以新課標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題，提高教學(xué)實效

楊國榮

【摘要】義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中需要教師精心設(shè)問，授之以漁，讓學(xué)生在問題中積極思維，努力探求，進(jìn)而獲得新知。本文從創(chuàng)設(shè)“優(yōu)質(zhì)問題”的原則、教學(xué)策略、教學(xué)實效等方面并結(jié)合新課標(biāo)的要求來闡述自己的一些觀點。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)? 優(yōu)質(zhì)問題? 科學(xué)素養(yǎng)? 教學(xué)實效

【中圖分類號】G633.98 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0184-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出科學(xué)課程的總目標(biāo)是要學(xué)生“掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力”。而問題是思維的向?qū)В皢栴}”的實質(zhì)是新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生原有的認(rèn)知水平間的矛盾，而這種矛盾是引發(fā)學(xué)生正向思維和解決實際問題的最有利的因素。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境，以問題為杠桿來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，并能主動獲取和運用一定的知識技能，解決實際問題，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入持續(xù)高效的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的實效性。

一、“優(yōu)質(zhì)問題”的原則

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題是保證提問有效性的前提，要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的問題，必須首先努力鉆研教材和深入學(xué)生，了解學(xué)生的已有認(rèn)知。一般來說，設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)遵循以下原則。

1.針對性原則：若教師提出的問題高于或低于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，學(xué)生就不可能進(jìn)行積極的思維活動。過高，學(xué)生感到束手無策，進(jìn)退兩難，抓不住關(guān)鍵，確定不了思維方向；過低，學(xué)生用不著積極思考就可作答。只有所提的問題恰巧是學(xué)生疑惑的地方，正處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能積極主動地去思考，進(jìn)而做出應(yīng)有的回答。

2.明確性原則：所提問題要題意清楚，條理分明，語言精煉，題意明確。含糊不清的問題，學(xué)生思維很難打開，回答就會很困難，不知用什么知識去思考、去回答，讓學(xué)生迷茫，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然不會理想，課堂效率自然就低。

3.情景性原則：該原則是要求教師圍繞科學(xué)問題設(shè)計出真實情境，讓學(xué)生融入到真實情境中進(jìn)而解決實際問題，使學(xué)生既感受到困惑，又能感悟到喜悅，還能使他們認(rèn)識到科學(xué)知識在實際生活和生產(chǎn)中的重要作用。

4.啟發(fā)性原則：富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知上的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，又能激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生的問題具有啟發(fā)性，必須要在學(xué)生思維的起點上創(chuàng)設(shè)問題，可以從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和習(xí)慣等出發(fā)，特別是學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)知為突破口，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。

5.層次性原則：在課堂教學(xué)中部分學(xué)生如果長期得不到表現(xiàn)的機(jī)會，必然會失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至?xí)茐恼n堂紀(jì)律，影響教學(xué)效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題時應(yīng)考慮層次性，即在創(chuàng)設(shè)問題時要注意學(xué)生的“可接受性”和“因材施教”，要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，要有的放矢。

6.系統(tǒng)性原則：在教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生已有知識的掌握情況來創(chuàng)設(shè)問題，并按照由具象到抽象，由感性到理性的認(rèn)知順序，由表及里、由近及遠(yuǎn)、由易到難遞進(jìn)式地逐個創(chuàng)設(shè)問題、提出問題和解決問題；通過系統(tǒng)性問題的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。按照系統(tǒng)性原則應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，問問深入，步步逼近問題的核心，既能點燃學(xué)生思維的火花，又能牽引學(xué)生思維的走向，也能撥正學(xué)生思維的方向。學(xué)生經(jīng)過這種積極的思維活動，在解答實際問題的同時建立知識體系，為知識的遷移、能力的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“優(yōu)質(zhì)問題”的教學(xué)策略

在平時的課堂教學(xué)中往往有這樣的現(xiàn)象：一是老師想盡一切辦法把自己所知道、所理解的東西讓學(xué)生都變得明白易懂；二是由于老師備課時間有限，經(jīng)驗不足，沒有很深入地研究問題創(chuàng)設(shè)的方式和方法，使問題過于簡單。在這兩種情況下都很難觸動學(xué)生的思想和情感的深處，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識和主動思考的動力，很難讓大部分學(xué)生進(jìn)入到積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.采用趣味式提問的教學(xué)策略。趣味式問題往往能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，用愉悅的心情去思考，以求得正確的答案。為此教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，所提出的問題都盡量做到角度新穎，富有趣味性，能引起學(xué)生的興趣和注意，促使學(xué)生積極思考。

