學(xué)用合一：道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求

［摘要］ 鑒于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)用分離、為活動而活動的現(xiàn)象，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)情境主題創(chuàng)設(shè)的真實(shí)，重視小組協(xié)作的實(shí)效，講究評價方式的全面，有效指向問題驅(qū)動，發(fā)展高階思維，促進(jìn)自主建構(gòu)，以此趨向?qū)W用合一的目標(biāo)追求。本文以四年級下冊第二單元“做聰明的消費(fèi)者”為例嘗試探討。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；學(xué)用合一；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、情境主題強(qiáng)調(diào)“真”，指向問題驅(qū)動

1.情境源自真實(shí)生活。情境主題的源頭活水來自兒童熟悉的生活。“做聰明的消費(fèi)者”單元包括《買東西的學(xué)問》《合理消費(fèi)》《有多少浪費(fèi)可以避免》三節(jié)課。作為循環(huán)上升的課程內(nèi)容，該單元在一、二年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣和正確的消費(fèi)觀提出了更高的要求。教材的內(nèi)容緊扣學(xué)生的日常生活，旨在幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本單元各課的活動主題圍繞“合理消費(fèi)，避免浪費(fèi)”的主旨創(chuàng)設(shè)情境。

如《買東西的學(xué)問》一課，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今年的六一聯(lián)歡會老師邀請大家一起來籌備。除了排練好節(jié)目外，我們還要準(zhǔn)備些什么呢？學(xué)生紛紛回答：還要準(zhǔn)備服裝、道具、裝飾品、小零食、獎品等物品。于是，教師將需要購買的物品進(jìn)行分類，發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)“逛超市”，學(xué)生按所需自由組隊(duì)開展活動，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)購物常識，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)主題緊密貼合學(xué)生的日常生活，取材于生活，指向生活，便于學(xué)生提取學(xué)習(xí)素材，反思日常行為，在主動、積極的探究中樹立正確的消費(fèi)觀，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2.問題引發(fā)真實(shí)思考。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方式直指學(xué)生的真實(shí)生活，可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活的鏈接。四年級學(xué)生直接進(jìn)行消費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)不多，但他們也需要參與一些必要的消費(fèi)活動，如購買學(xué)習(xí)用品、生活用品、玩具等。大多數(shù)學(xué)生對于生活中的消費(fèi)合理與否并沒有清楚的概念。如果用傳統(tǒng)的“道理+故事+行動要求”的方法進(jìn)行教學(xué)，難免會遭遇生硬灌輸、難以接受的尷尬。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以搭建起連接課內(nèi)與課外的橋梁，用真實(shí)生活情境中的事例引發(fā)學(xué)生思考。

以《合理消費(fèi)》一課為例，可分為“那些我想要的東西”和“學(xué)會合理消費(fèi)”兩部分，層次分明，邏輯清晰。為了幫助學(xué)生懂得“想要”和“能要”的區(qū)別，搞清楚什么才是合理的消費(fèi)要求，我們采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，延續(xù)《買東西的學(xué)問》的情境主題，設(shè)計了一系列項(xiàng)目內(nèi)容：（1）設(shè)想：六一聯(lián)合會需要哪些物品？理由是什么？（2）反饋：最后購買了哪些物品？原因是什么？

（3）反思：我們“想要的”就是“能要的”嗎？什么樣的要求才是合理的要求呢？問題層層遞進(jìn)，有效引發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動了學(xué)生對自身消費(fèi)行為的反思與總結(jié)。

3.實(shí)踐解決真實(shí)問題。問題驅(qū)動下，項(xiàng)目式任務(wù)指向的是解決真實(shí)生活問題、獲取生活智慧的目標(biāo)。日常生活中，浪費(fèi)現(xiàn)象無處不在，“厲行勤儉節(jié)約、反對鋪張浪費(fèi)”旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的理念，培養(yǎng)綠色消費(fèi)觀念，共同努力，構(gòu)建美好環(huán)境，分享美好未來。

