大學生安全教育課程模塊化教學路徑探索

王爽

［摘 要］大學生安全教育工作是高校的重點工作。大多數高校都開設了大學生安全教育課程，但是其教學普遍存在形式化的問題，時效性和實效性不足。模塊化教學以學生為主體，具有靈活性和精選性的特點，與大學生安全教育課程有著很好的匹配度。文章從教師隊伍、教學內容、課程安排和成績評價四個維度對大學生安全教育課程模塊化教學路徑進行了探索，以期達到安全教育的目標，讓高校安全工作落到實處。

［關鍵詞］大學生安全教育課；模塊化教學；路徑

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0068-03

大學生安全工作一直是大學工作的重中之重，為了將安全教育落到實處，促進安全教育工作扎實完成，2006年，北京市教委召開了北京高校大學生安全教育工作會議，要求大學生安全教育“進課堂、進教材 、落實學分”[1]，這標志著大學生安全教育開始課程化。目前，大多數高校都開設了大學生安全教育課程，安全教育逐漸普及、正式且規范，但大學生安全事故和意外傷害仍時有發生，因此探索高效的課程教學路徑成為安全教育工作者一個重要的研究方向。

一、大學生安全教育課程的問題和困境

（一）形式化問題突出，課程設置為非必修課

一些高校的大學生安全教育為選修課，授課教師為本專業的思想政治輔導員，并未配置專業教師，無所屬教研室，更無此門課程的學生、教師考評體系，學生學時上夠就能得到全部學分。因此，在極少數一些高校，大學生安全教育課程教學過程全取決于授課教師對于課程的把控，課程教學質量良莠不齊，教學時間有些成了思想政治輔導員的班會，有些成了學生活動、自習的時間，有些甚至因為與輔導員的事務類工作時間沖突，被直接忽略。

（二）時效性不足，課時割裂，針對性弱

以某省屬高校為例，大學生安全教育課共32課時，每學期4個課時，學期初、末各2個課時，平均分布于8個學期，4年修完。這樣的課時安排分散、間隔時間長，即使嚴謹科學的課程體系也會被較長的課程時間割裂，課程開展難度較大、問題較多。例如有些教師出現重點課程內容重復教學現象，大學四年的所有學時全部講電信詐騙內容，把安全教育與電信詐騙教育簡單地畫為等號；有些教師完全按照教材章節內容授課，完全忽略大學生心理發展規律和不同學期的學習生活狀況，缺乏針對性。

（三）實效性較低，理論知識很難內化

一些學校的課程內容沒有以學生為中心，面面俱到、不抓重點，與學生實際生活中的興趣關注點相脫節，學生因此對課程內容不感興趣。課程開展以課堂教學為主，大多采用講授法，這樣單純的知識灌輸造成學生對理論知識的內化率較低。課程缺乏行之有效的評價方式，導致學生思想懈怠、學習意識不強，不利于在教學中將理論與實踐相結合。

二、模塊化教學與大學生安全教育課的適配度

（一）模塊化教學的概念解析

模塊理論最早出現并應用于工業生產中，是將具有同類功能的工具組合成模塊。運用到教育學領域上，“模塊”是指圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或者說是指根據內容及時間自成一體、具有限定內容的教學單元。

國外模塊化教學最具代表性的流派是MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓） 和CBE（Competency Based Education，能力本位教育）。20世紀90年代初，模塊化教學走進中國[2]。模塊化教學最初是應用于職業教育領域，以培養學生從事某種職業應當掌握的實操技能和應當具備的知行能力為目標的教學活動組合。經過較長時間的探索，模塊化教學在我國高等教育得到了積極實踐，目前是指以教學內容模塊化為基礎，把學科內容知識轉化為一個個單一的小知識，根據知識點的內在邏輯合成知識模塊，然后通過各個模塊的組合來調整教學，使其適應不同層次的學生能力培養，實現培養學生實踐能力的教學目標[2]。

（二）模塊化教學的特點

1.教學安排的個性化。教學模塊制訂以學生為中心，教師利用相對較少的課時講解課程的理論知識，學生在剩余課時中自己對學習內容進行內化。教師在課程講授結束時留下多項學習任務，讓學生自由選擇完成，教師隨時進行指導。模塊化教學把自主選擇權交給學生，以學生為主體，以學生學會為最終目標，實現一人一方案的個性化教學安排。

