新時代本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價研究

劉曉利，譚 華，王振霞，李 靜

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺 054035）

一、研究背景

2021 年習(xí)近平在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作做出重要指示時強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。黨的十九屆五中全會明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，本科職業(yè)教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)[1]。高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)發(fā)展職業(yè)本科教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的需要，有助于應(yīng)對新時代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變。

2020 年中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”[2]。本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價復(fù)雜多樣，學(xué)業(yè)評價結(jié)果不僅影響著學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，也影響著企業(yè)員工招聘以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀研究分析

針對本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價情況，面向?qū)W生開展學(xué)業(yè)評價的問卷調(diào)查，對學(xué)校教學(xué)一線的教師展開訪談深入了解學(xué)業(yè)評價中的問題，對用人單位部門主管、學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師做問卷調(diào)查，了解企業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價與工作能力的匹配度，對學(xué)生綜合能力的需求，分析學(xué)業(yè)評價中的不足。

第一，學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對多樣化的學(xué)業(yè)評價方法滿意度比較高，希望得到來自企業(yè)和家長的評價，期望通過學(xué)業(yè)評價反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)中的問題。第二，通過對教師開展訪談并對訪談材料分析，可以看到目前職業(yè)本科教育學(xué)業(yè)評價的主要目標(biāo)大多還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況得出總結(jié)鑒定，學(xué)業(yè)評價主體、評價方法、評價內(nèi)容單一，企業(yè)參與度還不夠。學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體以教師評價為主，雖然企業(yè)在一些教學(xué)環(huán)節(jié)會參與學(xué)生培養(yǎng)，例如頂崗實(shí)習(xí)，但受多種因素制約較少參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校制定，企業(yè)雖然參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，但對于評價標(biāo)準(zhǔn)參與度還不夠深入。學(xué)業(yè)評價多針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生知識與技能的掌握情況，雖然學(xué)校也逐漸認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但較少將職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價方法集中在考試、實(shí)操考評、作業(yè)等，一些實(shí)踐活動、技能比賽并未納入學(xué)業(yè)評價范圍。第三，對企業(yè)的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人需求之間有偏差。學(xué)校的學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)，而企業(yè)更看重學(xué)生的綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

問卷調(diào)查分析顯示，本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價相關(guān)利益主體期望更加公平的學(xué)業(yè)評價、多元化的評價而不僅是學(xué)習(xí)成績，企業(yè)也同樣希望能有更全面了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況的途徑，這都對學(xué)業(yè)評價主體、學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。為此，如何利用新的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富評價主體，建立規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，多維度實(shí)施學(xué)業(yè)評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升，值得我們研究。

（二）新時代下本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價面臨挑戰(zhàn)

5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育模式變革提供了技術(shù)支持，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷深入，線上線下混合式教學(xué)推動著高校課程教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式是依托新的教育理念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，其在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也給學(xué)業(yè)評價方式的實(shí)踐帶來深刻變革[3]。

大數(shù)據(jù)不僅帶動經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活各個領(lǐng)域的巨大變革，也驅(qū)動了教育評價的變革，技術(shù)上保障了全面客觀的評價數(shù)據(jù)獲取。線上線下混合式教學(xué)促使線上線下混合式學(xué)習(xí)成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)成果，但課程學(xué)業(yè)評價作為課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，目前還存在不少問題。評價內(nèi)容單一，教師對于學(xué)習(xí)過程的記錄處理能力不足，造成學(xué)生對學(xué)業(yè)評價客觀性受到質(zhì)疑。適應(yīng)混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價需要能綜合使用各種在線技術(shù)工具收集學(xué)生的信息和資料，用于支撐評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。基于“數(shù)據(jù)”生成學(xué)業(yè)評價結(jié)果是新時代的本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的必然選擇。

（三）本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對學(xué)業(yè)評價的影響研究

本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)制定積極須吸收企業(yè)和行業(yè)的意見，由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等共同參與制定。不同的評價主體對評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)都會有不同的要求。多主體參與，有助于形成合理的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果。