在《有多少浪費(fèi)可以避免》一課學(xué)習(xí)中，教師提出了一個項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以便更好地了解日常生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，并認(rèn)識到它所帶來的嚴(yán)重后果，以及采取有效措施來防止浪費(fèi)的必要性。通過“頭腦風(fēng)暴”和“杜絕浪費(fèi)、厲行節(jié)約”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解“杜絕浪費(fèi)、厲行節(jié)約”的生活情境，從而更好地掌握基本的道德規(guī)范，并且能夠更好地實(shí)踐，為未來踐行節(jié)約環(huán)保打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組討論和語言交流，學(xué)生的思維火花不斷碰撞，最終意識到為了避免浪費(fèi)，每個人都應(yīng)該盡自己的努力。在“勤儉節(jié)約調(diào)查員”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以通過合作、探究、反思等方式，全身心投入道德與法治的學(xué)習(xí)，從而獲得更深刻的認(rèn)識，并培養(yǎng)自己的問題解決能力。

二、小組協(xié)作重在“實(shí)”，發(fā)展高階思維

1.小組協(xié)作的必要性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)對個人來說，完成的難度較大，完成的過程較為復(fù)雜，因此需要幾個人組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作。分工合作中會產(chǎn)生不同角色和身份，需要學(xué)生承擔(dān)不同的職責(zé)，能夠得到多方面鍛煉。與此同時，學(xué)生以自身所長促進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于團(tuán)隊(duì)意識的增強(qiáng)和合作能力的提高。

《有多少浪費(fèi)可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”項(xiàng)目，從日常生活的多個方面調(diào)查、研究浪費(fèi)現(xiàn)象產(chǎn)生的危害、產(chǎn)生原因，最終形成小組的“節(jié)約小妙招”繪本。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容加入相應(yīng)的小組，每個組確定一位組長、一位副組長、四位成員。所有成員共同制訂項(xiàng)目計劃，設(shè)計活動步驟，明確小組分工，以便更好地組織小組活動，并且都應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，以便每個人都能夠發(fā)揮自己的潛力，做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.分組方法的重要性。要達(dá)成學(xué)用合一的目標(biāo)，小組合作必須落到實(shí)處，而分組在其中起著重要作用。組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組活動時，應(yīng)合理地設(shè)定小組人數(shù)，每組4-6人左右。分組時，教師負(fù)責(zé)管理流程，學(xué)生自主決定加入哪個小組。

《買東西的學(xué)問》一課的學(xué)習(xí)，可以分成三個大組，即“小包裝 大用途”“開發(fā)票免麻煩”“享網(wǎng)購需謹(jǐn)慎”。開始探索前，學(xué)生應(yīng)該通過調(diào)查和研究，建構(gòu)自己的基礎(chǔ)知識體系，這樣才更有針對性地探索深層次的話題。在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生都全身心投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能在一定程度上減少小組內(nèi)部的“中心者”與“邊緣者”狀況。在此階段，教師也應(yīng)給予學(xué)生有益的指導(dǎo)，讓各個小組根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行嘗試。并且，學(xué)生之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，教師會根據(jù)各方意見進(jìn)行及時改進(jìn)與完善。此外，活動過程中，教師還應(yīng)根據(jù)具體情況組織多次匯報和溝通，確保每一次活動有方法、有意義、有收獲。

3.合作工具的有效性。為提升小組合作的實(shí)效性，要適當(dāng)提供一些學(xué)習(xí)支架，細(xì)化各組分工，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組活動中有序、高效地開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

在《有多少浪費(fèi)可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了完成“節(jié)約小繪本”的編撰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小組任務(wù)清單，對活動任務(wù)、具體內(nèi)容、負(fù)責(zé)人員、完成時間進(jìn)行明確劃分和規(guī)定（如下表）。這樣每個成員都能清楚自己的任務(wù)和責(zé)任，而不會出現(xiàn)小組活動中個別學(xué)生漫無目的、無所事事。

此外，教師還可以提供小組任務(wù)操作流程、小組協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)則等，及時回應(yīng)學(xué)生的求助行為，保證學(xué)生順利加入小組合作中，提高小組成員的學(xué)習(xí)參與度。在這樣賦予學(xué)生一定的專業(yè)角色的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生和同伴合作解決專業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)問題，通過實(shí)踐推動學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，有效發(fā)展高階思維。

