產教融合背景下職業本科課程體系多維度構建研究

加鵬飛，周 磊，于小五

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

黨和國家對產教融合高度重視。2017 年國務院辦公廳出臺相關意見時明確指出，要同步規劃產教融合與經濟社會發展。2021 年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示時強調，要深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育。在這一背景下，與產教融合并行，構建與產業結構對接的職業本科課程體系提上議事日程。相關研究也就具有一定理論價值和現實意義。

一、職業本科課程體系構建的基本原則

職業本科課程體系構建必須遵循以下基本原則：一是必須堅持黨對職業教育的全面領導，只有堅持黨對職業教育的全面領導，全面貫徹落實習近平總書記對職業教育工作的重要指示，才能保證職業教育發展改革的正確方向，才能保證職業教育特別是職業本科教育更好服務于民族復興、強國建設過程中對高級技術技能型人才的需要，適應生產建設過程中的技術復雜化、精細化的趨勢。二是必須遵循職業本科教育的類型定位。這就要求我們發展職業本科教育必須堅持學術性與職業性并重，堅持理論課與實踐課并重，既滿足在現代產業體系和制造業強國建設，以及經濟高質量發展中，對高級技術技能人才的緊急需求，又兼顧職業教育本科層次的學術標準，嚴格學術標準下的人才標準，保證職業本科人才培養質量。三是既滿足產業發展的需要，又滿足學生全面發展需要。發展職業教育，特別是發展職業本科教育是滿足產業發展和產業轉型升級，向產業鏈價值鏈中高端邁進的應有之義。與此同時，在職普融通理念下，職業教育與普通教育雖有類型之別，但也要相互融通，打破兩種教育的類型壁壘，使二者之間實現資源共享、模式協同、教育成果互認，以滿足學生多樣化需求，促進學生全面發展。四是既滿足產業發展對人才的現實需要，又滿足產業轉型升級和產業基礎高級化和產業鏈現代化需要。這就要求職業本科教育專業課程體系必須堅持“現實性”和“進步性”雙重標準。既堅持基于工作體系進行課程體系設計，加強對學生綜合職業能力的培養以滿足產業發展對人才的現實迫切需要。又要體現“進步性”人才培養標準，在課程內容方面體現高端，體現深度，體現開放包容和創新發展，以滿足新一輪科技革命和產業變革深入發展的趨勢下，產業轉型升級和產業基礎高級化和產業鏈現代化的進步急需。職業本科教育專業課程體系應因勢而新，追隨技術進步的腳步，不斷更新和深化技術理論知識，注重對學生創新能力、未來發展潛力培養和研究性實踐能力訓練。五是突出針對性。首先，突出地方針對性，為區域經濟和社會高質量發展培養高層次技術技能人才。以河北為例，為京津冀協同發展和雄安新區規劃建設培養高水平技術技能人才。其次，突出行業針對性，為行業發展和進步培養高水平技術技能人才。再次，突出教育對象的針對性。在職業本科層次，學校所處的地區不同，生源來源和質量有別。這就要求，在有教無類大理念下，根據教育對象不同，因材施教，結合學校各自特色，構建適合本校生源特點的職業本科課程體系[1]。

二、職業本科課程體系構建的“職業面向”

目前來看，根據國家重大戰略需求、重大生產力發展布局、區域經濟和社會發展需要、社會技術革命和產業變革、企業轉型升級需要；根據學生對美好職業的向往和以職業能力為核心的全面發展需要，設置專業已成為各層次和類型高校的辦學共識。但這只是專業設置與社會需求宏觀層面的對接考量和觀念形態的趨同認知。社會與行業發展日新月異，技術革新在千行百業里每天上演，而專業與圍繞專業設置的課程體系一旦設定，會以相對“靜態”存在，甚至數年不變。鮮有某高校某專業每年都更新調整教材。課程體系構建的“職業面向”本來就帶有一定模糊性，是一種大致趨同。所以，實現專業與課程體系構建與職業崗位需求，像兩組航天器那樣的動態精準對接就成為最迫切、極具挑戰性的現實考量。

