區(qū)域活動中幼兒教師觀察解讀能力提升對策

□福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園 李麗丁

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，幼兒教育逐漸受到廣泛關注，幼兒教育目標顯著提高，教師加強教學改革探索，應用科學的方法改善各環(huán)節(jié)教學活動。在此過程中，區(qū)域活動漸漸顯露獨特價值，受到了更多重視。教師不僅需要加強對幼兒的相關指導，還需要提升自身的觀察解讀能力，指導幼兒更好地進行區(qū)域活動學習，提高學習效果。鑒于此，培養(yǎng)并提升教師的觀察解讀能力成了非常重要的事情。不僅教師需加強探索研究，努力優(yōu)化觀察解讀實踐，幼兒園也需要改善相應制度等，創(chuàng)設更好的環(huán)境與條件，提升教師在區(qū)域活動中的觀察解讀能力。基于此，教師應更好地了解幼兒活動狀況，發(fā)現總結幼兒活動中的問題與不足，提供針對性指引，提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

一、區(qū)域活動中幼兒教師觀察解讀能力的重要性

在現階段幼兒教育教學實踐中，為了達到預想的教育培養(yǎng)目標，很多教師組織幼兒參與相應的區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設良好的鍛煉環(huán)境與鍛煉條件。在此過程中，教師作為引導者往往發(fā)揮著非常重要的作用，因此教師擁有良好的能力與素養(yǎng)成了必要的事情，其中觀察解讀能力尤其值得關注。從實際來看，在幼兒區(qū)域活動中，教師觀察解讀能力的重要性體現在多個方面。如，如果教師擁有良好的觀察解讀能力，則可以及時發(fā)現幼兒學習實踐中的問題，并予以針對性指引，幫助幼兒改善學習行為，提高學習效果，進而實現全面健康發(fā)展；基于良好的觀察解讀能力，教師可以更好地積累教學指導經驗，有效發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，進而更加科學地引導幼兒進行區(qū)域活動，促進幼兒高效學習成長；以良好的觀察解讀能力為支撐，教師可以更精準地掌握幼兒在區(qū)域活動中的學習表現，選擇更加適用的指導措施，踐行新課標規(guī)定的科學思想理念，最終真正落實幼兒教育政策，達到預期的幼兒培養(yǎng)目的。鑒于以上所述，每名教師都需要著重提升自己在發(fā)展區(qū)域活動觀察解讀能力，對幼兒進行全面有效指導，促進每名幼兒得到充分鍛煉，夯實各方面的能力基礎，為其最終成才增添助益。

二、區(qū)域活動中幼兒教師觀察解讀能力發(fā)展現狀

隨著新課改的提出與深入，同時基于大量幼兒區(qū)域活動組織經驗，教師觀察解讀能力的重要性日漸凸顯，教師必須加強探索鍛煉，逐步提升相應能力，以更好地擔負起幼兒教育責任。從實際來看，多數幼兒教師的觀察解讀能力都有所提升，但是問題的存在也不可避免，具體問題如下：

部分教師雖然認識到了區(qū)域活動中觀察解讀能力的重要性，但是體會不夠深入，在相關實踐中投入的精力依然有所欠缺，這樣他們的觀察解讀能力發(fā)展勢必緩慢，影響了對幼兒區(qū)域活動的指導；部分教師在區(qū)域活動中進行觀察解讀的時候，沒有明確目標，表現出一定的盲目性，很多時候無法抓住關鍵，自然也難以為幼兒提供針對性指引，最終影響了幼兒學習的進步；部分教師不確定具體的觀察內容，難以合理分配精力，可能會將更多精力花費在觀察分析不太重要的內容方面，而將較少精力投入觀察重點內容活動中，最終難以達到指導幼兒活動的目的；由于孩子年齡較小，生理與心理等方面還不太成熟，有的教師對幼兒學習特點、實踐需求、性格特征等關注不足，不利于對幼兒區(qū)域活動實踐的觀察解讀，難以提供真正適用的啟發(fā)引導，影響幼兒高效學習發(fā)展等。

鑒于以上所述，在平時幼兒教育教學實踐中，每名教師都要加強自我反思與總結，積極與其他教師加強教育討論，及時發(fā)現自身在區(qū)域活動中觀察解讀實踐的問題與不足，高效探索解決，迅速提升觀察解讀能力，為更好地組織幼兒區(qū)域活動奠定堅實基礎。

三、區(qū)域活動中幼兒教師觀察解讀能力提升策略

（一）全面了解幼兒信息，奠定教師觀察解讀基礎

在當前幼兒教育教學過程中，為了更好地完成幼兒培養(yǎng)任務，每名教師都需要經常組織區(qū)域活動，為孩子創(chuàng)設更好的學習實踐環(huán)境，促進幼兒高效學習進步。在此過程中，教師重要的一項任務是對幼兒進行科學觀察解讀，提供更好的指引，提高幼兒參與區(qū)域活動的興趣。但實際上，由于許多教師對幼兒各方面信息了解不夠充分，在觀察解讀的時候難以找準方向，無法真正了解幼兒行為背后的原因和驅動力等，影響解讀精準適用性。鑒于以上所述，在平時的幼兒教育教學過程中，組織孩子參與區(qū)域活動之前，教師需先通過多種手段全面了解幼兒信息，奠定觀察解讀基礎，以切實發(fā)揮自身的引導作用。

