借助口袋樂園在自然科學游戲中提升4C能力的行動研究

劉露露

關鍵詞：口袋樂園；自然科學游戲； 4C能力

4C能力包括溝通能力、創新能力、合作能力以及思考和問題解決能力，基于口袋樂園所開展的在自然科學游戲，在活動中，幼兒能夠在老師的帶領下，在趣味的游戲里感受到科學學習的樂趣，提升幼兒的探索能力、創造能力，培養其亮好的科學素養，為其成長助力。

借助口袋樂園開展的自然科學游戲，其在實施的過程當中，要制定科學可行的游戲方案，豐富游戲形式，以戶外游戲為主要的教學內容，充實科學教育的容量，開發更多的科學項目，從幼兒的身心發展規律出發，連接課上與課下，將4G能力滲透于自然科學游戲中。基于口袋樂園所開展的自然科學游戲，其目的在于引導幼兒親近自然，讓其在豐富的在事物當中了解科學知識。

比如老師可以帶領幼兒在戶外的種植區開展小小農場主的活動，讓幼兒通過扮演農夫來了解不同植物的種植方式，繪制農夫筆記，記錄下植物的成長過程，以此提高幼兒對于自然探索的熱情。

在口袋樂園里，老師可以為幼兒打造出更具趣味性和探究性的游戲空間，從而滿足幼兒的探索需求，激活幼兒的思維，鼓勵幼兒進行自主探索，以更好的提升其4C能力。老師可以通過對公共空間的設計，比如放置一些易于操作的科學材料，如靜電魔術貼、自制的萬花筒、昆蟲鮮花的標本等等，讓幼兒能夠自主開展科學游戲，以此為幼兒營造出一個更為開放的學習空間，幼兒在這一空間當中能夠根據自身的興趣愛好以及學習需求，隨時隨地的進行科學探索，從而培養其自主探索意識，提高其實踐動手能力。

比如老師可以為幼兒創建小小氣象站，讓幼兒通過對戶外環境的探索，了解不同的氣象特點。通過對口袋樂園的建造，讓幼兒能夠主動開展游戲活動，從而培養幼兒良好的溝通能力、合作能力，提高其創新意識。

老師要改變傳統單一的評價方式，通過合理的游戲評價，突出幼兒的活動主體地位，相對于幼兒的科學探究結果來說，更加看重其探究的過程，從而將4C能力的培養滲透于活動的整個過程里，促進幼兒的全面發展。

比如在游戲中，老師可以將過程性評價和分層性評價結合起來，通過對幼兒的仔細觀察，了解不同幼兒在游戲過程當中的表現，從而依據實際情況給予幼兒相應的教學引導。比如對于動手能力稍差的幼兒來說，老師要看到其在活動過程中的努力和付出，放大幼兒的閃光點，并且給予幼兒鼓勵以及表揚，以培養幼兒游戲的自信心，讓幼兒感受到科學游戲活動的樂趣。對于動手能力比較好的幼兒來說，老師則要肯定其探究的結果，予以其夸獎，比如：你的游戲真的是太精彩了！你真是一個聰明的小小科學家！不同的評價能夠更好的滿足幼兒的學習需求，讓幼兒收獲更為充沛的學習體驗，從而既看到了其游戲的過程，同時也關注了其游戲的結果，讓幼兒能夠持續產生學習的動力，主動的參與到科學游戲活動當中。

綜上所述，在口袋樂園當中開展自然科學游戲，能夠打破傳統教學的束縛，為幼兒營造出更為開放的游戲空間，讓幼兒回歸自然，回到生活，利用游戲增加教學的趣味性，發揮出其最大的作用，讓幼兒在寓教于樂的過程當中能夠積累科學經驗，提升其4C能力，以促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺市幼兒園）