三、評價方式講究“全”，促進(jìn)自主建構(gòu)

1.評價主體全員化。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價主體、評價內(nèi)容和評價方法都應(yīng)走向多元化。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、成果的特點(diǎn)，讓學(xué)生、家長、老師及專家等加入評價主體中，從不同角度觀測學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做出客觀、全面評價。

在《合理消費(fèi)》一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“100元活動策劃”中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)預(yù)測、小組討論等方式，深入了解消費(fèi)的重要性，并將詳細(xì)的計劃和實(shí)施方案制作成展板，以便更好地展示出來。全體學(xué)生、家長、老師參與投票評比，選出“金點(diǎn)子”方案。研究成果的推動力在于它們能夠提供怎樣的解決方案。在項(xiàng)目開展的過程中，我們安排了三次小組交流，讓每個團(tuán)隊(duì)以文字、數(shù)據(jù)、圖表等多種形式展示項(xiàng)目的進(jìn)展情況。通過這種開放式的評估，不僅可以看到研究方案從構(gòu)思到實(shí)施的過程，也可以了解到小組成員在實(shí)施過程中的心得體會，以及他們面臨的挑戰(zhàn)。同時，教師和家長在實(shí)施過程中及時給予評價和幫助，讓學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

2.評價體系全程化。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是評價的最終目的。在此過程中，評價者應(yīng)當(dāng)用動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，讓形成性評價在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價中占據(jù)主體地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要對學(xué)生實(shí)踐的整個過程進(jìn)行評價，如學(xué)生的態(tài)度、投入程度、主動性等，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要采用表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于在項(xiàng)目中的不斷試錯，而這種通過不斷試錯獲得正確答案的過程，需要教師抓住每一個評價的關(guān)鍵時機(jī)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)回顧學(xué)生的進(jìn)步并提供恰當(dāng)?shù)姆答仯_保學(xué)生有多種機(jī)會接受形成性評估，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“做聰明的消費(fèi)者”單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，從核心知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程中的成果、學(xué)習(xí)的最終成果等多方面及時進(jìn)行考量，采用紙筆測試、檔案袋、公開展覽與匯報、概念圖、KLM表等評價方法與工具，將教師、同學(xué)、家長、專家、公眾作為評價主體融入評價體系之中。通過參與每一個項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者都能夠進(jìn)行反思、構(gòu)建和發(fā)展，而來自內(nèi)在和外部的信息則能夠?yàn)樗麄兲峁┯幸娴闹笇?dǎo)和建議。對于這些信息的積極反饋和響應(yīng)，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方法和效果。如此，全程化的評價能更真實(shí)地觀照學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的行為、操作、展示A6bHarj80WxmYssigWLbQg==等，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

3.評價途徑全面化。除了紙筆測試、檔案袋、公開展覽與匯報、概念圖、KLM表等評價方法與工具，評價主體之間的對話也是評價方式之一。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，課堂時間被充分利用，學(xué)生可以在課后或放學(xué)后進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，這樣就可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，讓思維得到充分發(fā)展。而且，他們的對話和交流也不再局限于表面，能夠更加深入地探討，真正反映出不同組之間的差異。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向他人展示自己的作品，并做出進(jìn)一步解釋，是深度理解并描述經(jīng)驗(yàn)的過程。展示作品的過程不僅是知識聚合運(yùn)用的標(biāo)志，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)被動接受到主動學(xué)習(xí)的新變革。教師通過長時間、分場所的觀察，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合研判，從而形成更加真實(shí)、準(zhǔn)確和可信的學(xué)習(xí)評價。在完成《有多少浪費(fèi)可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”繪本的編撰后，學(xué)生舉辦了一場繪本展示會，以小組的形式向在場的觀眾介紹自己的節(jié)約繪本。這項(xiàng)活動既為學(xué)生提供了展示自己想法、觀點(diǎn)和思路的機(jī)會，又為教師和學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性評價提供了證據(jù)。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“生命化德育視域下的小學(xué)《道德與法治》項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021JY14-ZB99）研究成果］

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顧梅穎 江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。