職業(yè)本科院校非常重視雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，注重建立高層次人才校企雙向流動機(jī)制。校內(nèi)課程、實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅構(gòu)建高水平雙師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。校內(nèi)課程主要由專任教師承擔(dān)，部分專業(yè)課程聘請企業(yè)、行業(yè)高水平技術(shù)人員擔(dān)任，在企業(yè)開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程則主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同負(fù)責(zé)。校企雙元人才培養(yǎng)模式對評價主體提出相應(yīng)的要求，職業(yè)本科教育學(xué)業(yè)評價的評價主體應(yīng)該是由學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)等多元評價主體參與。校企合作編制評價任務(wù)，共同制訂評價方案。

三、新時代本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價框架

（一）多元化構(gòu)建學(xué)業(yè)評價主體隊(duì)伍

遵循職業(yè)本科教育的職業(yè)屬性，評價主體應(yīng)包含學(xué)校、企業(yè)、政府，還可以引入學(xué)生評價、第三方評價、家長評價等。組建考試與評價委員會，各評價主體協(xié)同承擔(dān)學(xué)業(yè)評價任務(wù)，將1+X 證書評價引入評價系統(tǒng)，強(qiáng)化第三方評價，提升學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性與認(rèn)同度。

多元化的評價主體有助于對學(xué)生做出更加全面的學(xué)業(yè)評價。各方評價主體從自己所處的視角進(jìn)行評價，例如企業(yè)可以從職業(yè)適應(yīng)性、技術(shù)專業(yè)性、職業(yè)素養(yǎng)等方面考量，政府從是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行評價，第三方對道德品質(zhì)、技術(shù)專業(yè)性進(jìn)行評價，學(xué)生可以對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行互評。將多方評價綜合分析反饋至人才培養(yǎng)，有利于推動教學(xué)不斷改革，促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）利用信息化手段開展多樣化學(xué)業(yè)評價

積極探索利用信息化手段開展學(xué)業(yè)評價。為了客觀全面地評價學(xué)生需要不斷探索合適的評價方法，目前常用的評價方法有測驗(yàn)法，通過卷面考試、操作考核、作業(yè)等，大多屬于總結(jié)性評價。開展多樣化學(xué)業(yè)評價需要將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價實(shí)踐。新時代，學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，在線課程資源為學(xué)習(xí)提供了更多可能，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，課堂教學(xué)形態(tài)也發(fā)生變化，混合式教學(xué)成為新的教學(xué)方式，探索混合式教學(xué)模式驅(qū)動的學(xué)業(yè)評價方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展，可以監(jiān)測學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、學(xué)生參與討論、考勤與測試等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，為形成性評價提供數(shù)據(jù)支持。要合理利用信息技術(shù)開展學(xué)業(yè)評價，積極探索利用在線評價工具、反饋工具等信息化的技術(shù)工具，制定適合信息化平臺的量規(guī)，為診斷性學(xué)業(yè)評價提供支持。

（三）基于綜合職業(yè)能力提升多維度構(gòu)建評價內(nèi)容

職業(yè)本科教育培養(yǎng)面向復(fù)雜工作任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于綜合職業(yè)能力提升多維度構(gòu)建評價內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識，操作技能，同樣要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感、職業(yè)綜合素質(zhì)等方面，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)本科教育能力培養(yǎng)目標(biāo)分為知識、能力、素質(zhì)三方面，學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包括知識、技能、情感三方面，聚焦學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、崗位適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力。學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力的評價通過學(xué)校理論課、實(shí)踐課學(xué)業(yè)評價實(shí)現(xiàn)。新時代的技術(shù)發(fā)展日益復(fù)雜，職業(yè)本科教育課程內(nèi)容復(fù)雜度應(yīng)隨之提升。具體的評價內(nèi)容有通識知識和專業(yè)知識，通識知識是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，理論知識不能僅滿足夠用，理論復(fù)雜程度應(yīng)高于專科，還需要考慮學(xué)生繼續(xù)教育的需求。職業(yè)本科教育專業(yè)知識綜合程度也明顯高于專科，需要能靈活使用實(shí)踐工具，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

