大概念引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的原則及路徑

［摘要］ 大概念引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。大概念有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化，為教師分析單元教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)輔助資源、設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了有效工具。本文立足大概念理論，在實(shí)踐中總結(jié)出“提煉系統(tǒng)宏觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)分課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，注重教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)”的單元整體教學(xué)路徑，以期提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的效果。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語(yǔ)；大概念；單元整體教學(xué)；教學(xué)路徑

大概念引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遵循學(xué)科的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，通過系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以期提升英語(yǔ)課程的育人效果。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)旨在通過對(duì)單元本身的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。這種系統(tǒng)建構(gòu)的單元整體教學(xué)模式，有利于自主學(xué)習(xí)的開展及核心素養(yǎng)的提升。

一、大概念背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)涵

在大概念的背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過搭建整體的單元架構(gòu)，以宏觀上的課程教學(xué)目標(biāo)指引細(xì)節(jié)性的教學(xué)目標(biāo)，完成整個(gè)教學(xué)過程。教師要對(duì)不同語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行挖掘和分析，確保能夠在圍繞宏觀主題的要求下完成單元各個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立語(yǔ)篇的主題提煉與文本分析，逐步過渡到單元整體的綜合學(xué)習(xí)。這樣的鍛煉可以幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)開展大單元教學(xué)的基本原則

對(duì)于小學(xué)生來說，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)在客觀上存在一定的難度。另外，語(yǔ)言類的課程性質(zhì)本身也要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和分析能力。因此，教師更需要在教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。具體來說，大單元視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，需遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1.做好單元整體內(nèi)容體系的分析研究

當(dāng)英語(yǔ)課程教學(xué)以宏觀的單元內(nèi)容體系為背景時(shí)，教師需要先分析整個(gè)單元不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，找到實(shí)施單元整體教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。其實(shí)，立足單元整體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路分析，也有助于教師生成有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。教師做好單元整體內(nèi)容體系的分析研究有助于實(shí)現(xiàn)相互融合、層層遞進(jìn)的良好教學(xué)樣態(tài)，契合“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可以結(jié)合不同版本教材的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比和分析。另一方面，教師可以在系統(tǒng)性分析單元結(jié)構(gòu)與要素的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整并不斷完善單元教學(xué)的組織模式、實(shí)施路徑，以期更加從容地實(shí)施課堂教學(xué)流程。

2.準(zhǔn)備豐富多元的輔助教學(xué)資源

當(dāng)下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域充分融合，積極引入這一輔助教學(xué)資源能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力，有助于單元整體教學(xué)的有效開展。教師可以依托豐富的視頻資源、多樣的思維導(dǎo)圖、分段疊加式的語(yǔ)言操練等輔助教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容一步步推進(jìn)演繹，夯實(shí)核心語(yǔ)言的輸出，使學(xué)生在觀看視頻和圖片等多元資源的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化英語(yǔ)綜合能力。其中，交互式電子白板被越來越廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。交互式電子白板以其特有的聲音、圖像來吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生的耳、眼、口、腦同時(shí)受到刺激，進(jìn)而學(xué)生的思維就可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)，課堂上的重要知識(shí)得以在學(xué)生腦中停留，促進(jìn)他們消化、吸收。

3.合理設(shè)置各階段的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要合理設(shè)置宏觀的單元目標(biāo)、具體的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，凸顯對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練及細(xì)節(jié)上的知識(shí)總結(jié)，以便運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)流程，為高質(zhì)量地完成各階段教學(xué)目標(biāo)提供重要的支持。對(duì)于小學(xué)生來說，有層次的目標(biāo)也有助于他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。可以說，只有全方位地明確各學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

4.尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀意愿

雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尚不具備較強(qiáng)的自主思考和實(shí)踐能力，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)習(xí)熱情、取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生主觀上的需求和意見，用學(xué)生更加熟悉、更加能夠接受的教學(xué)方式開展單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師以具有發(fā)散性的教學(xué)素材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生多方位、多角度地思考問題。在課堂上，盡可能將學(xué)生自主提出的問題作為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生可以各抒己見，促使發(fā)散性思維得以充分顯現(xiàn)，同時(shí)很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑

基于不同的教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，在以單元為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要把握住基本原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)實(shí)施課堂教學(xué)。下文主要從單元內(nèi)容體系的規(guī)劃、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的細(xì)分、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

1.提煉系統(tǒng)宏觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以結(jié)合各個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容，從語(yǔ)篇主題的角度分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到不同語(yǔ)篇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，從而確定宏觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為依托教學(xué)整體框架結(jié)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)提供支撐。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，幾乎每個(gè)年級(jí)都有關(guān)于“朋友”的話題。那么，教師就可以充分利用“朋友”這一永恒的主題，提煉教材中“朋友”主題對(duì)應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照各個(gè)學(xué)習(xí)模塊對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)科知識(shí)目標(biāo)主要在于對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解能力；語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)主要集中在能夠用一些貼切的形容詞，對(duì)自己朋友的性格特征及與人相處時(shí)的態(tài)度進(jìn)行描述；情感態(tài)度目標(biāo)主要集中在通過參與情境教學(xué)，對(duì)這一主題的英語(yǔ)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且認(rèn)識(shí)到朋友在自己的學(xué)習(xí)生活和日常生活中的重要作用。因此，教師可以結(jié)合不同階段的教學(xué)目標(biāo)，差異化地應(yīng)用教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的單元教學(xué)。在尋找課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系方面，本單元強(qiáng)調(diào)以學(xué)生熟悉的生活化的教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。而基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)是更進(jìn)一步完成溝通交流學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的重要基礎(chǔ)，這就需要教師在邏輯關(guān)系上把握好各環(huán)節(jié)階段的層次，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)保障實(shí)踐教學(xué)效果。