例如，在平時組織幼兒參與語言區(qū)域活動之前，教師可以預先通過各種手段全面了解幼兒各方面信息，做好充分準備，以更好地對幼兒進行觀察解讀，提供有效指導。首先，教師經常和幼兒一起參與集體活動，如一起做游戲、參與運動比賽等。在此過程中，教師可以了解到每名幼兒的真實性格，認識到他們的特長、能力等。其次，教師平時可以經常與幼兒進行一對一交流。在交流過程中，教師需根據對各個孩子的初步了解，選擇不同的態(tài)度和語氣，但要盡量溫和，并選擇性敘說自己生活和工作中的事情，引導孩子說出自己的生活與學習經歷，表達自己的學習需求、學習困惑等。最后，教師需與孩子家長取得聯系，加強交流。教師可以與家長進行電話聯系，也可以通過互聯網微信建立溝通渠道，時常了解孩子在家里的表現，從而完整地了解各個幼兒的性格等。在全面了解幼兒相關信息之后進入區(qū)域活動，教師可以更好地進行觀察，也能夠準確解讀幼兒的行為，了解他們語言學習活動實踐的含義，指導他們改進實踐，提高參與區(qū)域活動的積極性。

（二）科學選擇觀察方法，提高教師觀察解讀效率

在平時幼兒教學過程中，基于教育目標的指引，組織區(qū)域活動是一個很好的選擇，為了充分發(fā)揮活動的價值與作用，教師需要加強觀察解讀能力，提供有效的學習指導。但從實際來看，由于教學經驗的局限、個人能力不足等因素影響，一些教師平時所采用的觀察方法存在一定不足，缺乏科學性，影響了自己對幼兒活動實踐的解讀，難以高效引導孩子參與區(qū)域活動。鑒于以上所述，在組織幼兒參與區(qū)域活動的時候，教師不僅需要加強對觀察解讀實踐的重視，還需探索科學的觀察方法，提高觀察解讀效率，更好地幫助幼兒在活動中有所成長。

教師需要基于一直以來的經驗，同時充分結合現實情況，選擇科學合適的方法進行觀察，優(yōu)化觀察解讀實踐。首先，采用掃描法。在組織幼兒參與數學學習實踐活動的時候，教師需快速地觀察了解每個孩子在活動中的表現，如他們思維反應如何、活動參與態(tài)度怎樣、喜歡和誰一起討論數學問題等，全面系統(tǒng)地了解所有孩子的情況，為深入觀察解讀奠定良好基礎。其次，采用定點法。教師可以在活動區(qū)域中選擇一個固定地點，觀察每一個進入視線范圍的孩子的活動表現，了解孩子的活動協商情況、各幼兒之間的差異等。最后，應用追蹤法。發(fā)現幼兒問題較多的時候，教師需在整個活動中加強對他的關注，他走到哪里就觀察到哪里，更深入地理解其行為，予以科學引導。基于上述科學觀察方法，可以提升教師的觀察解讀效率，切實為孩子提供有效指引，提高幼兒活動效果，增強幼兒的數學能力。

（三）確定觀察解讀目的，優(yōu)化教師觀察解讀效果

在組織幼兒參與的區(qū)域活動中，教師如何進行觀察解讀很關鍵，很大程度上影響著幼兒學習實踐。因此，優(yōu)化觀察解讀效果對于教師而言成了一個重要課題，需要在相關探索活動中投入更多精力。在此過程中，教師尤其需要關注的是觀察目的的確定，如果目的不明確，教師所進行的觀察解讀實踐可能存在一定的盲目性，在耗費大量時間與精力的同時，卻無法達到預想目的。有了明確的目的，教師可以集中精力關注重點，大幅提高效率的同時還能夠真正為幼兒提供幫助，優(yōu)化幼兒在區(qū)域活動中的學習實踐。鑒于以上所述，在引導幼兒參與各種主題的區(qū)域活動時，教師需先確定觀察解讀目的，切實優(yōu)化觀察解讀效果，幫助幼兒更好地參與學習活動。

例如，在組織幼兒參與美術區(qū)域活動的時候，教師需重點加強觀察解讀工作，確定觀察解讀目的，為之后的觀察解讀實踐提供指引。實際中，在確定要了解幼兒自主能力之后，教師需要重點觀察孩子的表現，如他們在學習美術知識的時候能不能快速思考，并將這些知識應用于實際；在與同伴討論美術技巧的時候有沒有積極發(fā)言，闡述自己的觀點與看法；在與同伴合作創(chuàng)作美術作品的時候有沒有積極參與，能否用畫筆表達自己的想象與聯想等。在確定了解幼兒合作交往技能的時候，教師需要著重觀察孩子的相應表現，如有沒有積極主動地與同伴進行學習交流，以更好地解決學習中的困惑；能不能在活動中配合默契，互相評價學習實踐，幫助彼此優(yōu)化美術實踐活動等。這樣，在明確目的的指引下，教師將聚焦精力與注意力，在觀察解讀實踐中做到有的放矢，提高觀察解讀效果，切實為幼兒提供科學指引和幫助，增強幼兒在區(qū)域活動中的學習體驗。

