在初中美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】在新時代社會發(fā)展變革的過程中，創(chuàng)新成為熱點(diǎn)話題。具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力、活躍思維的人才成為社會的需求。在素質(zhì)教育背景下，教育體制的改革和教學(xué)模式的更新在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生思維能力和藝術(shù)素養(yǎng)提升的主要學(xué)科，教師在教學(xué)中要增加美術(shù)學(xué)科的教學(xué)比重，意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升起到的促進(jìn)作用。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）18—223—03

引言

近年來創(chuàng)新熱詞頻繁出現(xiàn)在人們眼前，在教育改革的過程中，順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式逐漸傾向于學(xué)生的核心素養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)。初中美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢學(xué)科，教師在教學(xué)中要發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價值，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與鑒賞能力，在多種教學(xué)策略的應(yīng)用下挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、新時期學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基本方向

（一）促進(jìn)主體地位實(shí)現(xiàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，學(xué)生在課堂上的地位受到關(guān)注。以學(xué)生為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中關(guān)注知識講解忽視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式正在被改變，學(xué)生的全方位發(fā)展成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)新作為近年來的熱點(diǎn)話題，受到全社會的關(guān)注。在創(chuàng)新型人才成為社會主要需求的背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念需要教師意識到學(xué)生是創(chuàng)新的主體，需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[1]。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過激勵性評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（三）改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維等進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的創(chuàng)新創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到創(chuàng)新的樂趣，獲得身心愉悅感。教師要從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在平等自由的氛圍中與學(xué)生交流溝通，改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本原則

（一）以人為本

在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要參與者，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，看到學(xué)生身上的潛能。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)和差異性特點(diǎn)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。美術(shù)創(chuàng)作是一個思維發(fā)展的過程，是學(xué)生的思維活動過程。教師在活動設(shè)計(jì)中要為學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生在自由選擇和創(chuàng)作的過程中發(fā)揮自己的能力，獲得快樂與自信，獲得創(chuàng)新能力的提升。

（二）個性化原則

每個學(xué)生對美術(shù)作品的理解是不同的，每個學(xué)生在感知和使用美術(shù)素材的過程中有自己的想法和風(fēng)格。學(xué)生的能力不同，教師對學(xué)生的要求也要體現(xiàn)出差異性，通過適合不同層次學(xué)生的創(chuàng)新要求促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步。具有個性的學(xué)生才能設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的作品。

（三）主體性原則

主體性原則要求教師在教學(xué)中為學(xué)生主動參與和個性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是可以隨意創(chuàng)作的，可以根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)美術(shù)作品，使用美術(shù)素材，這樣學(xué)生才能在課堂上大膽表現(xiàn)，提升自己的參與熱情，關(guān)注自己的設(shè)計(jì)成果，關(guān)注教師對自己作品的評價和反饋，并且愿意在教師的指導(dǎo)下糾正自己的不足。如果教師在教學(xué)中限制學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生的作品思路和主題，那么學(xué)生的作品就會變得循規(guī)蹈矩，失去個性[2]。

（四）實(shí)踐性原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在實(shí)踐中提升，學(xué)生只有在實(shí)踐操作中才能將自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生動手能力的提升是將想象以具體的形式呈現(xiàn)出來，在想象與現(xiàn)實(shí)之間的差異中分析問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生無法將自己的想象進(jìn)行百分百還原時，學(xué)生就會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新能力，尋找解決問題的方法。實(shí)踐能力的提升有助于學(xué)生從多個角度思考，讓學(xué)生將創(chuàng)新能力應(yīng)用在生活的每個方面，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力，在沒有學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動的情況下，學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生也沒有想象和創(chuàng)造的欲望，直接導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏誠意和創(chuàng)新性。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，才會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，才能主動投入到美術(shù)作品的創(chuàng)造中[3]。

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入方式、學(xué)生感興趣的美術(shù)作品和美術(shù)作品創(chuàng)作方式等入手設(shè)計(jì)課堂活動，提升學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