2.教學內容的精選化[3]。選擇適當的、有層次的教學內容，圍繞教學目標整合模塊教學內容。此外，選擇學生感興趣的內容，以激發學生的學習熱情。

3.教學調整的靈活化。一個模塊就是一個整體，設置了目標、任務、內容的系統搭配，可隨時調整。教學調整指針對一個模塊進行修改和重組，以適應不同的培養目標和社會經濟的快速發展、變化。這樣的教學模塊調整較一個教學系統來說更加便捷和靈活。

4.教學靶向的能力化。模塊化教學是傳統的知識輸入向知識輸出型轉變，將知識、情感與技能融入教學全程，以培養學生的能力為教學目標，注重將理論運用于實踐。為了完成能力靶向，教師多將課堂教學和任務驅動教學相結合，以利于學生創新思維能力和解決問題能力的提升。

（三）大學生安全教育課程模塊化教學的優點

1.模塊化教學注重課程內容內化，促進理論向實踐轉變，大學生安全教育課程的最終目標是培養大學生對待安全問題的意識，掌握解除安全隱患的方法，提升解決安全事故的能力等。

2.模塊化教學的靈活性讓大學安全教育課可以快速調整，以適應經濟社會快速發展帶來的高校生活環境轉變，滿足大學生日益變化的心理狀態，發現新的安全熱點，解決新的安全隱患。

3.整合的模塊化教學內容可以解決安全教育課時少、教學間隔時間長的問題。每個學期就一個重點模塊進行深度教學，課堂上詳細講授理論知識，課后布置任務，融入實踐操作與自主學習，保證安全教育的實效性。

總的來說，模塊化教學與大學生安全教育課程具有極高的適配性，可以幫助解決安全教育的困境，增強安全教育的實際效果。

三、大學生安全教育課程模塊化教學路徑探索

（一）設置專業的教師團隊，注重教研結合

1.要成立安全教育教研室，不求專職化，但求專業化，在根源上樹立大學生安全教育的課程意識。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》將安全教育列為思想政治輔導員的九大職責之一[4]，這讓多數高校認為思想政治輔導員是學生安全教育工作的首要責任人，實際上輔導員也擔任起了大學生安全教育課程授課教師的角色。輔導員對學生的心理狀態和學習生活狀態比較了解，因此對學生安全問題會比較重視，但是一些輔導員會把安全教育融入學生的日常管理中，缺乏課程意識，也不夠重視課程本身的教學效果。

2.要注意教研結合。模塊化教學要求教師不僅懂教學，還注重課程研究，在教學過程中做好隨時進行調整的準備。要對教師進行培訓，創造機會讓教師外出學習、交流，幫助教師提升教學能力。如省屬某高校以院系為單位成立了大學生安全教育教研室，就院系輔導員個人的閱歷、專業、興趣等不同特征分配授課內容。學期初，召開教研室會議，要求所有大學生安全教育課教師集體備課，就課程內容選取和PPT制作問題進行溝通。學期內，教研室教師每月進行交流，以發現問題解決問題。學期末，教研室教師撰寫授課心得并及時進行總結和評價。

（二）根據大學生心理發展規律設置模塊

首先，大學生處于心理快速發展的階段，由青春期向成熟階段過渡，易受到快速發展的社會經濟所影響。其次，大學生的關注點和興趣點走在社會的前列，對待新興事物了解較多。最后，大學生也是網絡的主要參與對象。當然，不同年級的大學生也有自己顯著的心理特性和行為特點，大一的學生迷茫且對大學生活充滿好奇，紀律觀念較強；大二學生更崇尚自由，更喜歡嘗試，更想體驗和高中不一樣的生活；大三學生對于自己的專業有了深刻的認識，開始進行職業規劃和學業規劃，容易焦慮；大四的畢業生重點在于考研和就業，性格逐漸穩定，個人意志強烈。

因此，可以結合學生心理特征設置教學模塊。大一可以安排紀律教育和應急教育，將安全教育和校規校紀教育結合在一起，宏觀層面讓學生樹立安全意識和紀律意識，微觀方面將有關消防、自然災害、急救、傳染病等的必備安全理論知識傳授給學生。也就是說，對低年級學生要重點進行理論武裝。大二可以安排消費觀教育、勞動教育、網絡意識形態和文體活動教育等，重點引導學生要擦亮眼睛，謹防詐騙陷阱，遠離校園貸、傳銷組織等。大三可以安排心理安全教育、情感教育和實驗室、實習安全教育等，教學重點在學生心理調節方面和解決情感問題方面。大四可以安排求職安全教育、校外安全教育等，為學生順利畢業保駕護航。

