合作式教學模式在初中足球教學中的應用

馬劍

關鍵詞：合作式教學；初中足球；教學內容

引言：在初中足球教學過程中，各個學生之間存在明顯差異化。尤其是足球知識理論和足球技能方面也存在區別，因此傳統的足球教學模式無法滿足現階段各類學生的個性化需求。因此體育教師需要針對學生知識掌握能力強弱編制教學內容、安排課堂教學，激發學生學習積極性以及主動性。引用合作式教學可以將心理學的合作模式有效滲透到教學中，從而提高學生創造性思維，將學生不同背景和個性化差別有機結合，分為若干學習小組，并將組內競爭提升為各個組之間的競爭。提高學生之間的交流溝通能力以及自主學習能力。

在將學生作為課堂的主體重點發揮學生主體性原則，通過改變教師在課堂中的角色，使得教師和學生在課堂中處于平等關系，強調學生在學習活動中發揮個體優勢，培養學生自主學習意識。具體教學期間，教師要謹記學生是課堂主體，在教學中也要面向全體學生，而為了解決學生中存在個體差異，考慮組建異質小組提升教學質量。足球運動就是團體性運動，需要多人配合、傳球等才可以完成比賽，所以想要實現合作式教學，就必須以小組為單位，通過分組的形式進行足球運動。在此期間技能掌握不足的學生需要加強基礎性訓練，因為教學時間有限，無法實現為了部分學生改變整個教學計劃，至此需要通過將不同層次的學業水平、能力不同的學生分成一組，實現取長補短，平均小組能力。但是需要重點關注的是。在教學過程中必須以促進學生協同發展為教學目標抑制分組要具備固定性避免隨機組合臨時組合的現象發生。同時教師還要通過定期對小組內各成員知識掌握實際情況和學習進步情況進行觀察，采用競爭的方式來對進步較大的學生提出表揚，通過該方式鼓勵其他學生緊隨其后努力學習。

在大力推動素質教育的浪潮中，對初中足球教學形式的改變也形成一定的沖擊，所謂的改變主要體現在初中足球教學中引用合作式教學形式，合作式教學要求體育教師在教學中注重師生、生生之間的交流與溝通，有效提升初中足球教學現狀。從學生的角度入手，根據學生特性抑制分組，還需要深化學生之間交流。教師在授課時，還應對足球理論知識進行講解以此培訓學生足球技能，通過對教學內容的合理安排確保一些足球技能掌握較弱的學生，也可以跟上教學速度。再對各個小組進行教學時，針對不同小組的學生要按照小組學習實際情況，制定教學內容，將合作式教學作為強化學生交流的有效渠道。將合作式教學作為強化學生交流的有效渠道。除此之外，顛球是足球考試中的重點內容，只是由于顛球難度相對較大，部分學生掌握不扎實，還有以往接觸足球的學生顛球部位不正確等，班級內部學生數量較多，體育教師無法對每名學生的動作進行糾正。對此，教師需要激發學生之間的合作交流，從學生的角度出發，讓學生認識到目前體育知識掌握上的不足之處，然后相互監督練習，通過多種訓練方式參與到足球訓練當中，學生之間也可以深入溝通，實現足球素養的整體提升。

在素質教育大力推行的背景下，考慮采取合作方式對學生進行技術性指導，隨后使學生以合作式探討、交流學生內容，最后教師再對學生探討內容進行總結、糾正，增加學生對這些技能的掌握程度。在進行體育課堂教學時，由于課程數量和時間的影響，想讓所有學生掌握全部技能是無法實現的，教師在對基礎動作進行講解后，需要對各小組實際學習情況下發作業內容，與此同時，小組組長可以在課后時間組織小組成員完成體育作業。在課后完成作業時，通過學生之間相互學習、相互交流，不但可以拓展學生對于問題思考的角度，也能讓學生之間保持良好的合作關系。在課后學生合作學習遇到困難時，小組長可以和教師進行溝通交流。重點足球技巧進行點播講解，避免學生遇到無法解決的困難而影響到學習進度。在作業完成之后，教師也可以及時的評價各個小組的學習情況，考慮采取合作式方式對學生進行技術性指導，隨后使學生以合作式探討、交流學生內容，最后教師再對學生探討內容進行總結、糾正，增加學生對這些技能的掌握程度。

綜上所述，合作式教學在初中足球教學中的應用可以明顯提升初中足球教學質量以及效率，作為初中體育教師需要注重合作教學模式的應用，選取合理適當的教學內容，激發學生學習興趣以及主動性，為合作式教學模式提高教學質量夯實基礎。

參考文獻：

[1]馬金花.合作式教學模式在大學健美操課中的運用分析[J].當代體育科技，2017，7（26）：142+145.

[2]姜斌，張大偉.合作式教學模式在高校公共體育課程中的實踐[J].現代商貿工業，2016，37（30）：175.

（作者單位：廣州市綠翠現代實驗學校）