（一）設計、規范和組織科學的專業設置流程

專業設置流程是很專業的理論和實踐問題，不能僅憑樸素想法，也不是某個或某幾位專家坐在辦公室里香茗一盞，僅憑經驗“遐思”的結果。帶有先天局限性的有限量的社會和行業調查問卷也不能代表社會和行業全貌。所以，設計、規范和組織科學的專業設置流程成為巨大挑戰。專業設置流程一般包括：確定職業需求和發展目標、編制專業建設方案、實施專業建設方案、監控和評估、持續改進、建設質量保障體系、建設合作交流機制、培養創新實踐能力、關注行業變化和社會新需求、建立校內外合作機制。其中，職業需求和發展目標是專業設置的實踐旨歸和價值指向，也是專業設置的現實邏輯起點。脫離職業需求和發展目標的專業設置是毫無意義的。專業設置流程是一個完整統一的有機鏈條，每一個局部環節疏漏和偏差都有可能會對專業設置的全局產生沖擊。所以，設計、規范和組織科學的專業設置流程是個巨大的系統工程，科學性成為首要，實踐性成為必需、規范性成為挑戰。

（二）推進校企共同開發專業教學標準和課程標準

推進校企共同開發專業教學標準和課程標準已取得廣泛社會共識，也是相關職業教育理論研究多年跋涉所取得的理論成果。遺憾的是，校企共同開發專業教學標準和課程標準多少帶有難以真正落地的紙上美好愿望，經常表現為“一廂情愿”。現實看，校企之間存在天然屏障和實踐阻隔。推進校企共同開發專業教學標準和課程標準問題既是校內理論和校外實踐如何對接的問題，更是象牙塔內外的利益糾纏。既是校內“我該怎樣教學生”和校外“你該這樣培養”一問一答，也是校內人才培養與校外人才需求精準匹配的現實迫切需要……這是很復雜的理論和實踐問題。舉例來說，除了校企之間各自迫切利益訴求的驅動力，還有誰來充當破除校企之間存在的天然屏障和實踐阻隔的“主攻手”？開發專業教學標準和課程標準是很專業的科學問題，已使校內有關專家頗感壓力，長期浸潤在生產、建設或服務一線的企業端本身帶有產品或服務的單一性，多大數量的企業參與校內專業教學標準和課程標準制定才能代表整個行業全貌、才能不至于使專業教學標準和課程標準制定不至于“踩空”？以盈利為目的的企業方和培養社會所需人才的學校方，如何在制定專業教學標準和課程標準上實現最大限度的“握手言和”“同舟共進”？諸如以上，成為推進校企共同開發專業教學標準和課程標準現實之問和急需回答的問題。

（三）進行科學的專業結構調整以使專業鏈與產業鏈、創新鏈相結合

產業鏈、創新鏈已成為新時代經濟學研究的高頻熱詞，二者真切地存在于強國建設和民族復興的行業一線。產業鏈隨著需求鏈的勁風而舞動，創新鏈附著在產業鏈上隨著產業需求而日新。這使得專業結構不斷調整、專業鏈與產業鏈、創新鏈不斷對話成為必然；也使得產教融合、校企合作的職業教育戰略布局提出的及時性和必要性凸顯。這就要求，校企合作不能僅僅停留在人才供需層面，多在校內專業鏈與企業產業鏈、創新鏈相結合問題上開展交流。作為校方應根據行業產業鏈的重塑和調整，創新鏈的演進，及時進行科學的專業結構調整和附著在專業結構上的教材和課程及時更新，積極克服專業設置的滯后和專業教學的躺平等“一套課程體系、數本教材多年用”的頑瘴痼疾。作為企業方，可以出于產業人才所需之現實利益，及時回應校方調研問詢，主動開放除商業秘密之外的產業鏈現狀和創新鏈進展。

（四）根據學校條件在專業建設上形成特色

“十四五”時期，隨著我國教育向高質量發展的新階段不斷邁進，穩步發展職業本科教育也提上了議事日程并付諸實施。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的出臺，明確界定了職業本科在校生規模不低于高職教育整體在校生規模10%的數量下限。職業本科教育在探索中前進，為職業本科院校根據學校條件在專業建設上形成各自特色提供了廣闊舞臺和切合實踐的想象空間。專業特色是專業教學體系與社會經濟領域某一行業、某一產業面耦合碰撞的閃光，也是完善現代職業教育體系，提高職業本科院校人才培養硬實力的必然選擇，還是職業本科院校系統提高辦學層次和水平的質的提升和在某些特色點位的重點突破。這就需要職業本科學校在堅守職業本科類型定位和培養行業高水平復合型人才目標的同時，讓專業群建設在兼顧內部資源統籌協調與外部產業協同并進中，強化行業調研、摸準職業特需，加強頂層設計，不斷組織革新、賦能專業建設活力，彰顯專業特色亮點。