2.崗位適應(yīng)能力。崗位適應(yīng)能力評價學(xué)生在工作情境下解決問題的能力。它需要校企聯(lián)合在工作環(huán)境中評價，不局限于某一具體工作崗位或某一等級的職業(yè)資格考試。開展崗位適應(yīng)能力評價，首先根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的典型工作任務(wù)設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求、完成工作任務(wù)需要的專業(yè)能力、綜合能力等融入任務(wù)，通過任務(wù)評價實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價。除了專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)習(xí)能力、信息收集甄別能力等也可作為評價內(nèi)容。

3.社會適存能力。社會適存能力是學(xué)生在職業(yè)技能之外的、在任何崗位可遷移的、具有較高社會適應(yīng)性的能力。可將學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、思想道德素質(zhì)等作為社會適存能力評價內(nèi)容。

4.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引入學(xué)業(yè)評價，作為學(xué)生的創(chuàng)新能力評價內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（四）校企合作構(gòu)建規(guī)范化的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。評價標(biāo)準(zhǔn)是判斷水平優(yōu)劣的門檻性要求。學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵是對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型”的技術(shù)技能人才，因此相比其他教育類型，本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價更重視企業(yè)需求，對接真實(shí)工作世界。新時代本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價要關(guān)注技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，相比于高職教育要適度提高評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)聯(lián)系，依據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，參照職業(yè)技能等級要求，結(jié)合企業(yè)對新入職員工要求，共同制定可發(fā)展、規(guī)范化的評價標(biāo)準(zhǔn)。基于企業(yè)對技術(shù)人才能力的需求，結(jié)合新時代的要求，要將職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力融入人才培養(yǎng)，納入學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)校企合作構(gòu)建的規(guī)范化的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

（五）基于信息技術(shù)構(gòu)建過程全程化且可追溯的學(xué)業(yè)評價

基于終身學(xué)習(xí)理念，利用信息化手段構(gòu)建學(xué)習(xí)全程評價，將過程性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，探索多樣化學(xué)業(yè)評價策略。通過信息化學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，獲取更加系統(tǒng)全面、完整、多元化的數(shù)據(jù)。利用信息技術(shù)與人工智能算法對數(shù)據(jù)分析處理，生成更加準(zhǔn)確和客觀的評價結(jié)果。將評價數(shù)據(jù)及時反饋與分享，學(xué)業(yè)評價相關(guān)主體如教師、學(xué)生、政府、企業(yè)、家長能夠及時有效的獲得，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

依托信息化校園，利用智慧職教、超星等平臺開展課程教學(xué)與評價，記錄教師評價、學(xué)生互評等過程評價。基于智慧校園建立學(xué)業(yè)評價信息系統(tǒng)記錄學(xué)生各種學(xué)業(yè)評價結(jié)果，包括技能大賽、實(shí)踐活動、作品獲獎、企業(yè)反饋等。定期對學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果資料匯總，分析評價結(jié)果，分析結(jié)果及時反饋給學(xué)生、家長、學(xué)校等相關(guān)主體，學(xué)生能依據(jù)評價主動改進(jìn)，評價和教學(xué)良性交互，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性。企業(yè)招聘可以獲得授權(quán)，調(diào)取學(xué)業(yè)評價記錄，方便全面了解應(yīng)聘學(xué)生，準(zhǔn)確聘用合適的員工。

四、新時代職業(yè)本科教育學(xué)業(yè)評價實(shí)施路徑

（一）完善職業(yè)本科教育學(xué)業(yè)評價的保障機(jī)制

1.建立職業(yè)本科教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度

在德國，職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的運(yùn)作和實(shí)施是由專門的組織和機(jī)構(gòu)執(zhí)行的。行業(yè)協(xié)會的考試委員會作為獨(dú)立于學(xué)校的外部評價機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育考試的具體組織實(shí)施和監(jiān)督者。考試與評價委員會的評價主體構(gòu)成要依據(jù)典型工作任務(wù)所涉及的部門、組織和人員統(tǒng)籌考慮[4]。