（三）要將模塊化教學思維貫穿課程教學全程

傳統的大學生安全教育課程注重理論教學，教學方式以課堂教學為主，采用講授法，有灌輸化教學傾向。模塊化教學要求教師轉變課程教學思路，從課前準備到課堂教學到課后鞏固都要保持模塊化教學的系統性、完整性。

1.要合理利用教材。模塊化教學對教材要求較高，需要打亂原有的教材結構，可能會出現章節合并的問題，因此授課教師應該打破教材的束縛，根據模塊主題，選用涉及專題的教學書籍或者自編學習材料，搜索或者補充最新的安全知識和網絡信息，形成有特色、有針對性的教學材料。

2.要注意課堂教學方式方法的多樣性。日常課堂教學不能僅僅局限于講授法，而要將課堂中心還給學生，運用多種有效的教學方法。如可以運用案例教學法[5]，貼近學生日常生活實際的案例更容易讓學生產生共鳴，對理論教學有更好的輔助效果。還可以采用討論法、直觀演示法、情景教學法和小組任務驅動法等，以提高學生的課堂參與性。課程教學方式也可以進行調整，不拘泥于傳統的課堂教學形式，如可以使用現場教學法，也可以采用翻轉課堂，讓學生真正成為課堂的主人。同時，也要豐富課堂教學工具，可以多運用PPT、視頻、自媒體、網絡資源等吸引學生的課堂注意力。

3.要注意課后知識的鞏固。大學生安全教育課程的模塊化教學強調理論教學與實踐教學相結合，課后應該布置小組任務或者個人任務，讓學生通過課后自學，將理論運用于實踐，使所學的安全知識內化于心。此外，授課教師也要在課程結束后及時進行總結與反思，不斷對模塊的各個方面進行調整，以達到最優的教學效果。

（四）以考察實際教學結果為最終評價

課程的性質和評價方式會影響學生的學習態度，因此大學生安全教育課程必須有合理的評價方式。單純的理論考試并不適用于本課程，因為安全問題與我們的生活息息相關，屬于實際社會生活領域，安全教育的目的是讓學生遠離危險，所以評價應該側重于理論的實際運用。

大學生安全教育采用模塊化教學，其評價應該注重長期性和結果性，以學生實際生活中的安全知識的運用和掌握為目標。課程評價可采用理論考核、任務完成和日常表現的綜合評價方式。不同于傳統模塊化的技能培養，大學生安全教育可結合課程內容，要求學生撰寫專題小論文，完成精品案例報告，拍攝安全事件短視頻，收集相關案例、個人成長故事等實踐任務。同時，要對學生的日常表現進行長期觀察，以學生碰到安全隱患是否能夠及時規避和解決為評價依據。例如，有一學期的教學模塊是消費觀，重點是校園貸、兼職和電信詐騙等，可以重點考核基礎知識，要求學生收集身邊的案例，觀察考核學生是否能正確識別安全危機，以是否發生經濟安全事件作為評定學生個人最終成績的附加依據。

總之，大學生安全教育課程改革迫在眉睫。模塊化教學具有獨特的優勢，且操作簡單、實用性強，在幫助解決大學生安全教育課程現有的問題方面具有一定的效果。高校的教育工作者或者安全教育教師可以把每個學期的安全教育作為一個整體模塊，建立完整的教學系統，探索有效的課程開展路徑，以達到安全教育的預期目標，讓高校安全教育工作落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李丹，程燕.大學生安全教育課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：72-73.

[2] 杜 冰，周婷婷，張軍民.普通高校“模塊化教學法”新探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（21）：146.

[3] 姜君霞.模塊化教學法的特點及要求[J].河南職業技術師范學院學報 （職業教版） ，2007（4）：106-107.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].（2017-09-29）[2023-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[5] 段素梅，沈樹周.“大學生安全教育”課程實踐與教學改革探析[J].課程教育研究（學法教法研究） ，2015（26）：5.

［責任編輯：鐘 嵐］