2.采用啟發(fā)式提問的教學(xué)策略。“啟發(fā)”是一種激勵引導(dǎo)的過程，目的是促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究和自主學(xué)習(xí)而獲取科學(xué)知識。啟發(fā)式的問題在引發(fā)學(xué)生思考、尋求解決問題的同時，能夠促使學(xué)生更深地思考，去考慮更多問題，并提出自己的問題。

3.采用激勵式提問的教學(xué)策略。教師的教學(xué)熱情可以喚醒學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)的信念，讓學(xué)生全身心主動投入到探究未知世界中去。學(xué)生的成功在很大程度上取決于教師對他們的期望值，教師要相信所教的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，而教師也有能力幫助所有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師激勵性的語言、動作、活動、熱情以及期望，都可以使教學(xué)過程得以順利開展。

4.采用深化式提問的教學(xué)策略。深化式提問是科學(xué)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間主要的互動形式。該策略要做到教師提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)，它可以使教師將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而走出“滿堂灌”的誤區(qū)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和積極思考的舞臺。要達(dá)到此目的既需創(chuàng)設(shè)具體而親切的問題，又要讓學(xué)生能利用舊知構(gòu)建新知、感悟問題，使其積極思考，激發(fā)思維深度。

5.采用開放式提問的教學(xué)策略。在創(chuàng)設(shè)開放性問題時，要關(guān)注在問題解決過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力？如何更好地形成交流、討論的良好氛圍？要改變傳統(tǒng)問題教學(xué)過程中以優(yōu)秀學(xué)生為主的單一的教學(xué)模式，而形成師生之間、生生之間積極探究的平等參與關(guān)系。要引起學(xué)生迫不及待的學(xué)習(xí)沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題探究的欲望。例如，在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗教學(xué)中，一位同學(xué)先把點燃的蠟燭、凸透鏡和光屏依次固定在光具座上，而該同學(xué)無論怎樣移動光屏，在光屏上都找不到燭焰的像。則老師就可抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)開放式問題，問學(xué)生造成這種情況的可能原因有哪些？該問題的設(shè)計立刻能吸引學(xué)生的注意力，而且通過問題還能讓學(xué)生主動地去假設(shè)、分析、合作、設(shè)計實驗探究，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了新的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題的教學(xué)實效

初中科學(xué)內(nèi)容多，知識面廣，知識點分散，學(xué)生掌握起來有一定難度，本人認(rèn)為如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好問題，以問題為導(dǎo)向帶動學(xué)生思考，運用問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“學(xué)而得法”，做到了“授之于漁”，既提高了科學(xué)課堂教學(xué)的實效，又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正使學(xué)生終身受益。

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題使學(xué)生“學(xué)而得法”

1.通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題教給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法。（1）利用問題引入新課：新課的導(dǎo)入如同樂曲的“引子”，精心設(shè)計的問題就能叩開學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如講“燃燒”時，將手帕用75%的酒精浸透，用鑷子夾住后點燃，在火焰中手帕并沒有燒起來，問：“為什么只有酒精燃燒而手帕沒有”，這實際上就是要求學(xué)生上課要做到專心。（2）利用問題創(chuàng)設(shè)良好的思考情境：在課堂教學(xué)過程中，“優(yōu)質(zhì)問題”可貫穿講、練、讀、評各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時，教師可設(shè)計三個問題讓學(xué)生思考：①質(zhì)量守恒定律適用于什么反應(yīng)？②質(zhì)量守恒定律說的是化學(xué)反應(yīng)前后什么相等？③如何理解“參加”兩個字？這樣的問題能使學(xué)生始終處于不斷探究新知的狀態(tài)中。這實際上就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)要多動腦，多問幾個“為什么”，并能自己解決實際問題。（3）利用舊知識學(xué)習(xí)新知識：課堂教學(xué)中教師可以利用“問題”來銜接新舊知識，這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對新知識有種“似曾相識”的感覺。例如，在“常見酸”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們學(xué)習(xí)了鹽酸的五條化學(xué)性質(zhì)，那硫酸是否也具有與鹽酸相似的化學(xué)性質(zhì)？為什么？”通過提問讓學(xué)生分析、推測，這實際上教給學(xué)生學(xué)習(xí)時要以舊知帶新知，用類比的方法掌握新知。

