人文性、審美性和實踐性特征。具備較好音樂素養的學生能進一步感知文化的多樣性，為自身的全面發展賦能。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將小學音樂核心素養歸納為“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”四個部分。小學音樂課程應圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

在小學音樂教學實踐中，我們認為，阻礙核心素養教育發揮實效的原因主要包括以下幾點：第一，學生的自主音樂需要不足，對音樂課程缺乏基本興趣；第二，學生的審美感知能力存在不同程度的缺失，難以形成高雅的音樂審美；第三，學生音樂表現能力相對較弱，會聽不會做、會說不會演，音樂素養難以內化為實用技能。造成以上問題的原因有很多，教師執教水平有限、校方硬件設施的欠缺、課堂設計的層次性不足等諸多因素都對核心素養教育的最終落地產生了不同程度的阻礙。基于此，我們探索了在小學音樂教學中落實核心素養教育的有效措施，打造出“三項驅動”的教學模式。

一、興趣驅動，喚醒自主音樂需要

將馬斯洛需求層次理論中“人的自我實現”這一最高需求聯系到小學音樂課堂教學，不難發現，喚醒學生的自主音樂需要，既是音樂課標的既定要求，也是學生幸福感的重要來源。教師可以發掘音樂的審美價值，喚醒學生的自主音樂需要，使學生發自內心地重視自身音樂素養，重視音樂課程，為后續教學做好情感鋪墊。

1.歌以詠志，追求高雅精神享受

音樂是一種高雅的精神享受。好的音樂能給人帶來精神上的幸福感與滿足感。小學音樂教材選編的歌曲蘊含著創作者豐富的思想感情和精神哲思，是豐富情感內涵的集合體。同樣，學生對曲目的偏好也能從一定程度上展現出學生的內心世界。要使學生培養高雅的音樂愛好，首先要從音樂的精神、情感、思想維度入手。教師可以通過深入分析歌曲的精神、情感、思想，向學生普及“歌以詠志”的自我表達方法，讓學生在曼妙的歌曲和歌詞中匯聚勇氣、傳遞溫暖、潤化心靈。

例如，人教版小學音樂二年級下冊《都有一顆紅亮的心》，本課教學內容為京劇，學生需要結合課堂鑒賞曲目《紅燈記》增進對京劇相關知識的了解，如伴奏樂器等，還要在聆聽的基礎上模仿京劇演唱，體會獨特的“京腔”音樂藝術形式。在本課教學中，教師為學生普及《紅燈記》背后的故事，為學生播放影視作品《紅燈記》的片段，使學生從多個角度理解京劇中的人物形象。故事中堅貞不屈的共產黨員李玉和、心懷大愛的李奶奶和繼承革命意志的少女鐵梅均在學生心中留下了深刻的印象。學生結合個人喜好分角色演繹，學唱京劇，抒發內心對人物選擇的認同與人物命運的深切同情。通過“歌以詠志”的教育模式，學生萌生出對京劇的熱愛，并學會如何用音樂表達內心的思想感情。

2.樂以抒懷，追求情緒調節價值

音樂除了托物言志以外，最為普遍、重要的價值在于調節人的情緒。在聆聽喜愛的音樂時，學生的積極情感能被充分調動，進而回歸歡樂、平和的心境。對此，教師可以在教學中強調音樂“調節情緒”這一功能，促成“樂以抒懷”，讓學生從音樂中獲得樂趣。

以四年級上冊《大海啊，故鄉》一課的教學為例，本課的教學重點為讓學生運用不同音色、唱法抒發對本曲目的理解，通過聆聽不同樂器演奏的《大海啊，故鄉》感受不同音色傳遞出的情緒差異。本課曲目的人文主旋律為“大?！保墒闱椋w現出作者對故鄉、對大海的深切思念、依戀之情。課堂上，教師提出情緒導向問題：（1）這首歌傳達出作者哪些思想感情？（2）你在什么情境下會想聽這首歌？（3）說一說，音樂是如何調節情緒的？（4）你會通過哪些音樂來調節情緒，效果怎么樣？