三、搭建厚實的專業課程體系

（一）依據新版專業目錄和專業簡介開發課程

2022 年教育部發布新版《職業教育專業簡介》，充分體現了職業教育法對職業本科教育的新要求，全面展現了職業本科專業人才培養的要素和環境要求，填補了職業本科專業簡介的空白。為職業本科院校增強職業本科教育適應性、找準人才培養定位和職業面向、拓展職業本科學生能力要求、提高職業本科教育與產業現狀適配度和產業升級的響應度、制訂職業本科人才培養方案和開發課程提供了基本遵循。《職業教育專業簡介》對學生報考職業院校、校企合作、企業錄用畢業生也提供了指導。依據新版專業目錄和專業簡介開發課程充分貫徹落實了習近平總書記對職業教育工作的重要指示，打通了產教融合、校企合作的隱性阻隔。

（二）以工作過程的行動邏輯起點開發課程

工作過程是勞動組織中的勞動者為實現其工作目標，而進行的全部生產、建設、服務等活動總和。脫離工作過程的行動邏輯起點進行的課程開發，是無源之水無本之木。以工作過程的行動邏輯起點進行的課程開發，要按照工作過程所需理論和實踐知識的由簡單到復雜順序和工作過程知識所涉及的業務環節的時間先后順序。這兩個順序并行不悖、相互交融，但也不是一成不變，可以根據需要靈活調整。以工作過程的行動邏輯起點開發課程必然伴隨行動導向的教學方法,在培養學生專業能力過程中,融入社會能力、方法能力和創新能力的培養，促進學生全面發展。

（三）以職業崗位任務為導向、以職業工作能力為核心開發課程

專業與課程體系構建的“職業面向”是職業本科課程體系構建的邏輯起點。所以，以職業崗位任務為導向、以職業工作能力為核心開發課程也就成為這一邏輯演進的必然。職業本科課程體系下的人才培養，必須以培養學生具有一定的職業工作能力，能夠勝任一定的職業崗位任務為目標。特別是能夠勝任本區域先進制造業、戰略性新興產業的中高端崗位，以服務經濟高質量發展為人才培養目標。所以，以職業崗位任務為導向、以職業工作能力為核心開發課程必須考慮將職業崗位的工作職責、任務目標、操作規范、技術標準融入教學內容，將企業生產建設一線的項目轉化為職業本科學校課堂教學任務，將職業崗位技能要求轉化為職業本科學生實訓實踐考核標準，“實現學習環境與生產環境融通、課程內容與職業標準融通、教學過程與生產過程融通”[2]。

（四）以對接職業技能標準為理論基礎開發課程

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展、實現產業轉型升級具有重要作用。隨著強國建設和民族復興的不斷推進，社會對技能人才的需求越來越大。但從我國經濟和社會發展需求來看，現有技能人才的總量仍顯不足。特別是近年來，隨著我國統籌推進產業基礎高級化和產業鏈現代化，以數字化轉型推動產業高端化智能化綠色化發展，對于高技能人才的需求日益旺盛。培養相關職業技能人才特別是高技能人才，需要科學完善的職業技能標準。為此，國家人社部職業能力建設司近年出臺了一系列國家職業技能標準和行業職業技能標準，構建了多層次的職業技能標準體系，為職業本科課程開發提供了根本遵循和理論依據[3]。

（五）建立健全職業教育課程標準并建立定期更新機制

以職業技能標準為理論基礎開發課程，必然催生職業教育課程標準，實現職業教育課程標準與職業技能標準形態同構、異質同胚，二者之間形成一一對應的連續映射。產業發展、技術進步，先進制造業、戰略性新興產業向產業鏈中高端邁進是一個動態演進過程，相應的職業技能標準，也隨之因事而化、因時而進、因勢而新。所以，與相應職業技能標準對接的職業教育課程標準不能原地踏步。建立健全包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，并涵蓋有關實踐性教學環節職業教育課程標準，明確課程目標，優化課程內容，規范教學過程，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，建立定期更新機制就成為不得不做的事情。