（四）加強經驗交流分享，改進教師觀察解讀實踐

引導幼兒參與區(qū)域活動后，在過程中加強觀察解讀很重要，需要教師特別予以重視。在實際當中，無論是教育教學大環(huán)境，還是幼兒學習實踐情況等都在隨時發(fā)生變化，教師所面臨的區(qū)域活動狀況也不是一成不變的，需要持續(xù)探索改進觀察解讀實踐。與此同時，教師個人能力與經驗等往往是有限的，單憑自己的力量有時候并不能大幅提升自身觀察解讀能力，無法持續(xù)給予幼兒有效幫助。面對這種情況，教師之間互相學習就顯得很有必要了。由此，在實際幼兒教育教學工作中，教師需要加強與其他教師的經驗交流分享，改進觀察解讀實踐，更好地指引幼兒參與區(qū)域活動，優(yōu)化幼兒參與區(qū)域活動的體驗。

為了優(yōu)化彼此在區(qū)域活動中的觀察解讀實踐，更好地完成育人工作，各教師都慢慢認識到加強經驗交流分享的必要性。實際當中，教師觀摩其他教師所組織的區(qū)域活動，仔細觀察他們采用何種方法進行觀察、如何結合幼兒實際進行行為解讀、如何提供針對性的引導等，學習他們的優(yōu)秀經驗，將適合的方法應用到自己所進行的觀察解讀活動中。在課余時間里，各教師可以經常聚到一起，分享彼此的區(qū)域活動觀察解讀經驗，在重點學習對方優(yōu)點的同時，還需特別說出自己遇到的問題與困惑，互相進行討論交流，從而在他人的幫助下找到改進的方向與方法，優(yōu)化之后的觀察解讀效果。另外，幼兒園還可以建立一個網絡平臺，便于教師在平臺上分享自己的觀察解讀經驗與教學體會，也可以將自己遇到的較為經典的案例分享到上面，與大家一起進行交流學習，探索更好的觀察解讀方法。通過上述經驗交流分享活動，教師將慢慢改進區(qū)域活動中的觀察解讀實踐，更好地教育引導幼兒參與幼兒園一日活動，促進幼兒的全面成長。

（五）設定相應考核制度，強化教師觀察解讀動力

在幼兒區(qū)域活動中，教師的觀察解讀實踐很關鍵，通常影響著幼兒在活動中的學習效果，但是由于主客觀等因素的影響，教師不一定始終保持良好的態(tài)度，持續(xù)積極進行觀察解讀實踐，最終自然會影響到對幼兒的指導效果。由此，強化教師觀察解讀動力成了一個重要課題，需要多方努力。幼兒園可以針對性設定考核制度，加強對教師觀察解讀能力的考核，并將此納入對幼兒教師的綜合評價中，以切實促進幼兒教師強化觀察解讀動力，使他們最大限度發(fā)揮相關引導作用，幫助幼兒改善區(qū)域活動學習實踐，提高綜合素養(yǎng)。

幼兒園在強調教師觀察解讀實踐重要性的同時，還需設定相應制度，加強對教師的考核評價。首先，設定觀察解讀能力評定標準。幼兒園可以在平時一段時間里針對性觀察教師觀察解讀實踐，在肯定其優(yōu)勢的同時，也要指出其中的問題與不足，如采取的觀察解讀方式與所教孩子不相適應等，最后對于表現較為優(yōu)秀的教師給予一定獎勵。其次，在綜合考核教師能力績效的時候，需要將觀察解讀能力納入考慮范圍。在實際當中，需實時觀察教師在區(qū)域活動中的觀察解讀實踐，了解教師平時表現，而且要經常選取經典案例進行分析，評價其觀察解讀能力。另外，還需從幼兒角度入手，觀察、了解孩子的區(qū)域活動參與情況，分析其學習效果，以衡量教師觀察解讀能力水平。這樣，在相應考核制度的促使下，將強化教師的觀察解讀實踐動力，為做好相關工作提供能力支撐，以給予幼兒更好的幫助，促進幼兒健康成長。

四、結語

總之，在幼兒區(qū)域活動中，幼兒是主體，教師是主導者，教師發(fā)揮的作用至關重要，與幼兒身心發(fā)展、知識技能積累等有著很強的關聯性。由此，教師做好教育指導工作顯得很關鍵了。在此過程中，教師需要加強對幼兒的觀察解讀，并基于經驗總結與反思探索不斷提升自身的觀察解讀能力，從而科學引導幼兒參與區(qū)域活動，穩(wěn)步提升幼兒的綜合素養(yǎng)。