比如在人教版初中美術(shù)九年級下冊第三單元《動漫藝術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)屬于自己的動漫人物形象，繪制動畫作品講故事。教師通過課件為學(xué)生展示一些大家都十分喜愛的動漫書，比如《哆啦A夢》《龍珠》等，并且引導(dǎo)學(xué)生分析動漫人物設(shè)計(jì)的特征，復(fù)述動漫的主要故事線和思想內(nèi)涵。

教師以《哆啦A夢》漫畫書中某個故事情節(jié)為例，讓學(xué)生分析漫畫中人物的動作、表情、語言、環(huán)境等要素，猜測故事的發(fā)展走向，在觀察中學(xué)生掌握一副漫畫中需要具備的元素和渲染漫畫環(huán)境以及人物情緒的方法。漫畫是通過圖片和文字的形式完成情感的傳遞，是無聲的，每個人在閱讀的過程中都會在腦海中為人物配上不同的聲音和情緒，產(chǎn)生不同的解答。

教師在學(xué)生觀察和分析結(jié)束后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的動漫角色，然后以教師設(shè)定的環(huán)境為創(chuàng)作背景，通過漫畫元素的設(shè)計(jì)進(jìn)行后續(xù)故事的設(shè)計(jì)，用自己的方式詮釋對教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的理解，凸顯個人設(shè)計(jì)的個性，在自由創(chuàng)作中提升學(xué)生的創(chuàng)作激情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生對問題進(jìn)行多角度思考，從中尋找多個問題的解決方式。問題的答案不是唯一的，學(xué)生在分析的過程中可以有多個想法，篩選出最具有創(chuàng)新性的答案。在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散思維有助于提升美術(shù)素材的利用價值，有助于學(xué)生多彩美術(shù)作品的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中思路打開，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)作靈感，制作出各種各樣的美術(shù)作品。

比如在人教版初中美術(shù)八年級下冊第三單元第三課《漂亮的手工燈飾》教學(xué)中，教師讓學(xué)生摒棄腦海中所有對燈飾造型的固有印象，發(fā)揮自己的想象力繪制各種造型的燈飾紋樣，大膽選擇燈飾的材質(zhì)和制作方式。教師在觀察學(xué)生繪制的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)繪制了六七種燈飾，有的學(xué)生只畫出了兩三種便沒有了想法。

在學(xué)生繪畫結(jié)束后，教師適時向?qū)W生提出問題：“燈飾的功能一定只能是用來照明嗎？燈飾只能放在桌子上或者懸掛在墻上和天花板上嗎？燈飾的形狀除了圓形、球形等還能是什么形狀？”在教師的問題啟發(fā)下，學(xué)生不考慮燈飾的使用途徑、放置方式、形狀等因素，按照自己的喜好和天馬行空的想象進(jìn)行手工燈飾的設(shè)計(jì)，豐富燈飾的使用途徑和效果。學(xué)生設(shè)計(jì)的燈飾有動物形狀、傘骨形狀、衣服形狀，造型千奇百怪但是富有創(chuàng)新性，擺脫傳統(tǒng)燈飾設(shè)計(jì)對思維的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

想象是在原有印象基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、加工、重組之后的全新形象，是一種思維活動。在學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的過程中，想象力的發(fā)展起著重要作用。教師在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時要關(guān)注學(xué)生想象思維的發(fā)展，通過不同形式的美術(shù)創(chuàng)作和意境的融合為學(xué)生提供想象的空間，拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的平臺和思維[4]。

常見的美術(shù)創(chuàng)作包括繪畫、剪紙、泥塑，教師可以為學(xué)生提供多種題材，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材和美術(shù)創(chuàng)作方式的聯(lián)想，在將音樂、舞蹈、詩詞、建筑、文字等融合在美術(shù)創(chuàng)作的過程中發(fā)展學(xué)生的想象能力。