上述問題逐步深入，學生由本曲目的思想感情聯想到欣賞曲目時的情境，給出“思鄉之情，想去海邊的時候聽這首歌”的答案，又從曲目和收聽情境兩個角度出發，認識到音樂對于情緒調節的重要性。在教師的適當引導下，學生認識到音樂的情緒調節價值，能正確運用音樂工具，宣泄負面情緒，調節心理平衡，進而提升自主音樂需要。

二、任務驅動，培養音樂實踐能力

學生音樂實踐能力可以歸納為審美感知力和藝術表現力兩個方面。教師在教學時，可以通過任務型教學提高學生的學習意識，促進核心素養的提升。

1.賞析任務，強化審美感知力

人教版小學音樂教材中蘊含大量音樂欣賞篇目，為學生審美感知力的提升提供了先決條件。教師可以充分利用賞析教學模塊，為學生設計音樂賞析任務，以指向性訓練來培養學生的音樂審美感知能力。教師可以從音樂聽覺特性的角度出發，以多感官互動任務來調動學生的審美探究興趣；教師也可以從音樂的情感特性出發，借助音樂的具體情境拉近學生與審美對象的距離，深化其審美認知。

例如，在一年級下冊《布谷》一課的教學活動中，本課教學內容為一首歡快的小調，要求學生結合樂曲展開聯想，想象布谷鳥在林間歡唱的樣子，將歡樂的鳥鳴轉換為音樂情感符號，結合曲目賞析音樂情感。一年級學生初步接觸音樂賞析內容，教師為維持學生的探究興趣，啟發學生的賞析思維，設計具體探究任務（1）第一遍播放《布谷》，請回答，布谷鳥叫聲的速度是什么樣的？你能試試打節拍或模仿鳥叫聲嗎？（2）第二遍播放《布谷》，請思考，小鳥晨起歡叫會是何種心情？你在清晨聽到布谷鳥唱歌會是何種心情？請用喜歡的動作或表情表達出來。（3）第三遍播放《布谷》，請參與課堂互動游戲：用手指一上一下敲擊桌面模仿音樂節奏，用彈舌模仿小鳥在曲目中的自然伴奏聲，形成獨特的演繹風格。以上豐富的賞析任務可以調動學生的視覺、觸覺、聽覺感官，使學生展開聯想，發掘音樂中蘊含的自然情感之美。

2.實踐任務，鍛煉藝術表現力

實踐任務不應局限于課堂教學。教師可以設計課堂音樂實踐任務與音樂表現力考評體系，以期鍛煉學生的音樂藝術表現力，讓學生萌生表演欲望，積極參與音樂技能訓練，以量變帶動質變，將嫻熟的音樂技能內化為自身的藝術素養，促進學生音樂藝術表現力的發展。

以三年級下冊《月光下的鳳尾竹》課堂教學為例，本課曲目是展現傣族青年男女生活風貌的抒情民歌，悠揚的葫蘆絲音樂為曲目平添了一份寧靜、柔情的美。本課教學中，教師首次向學生展示樂器“葫蘆絲”的音色特點和樂曲情緒特征。在實際教學中，教師應當重視葫蘆絲樂器教學的滲透和曲目實用技能的培養，帶學生學唱這一經典曲目，切身感受民族樂器的獨特之處，充分認識葫蘆絲的發聲特征與音色情緒。為切實培養學生的藝術表現力，教師可以將葫蘆絲作為學生長期學習的器樂項目之一。具體而言，首先，教師將實物教具葫蘆絲帶入課堂，請學生傳看、觸摸、嘗試吹奏，感受葫蘆絲的形狀、質感與葫蘆絲獨特音色的內在聯系；而后，教師用葫蘆絲吹奏一曲《月光下的鳳尾竹》，讓學生感受到葫蘆絲獨有的音色美，初步產生對葫蘆絲樂器的喜愛；最后，教師指導學生進行吹奏與基本指法練習，使學生初步接觸葫蘆絲演奏，了解基本演奏規則，培養實用技能。此外，教師還可以組織學生成立葫蘆絲興趣社團，每周三、五放學后舉辦社團活動，包括曲目教學、自主練習和教師指導。持續性能力培養訓練和豐富的課內外實踐任務使學生對葫蘆絲越發喜愛，吹奏越發熟練。學生利用課內外時間練習吹奏葫蘆絲曲目，在大型文藝活動中踴躍上臺表演吹奏，他們的藝術表現力和表演欲求得到進一步提升。