2.通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。在教學(xué)“參照物”時，教師結(jié)合教材中的實例講述在第一次世界大戰(zhàn)時，有一位法國飛行員正駕駛飛機(jī)在2000米的高空飛行時用手抓住一顆子彈的故事，然后創(chuàng)設(shè)問題：“為什么飛行員能在高空輕松地抓住子彈，自己卻安然無恙？”此時會激起學(xué)生的好奇心，于是讓學(xué)生閱讀教材中的材料后再來回答問題。這實際上是教給學(xué)生通過閱讀，可以解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題指導(dǎo)學(xué)生記憶方法。初中科學(xué)需要記憶的內(nèi)容較多，教師可以通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，便于學(xué)生記憶。例如，酸堿鹽的溶解性表，學(xué)生不容易記憶。教師可以通過設(shè)問“酸的溶解性如何？堿的溶解性怎樣？鹽中哪些鹽均可溶？鹽酸鹽中哪些不溶？碳酸鹽中有哪些溶？硫酸鹽中有哪些不溶？哪些微溶？”通過幫助學(xué)生找規(guī)律，按照記少不記多的原則再進(jìn)行記憶就變得更容易了。這實際上是教會學(xué)生學(xué)習(xí)要找規(guī)律，用技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

優(yōu)質(zhì)的問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還能開啟學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能。

1.優(yōu)質(zhì)問題能滲透科學(xué)方法，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗成功的喜悅。學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率才能得到提升，自信心定能增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)就能持久。例如，教師在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時，提問：“通過觀察什么來反應(yīng)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小？為什么？在實驗過程中運用了哪些科學(xué)方法？”再問：“在探究液體壓強(qiáng)和液體密度的關(guān)系時，應(yīng)改變哪些量？控制哪些量不變？”使學(xué)生理解用控制變量法來研究問題。通過這樣的問題設(shè)計，既能體現(xiàn)出科學(xué)方法，又能體現(xiàn)科學(xué)思維，有助于提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)質(zhì)問題能拓展學(xué)生的思維空間，點燃創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的限制，教師勢必會按照自己制定的計劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的條件，提供自由學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺。例如，教師在測定物體密度的教學(xué)過程時，提問：“有一個密度比水大的不規(guī)則石塊，任選工具，有哪些方法可以測出它的密度？”這個問題有多種答案，不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的思考，各有所得。這樣既能鞏固和完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，又能提升學(xué)生思維空間，還能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)質(zhì)設(shè)問能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，如開展討論、交流和探究。教師提供適當(dāng)、恰如其分的問題來引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引入深處，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生自己去探究科學(xué)規(guī)律。由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成以學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。例如，已知在稀硫酸溶液中有三種微粒：H2O分子、H+離子、SO42-離子，紫色石蕊遇稀硫酸會變紅色，請問是哪種粒子使紫色石蕊變紅？請設(shè)計一種實驗方法來驗證你的猜想。該問題可以激發(fā)學(xué)生求知欲，有一種想解決問題的沖動。在實際教學(xué)中可以讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行小組討論、小組匯報，最后分析小結(jié)、歸納。只有如此學(xué)生的思維才能拓展，學(xué)生的思考才能深入，學(xué)生的能力才能提升。

四、結(jié)論和展望

《新課標(biāo)》中指出“能基于所學(xué)的知識，從真實的情境中識別可以探究的科學(xué)問題和研究變量，并提出合理的研究假設(shè)”“能根據(jù)所要解決的真實問題的需要建構(gòu)模型，分析、解釋模型所涉及的各個要素及結(jié)構(gòu)”“能根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計的基本要求，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的基本方法，突破思維定勢，基于所形成的科學(xué)概念和科學(xué)方法，從多角度提出具有新穎性和合理性的觀點”。科學(xué)教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題”便是教師應(yīng)用創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段。它有利于學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生掌握基本的思維方法，有利于學(xué)生具備基本的科學(xué)方法，有利于學(xué)生樹立基本的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在“快樂”中學(xué)習(xí)，在“自信”中成長。

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