比如在人教版初中美術(shù)八年級上冊第三單元第一課《詩書畫印的完美結(jié)合》教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一首古代詩歌“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”并且讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解進(jìn)行詩書畫印的綜合性創(chuàng)作。學(xué)生首先分析詩歌的內(nèi)容為香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，從遠(yuǎn)處看去瀑布好似白色絹綢懸掛山前。高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人懷疑是銀河從天上瀉落到人間。學(xué)生需要根據(jù)詩歌描繪的內(nèi)容設(shè)計(jì)香爐峰與瀑布的繪畫和色彩搭配，對在燦爛的陽光照射下輕輕的水氣變成了紫色的薄霧進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯薄霧的飄渺，形成朦朧的美感。在繪畫瀑布時，學(xué)生需要生動逼真地表現(xiàn)出瀑布奔騰飛瀉的氣勢。完成繪畫之后，學(xué)生需要將對應(yīng)的詩歌寫在空白處，注意詩歌文體和形式與繪畫作品的適配性，結(jié)合詩歌的意境與詩歌的風(fēng)格設(shè)計(jì)藝術(shù)字體。

除此之外，教師也可以為學(xué)生提供其他主題，引導(dǎo)學(xué)生對所給的主題進(jìn)行聯(lián)想，通過抽象化美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)其中的主題。比如教師以美術(shù)代表作品《吶喊》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。畫中強(qiáng)烈失真變形的人物形象，血紅的背景、動蕩的線條是不可能取自于現(xiàn)實(shí)世界的——它來自于蒙克自己的“心里的煉獄”，表達(dá)的是人類心靈深處那種無可救贖的絕望和不安[5]。

然后教師讓學(xué)生以“平靜”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，聯(lián)想哪些元素或者畫面能夠表現(xiàn)出平靜，這種平靜是寧靜和安靜，還是暴風(fēng)雨來臨之前的假象等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對美術(shù)元素進(jìn)行篩選和使用，創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品，表達(dá)自己對主題的理解。

（四）多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中美術(shù)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科的來源、美術(shù)代表作品、美術(shù)創(chuàng)作過程的各種元素、色彩的搭配產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識，在腦海中產(chǎn)生具體的形象和認(rèn)知。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的力量，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、微課視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的美術(shù)知識視野，提升學(xué)生的鑒賞能力。

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供微課視頻與預(yù)習(xí)清單相結(jié)合的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生在課前對下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻中各種美術(shù)作品元素的分析初步完成感知。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供經(jīng)典美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，感知美術(shù)作品中的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的空間，營造自由創(chuàng)作的氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在人教版初中美術(shù)七年級下冊第五單元《平面設(shè)計(jì)的盛宴》教學(xué)中，教師為學(xué)生展示各種平面設(shè)計(jì)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用和杰出設(shè)計(jì)作品，創(chuàng)意是平面設(shè)計(jì)的第一要素，沒有好的創(chuàng)意，就沒有好的作品，創(chuàng)意中要考慮觀眾、傳播媒體、文化背景三個條件。構(gòu)圖就是要解決圖形、色彩和文字三者之間的空間關(guān)系，做到新穎，合理和統(tǒng)一。好的平面設(shè)計(jì)作品在畫面色彩的運(yùn)用上注意調(diào)和、對比、平衡、節(jié)奏與韻律。生活中各種標(biāo)志設(shè)計(jì)、吉祥物設(shè)計(jì)、藝術(shù)字設(shè)計(jì)、名片設(shè)計(jì)、展架設(shè)計(jì)、門頭設(shè)計(jì)、畫冊、企業(yè)形象、包裝等都是平面設(shè)計(jì)的范圍。教師以北京奧運(yùn)會的福娃吉祥物引導(dǎo)學(xué)生分析這五個福娃設(shè)計(jì)的原型和設(shè)計(jì)要素，學(xué)生在對這些平面設(shè)計(jì)作品進(jìn)行鑒賞的過程中對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大要素進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，感知平面設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)作為作為具有美學(xué)意義的視覺藝術(shù)，是以反映自然和社會生活，表達(dá)藝術(shù)家思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。美術(shù)需要個性創(chuàng)作，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和美術(shù)核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。教師要重視初中美術(shù)課程，通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，教師要探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姚華（1974—），男，漢族，江蘇南通人，本科，中學(xué)一級教師，畢業(yè)于西南大學(xué)，研究方向?yàn)槌踔忻佬g(shù)教學(xué)與研究。