2.細(xì)分課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

在課程教學(xué)的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以從能力培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)等多個(gè)角度設(shè)置宏觀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過細(xì)分課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，保障課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠達(dá)到預(yù)期的效果；基于先前提煉的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分單元課時(shí)，并確定可視化課時(shí)目標(biāo)。單元課時(shí)目標(biāo)的確定一定程度上就是對(duì)單元整體目標(biāo)的解構(gòu)。與傳統(tǒng)課時(shí)目標(biāo)不同的是，大單元教學(xué)中的可視化課時(shí)劃分不應(yīng)是松散、隨意的，而是從單元大概念到單元整體目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)的序列化、整體性的層次劃分，更能體現(xiàn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)實(shí)現(xiàn)大概念在課堂上的落地生根。如此，可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

教師可以從具體的階段性教學(xué)內(nèi)容入手，細(xì)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段為不同的教學(xué)內(nèi)容匹配相應(yīng)的教學(xué)組織方法，以此提升整體的課程教學(xué)效果。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中的一個(gè)常見的話題就是“家庭/家人（family）”。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合本單元課程分為三個(gè)基礎(chǔ)部分的特征，形成“l(fā)et’s talk，Let’s learn，Let’s say”三個(gè)基本模塊，并相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)具體的課程教學(xué)內(nèi)容。在前兩部分的課程教學(xué)中，由于涉及多個(gè)家庭成員的介紹語(yǔ)句，教師可以結(jié)合家庭成員的類型，靈活運(yùn)用微課這一教學(xué)工具，通過觀看視頻，讓學(xué)生了解不同家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)。另一方面，微課還有助于隨堂知識(shí)的總結(jié)與內(nèi)化，學(xué)生能夠當(dāng)堂鞏固本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——不同家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)。在后續(xù)更進(jìn)一步的教學(xué)中，教師還可以利用交互式電子白板這一教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員，再利用交互式電子白板的課堂互動(dòng)功能，將學(xué)生的思考在全班實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出來，形成班級(jí)成員的互動(dòng)對(duì)話。最后，教師安排了一個(gè)自主表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，要求他們結(jié)合先前在交互式電子白板上準(zhǔn)備好的家庭成員介紹，自主進(jìn)行表達(dá)，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面能力的綜合鍛煉。同時(shí)，這也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

3.注重教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主而有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，已成為當(dāng)前教學(xué)中的重要話題。從教學(xué)流程設(shè)計(jì)的角度上來說，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于整體的課程教學(xué)起到了重要的支撐作用。就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。而在大概念引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是重要的組成部分。這既關(guān)系到后續(xù)課堂教學(xué)能否走向深處，也影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師需要對(duì)其有足夠的重視，結(jié)合不同的單元課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)置，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法能夠匹配整個(gè)單元各個(gè)維度的能力提升要求和目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生的宏觀能力鍛煉和基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)掌握效果兩個(gè)方面入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的內(nèi)容指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式。以小學(xué)英語(yǔ)常見的購(gòu)物話題——購(gòu)買水果的教學(xué)活動(dòng)為例，教學(xué)目標(biāo)分別以知識(shí)維度的目標(biāo)、能力維度的目標(biāo)作為基礎(chǔ)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。如此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以從重點(diǎn)單詞的掌握情況、新學(xué)單詞的實(shí)際應(yīng)用情況、對(duì)不同冠詞的掌握情況等維度進(jìn)行考查。通過開展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師準(zhǔn)確判定了學(xué)生在知識(shí)、技能上的真實(shí)問題，并思考如何針對(duì)這些薄弱問題研究課堂補(bǔ)救措施，以便從微觀入手開始新一輪的教學(xué)改進(jìn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬佳佳.小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中持續(xù)化評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究[J].新智慧，2022（12）.

［2］邵一桐.基于大單元教學(xué)理念的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].校園英語(yǔ)，2021（44）.

［3］高偉新，高旭陽(yáng).大觀念驅(qū)動(dòng)下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)：?jiǎn)栐\與矯治[J].中小學(xué)班主任，2023（16）.

［4］王霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].新課程，2021（20）.

［5］沈潔.基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)論壇，2022（05）.

［6］許鈺，傅音.核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)——以人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？為例[J].新校園，2022（07）.

［7］劉彤.淺談大單元整合教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用——以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)中節(jié)日話題為例[J].校園英語(yǔ)，2020（07）.

［8］蔣京麗.基于診斷測(cè)評(píng)提升教師的教學(xué)能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（10）.

陳秋梅 廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。