三、認知驅動，錘煉音樂文化品質

1.豐富課堂內容，拓寬音樂文化視域

在實際教學中，教師可以在課堂教學中挖掘、滲透中華傳統音樂文化要素，提升學生的民族音樂文化素養。通過在課堂上靈活補充傳統音樂文化常識的方式，為學生拓寬音樂文化視域，從而增強學生對民族音樂文化的認同感和自豪感。

例如，五年級上冊《藍色多瑙河圓舞曲》，本課教學重點為讓學生欣賞優美的國際曲目，從中感知中西方音樂文化的差異，進而豐富自身情感體驗，提升舞曲類音樂的鑒賞能力。從歐洲的母親河到中華兒女的母親河，教師找到最能體現中華民族精神的“黃河曲目”，并設計對比鑒賞的教學環節。課堂上，教師播放了《保衛黃河》《黃河頌》《黃水謠》《黃河船夫曲》等知名曲目，學生從這些曲目中感受到那份熾熱的愛國之情，與《藍色多瑙河》浪漫多思、優雅沉郁的民族精神形成了鮮明對比?？梢?，結合課堂教學內容，挖掘本民族音樂教育元素進行拓展教學，有助于提升學生的音樂文化理解

素養。

2.聯系生活實際，啟迪時代音樂思考

音樂具有傳承性。優秀的音樂曲目能經受住歷史的洗禮，歷久彌新，光芒不減，代代傳承下去。教師可以利用這一特性，以本民族歷史發展為文化探究主脈，追本溯源，為學生分享中華民族不同歷史時期的代表性音樂，使學生切身體會到歷史的變遷與音樂的發展變化，進而生發出深度思考，對中國不同歷史時代音樂的發展、中華優秀傳統文化的延續，以及二者的內在聯系產生深刻的見解。

以六年級上冊《春天的故事》一課的教學為例，這首歌曲以改革開放為故事背景，抒發了人民對國家建設突飛猛進的喜悅與感恩之情。“春天”在曲目中不僅是一個季節，還是一個有關現代化建設的隱喻。教師需要深入理解本課教學中各個環節的要義，感知音樂發展與時代發展的關系，體會音樂中流傳的時代發展信息，正確認識音樂的價值與特征。為此，教師在課堂上發放閱讀材料“十一屆三中全會——中華民族的偉大轉折”，并為學生播放紀實類視頻“深圳經濟特區躍進的二十年”。學生只有在充分了解這一段歷史的前提下，才能聽懂“春天”的隱喻，才能深刻、正確地理解音樂情感。學生結合生活實際，立足音樂視角感受到改革開放至今中國的變化發展，民族自豪感油然而生。可見，聯系生活實際拓展相關音樂文化常識，有助于學生站在時代的背景下思考音樂的文化內涵，提升文化理解核心素養。

綜上所述，培養學生音樂核心素養是一個循序漸進、層層遞進的過程。教師可以通過興趣驅動、任務驅動、認知驅動的“三項驅動”提升學生的音樂素養，使學生親身經歷感知音樂重要價值、強化音樂實踐能力、豐富音樂藝術品質的過程，由精神建設到能力實訓，由實操教學至理論拓展，形成自上而下、相互促進的小學音樂課堂教學體系。在實際教學中，教師還需注意學情、教材內容與獨立課程教育目標的有機結合，使課堂設計更貼合學生實際發展需求，更具實效性。

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陳新珠 福建省三明市尤溪縣實驗小學。