職業(yè)本科教育可以借鑒德國的考試與評價委員會，學(xué)校在政府、行業(yè)、企業(yè)的參與下建立考試與評價委員會，并制定相關(guān)制度，明確各評價主體參與學(xué)業(yè)評價的權(quán)力和義務(wù)。基于典型工作任務(wù)的考評工作由考試與評價委員會組織實(shí)施。考試與評價委員會協(xié)調(diào)各方設(shè)計評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計考核程序，參與考核技術(shù)開發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變評價理念

大學(xué)教育的一個重要人才培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我判斷和持續(xù)發(fā)展的能力。新時代本科職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價要構(gòu)建完善的監(jiān)督和評價模式來引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的能力，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。基于信息化平臺，人才培養(yǎng)主體可以動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對不能達(dá)到要求的學(xué)生可以提醒或警告，督促學(xué)生自主修正學(xué)習(xí)中的問題。政府、學(xué)校要積極開展相關(guān)研究，建立培訓(xùn)體系，幫助相關(guān)評價主體轉(zhuǎn)變評價理念，形成利用信息技術(shù)監(jiān)測、收集、分析、解讀數(shù)據(jù)的制度，并將其應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

（二）提高評價人員的學(xué)業(yè)評價素養(yǎng)

在學(xué)業(yè)評價實(shí)施過程中，參與學(xué)業(yè)評價的評價主體擁有評價的理論和技能知識，對學(xué)業(yè)評價有正確的認(rèn)知，具備學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐能力，是學(xué)業(yè)評價有效開展的必要保障。

學(xué)校應(yīng)直接或間接為評價主體從專業(yè)知識、評價理念、評價方法等方面提供培訓(xùn)，提升評價人員的學(xué)業(yè)評價能力。教師作為參與評價最重要的主體，需要樹立服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的評價理念，掌握評價相關(guān)理論、評價實(shí)施的技能。學(xué)校可以開展不同形式的培訓(xùn)，為評價主體提供評價方法的具體指導(dǎo)。舉辦學(xué)業(yè)評價有關(guān)的會議和講座，聘請專家交流學(xué)業(yè)評價實(shí)施案例，對評價進(jìn)行建設(shè)性指導(dǎo)。為評價主體之間、不同系部之間提供交流機(jī)會，通過交流，不同的評價主體可以對評價實(shí)施中的問題進(jìn)行分析，共同探討解決方案。

（三）加快校園信息化建設(shè)

在學(xué)業(yè)評價實(shí)施過程中，一直存在重總結(jié)性評價、輕形成性評價的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是形成性評價需要收集大量過程資料和數(shù)據(jù)，而且分析過程復(fù)雜，評價結(jié)果容易引起質(zhì)疑。信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲和分析功能、人工智能的人機(jī)交互都為形成性評價發(fā)展提供了契機(jī)。

建設(shè)信息化、智能化校園是新時代學(xué)業(yè)評價開展的信息化保障，要利用信息化手段大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”職業(yè)教育新形態(tài)，建設(shè)智慧教室，利用高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫銜接。基于信息化網(wǎng)絡(luò)采集過程數(shù)據(jù)，記錄學(xué)習(xí)行為，借助智能測評軟件及智能化分析工具，對學(xué)生的表現(xiàn)、行為、結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和分析[5]。

在學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，建立學(xué)業(yè)評價反饋機(jī)制及時反饋學(xué)業(yè)評價結(jié)果可以更大限度發(fā)揮評價的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，及時、快速的信息反饋在新時代成為可能。本科職業(yè)學(xué)校要結(jié)合校本實(shí)際，基于信息技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)計信息化學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)中心，聯(lián)通教師、學(xué)生、企業(yè)、家長、政府教育主管部門等，對學(xué)習(xí)評價結(jié)果進(jìn)行記錄、存儲、預(yù)警、反饋，提高學(xué)業(yè)評價的信息化、數(shù)字化、智能化水平。