“雙減”背景下運用項目式學習理念 指導初中英語假期作業設計探究

摘 要：“雙減”背景下，科學精準、合理有效的作業設計是學校教育教學的重要環節，教師運用項目式（PBL）理念從分析了解學情、創設驅動問題、組織探究小組、解決生活實際問題、展示探索研究成果、開展多元評價等六方面指導作業設計，可以達成減輕課業負擔，增強學習興趣、提升學生核心素養的目標。

關鍵詞：“雙減”；項目式學習；假期作業設計；核心素養

作者簡介：張雅潔，南京市棲霞區攝山初級中學，中學一級教師。

一、問題的提出

作業是學校教育教學的重要環節，不僅是課堂教學的補充和延伸，更是學生自主學習活動的載體。科學合理有效的課后作業可以幫助學生鞏固課堂知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教學質量。越來越多的初中英語教師能夠關注日常作業的“質”與“效”，提升日常英語作業質量。但是一到假期，各種類型作業蜂擁而至，包含大量抄寫、重復題目，缺失聽說類作業、語言應用型和思維拓展類作業，學生整個假期異常繁忙，但是語言能力、學習能力卻未見提高，學習日漸低效，興趣消磨殆盡。因此精心設計假期作業、減輕課業負擔，增強學生學習興趣、提升學生核心素養勢在必行。

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。在學生時間較為充裕的假期，以項目式學習的方式設計基于真實情境、提升核心素養的探究型假期作業，實現作業的整合、精簡與高效成為可能。項目式假期作業立足真實情境，緊扣關鍵能力，以項目任務為驅動，以自主探究為路徑，以辯證研討為展評，整合學科知識，融入思維素養，形成深度學習樣態，切實發展學生分析、解決問題的能力。

二、項目式學習理念下初中英語假期作業設計思路

項目式學習（Project Based Learning）源于美國教育家杜威倡導的“做中學（learning by doing）”。它主張教師圍繞真實的問題或挑戰設計一系列的體驗和探究活動，學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示，學習過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。項目式作業契合初中生的學習興趣及實際發展需求，能促進其思維、能力及素養的全面提升。在項目化理念下，教師要深入考量教學內容，并基于學生對所學知識的回顧、鞏固及拓展的需求設計作業任務，將作業轉變成一個個獨立的項目，交由學生處理，如自行搜索與項目相關的信息、設計項目執行的方案等，最終完成項目活動。

（一）全面了解學情

以設計七年級學生下學期假期作業為例，教師應基于學生學習情況，在充分了解學情的基礎上，明確學生的知識掌握情況，并對學生學習能力進行分析考量后才能設計“質”“效”兼具的假期作業。期末學情分析顯示7-3班A水平學生3人，這幾名學生基礎知識扎實，形成了一定水平的語感，應該進行思維拓展、語言實踐型活動作業，提高人文素養；B水平學生18人，這些同學基礎知識比較好，需要提高分析化解難題的能力，從而形成更好的語言思維，深挖知識；C水平學生13人，這部分學生基礎掌握不夠牢固，應在對本學期知識進行鞏固的基礎上，適量、適度布置一些提高性作業，以提高學習能力；D水平學生8人，這部分學生注重以按時完成作業的方式其學生良好的學習習慣，查漏補缺，提高知識水平和形成學習慣性。

（二）創設驅動問題

項目化學習能引導學生在生活情境和問題情境中進行探究、發現、思考，有助于提升學生的核心素養。以譯林版初中英語七年級下冊為例，本冊書分為兩個模塊，Home and neighborhood和Wonderful things，其主題和主要育人目標見表1。本冊書整體理解為從家中走到戶外進行探索與發現的過程，這個過程中需要的能力以及遇到的amazing things。走出家門，走出小鎮的過程包含了找路、指路等一些能力要求。七年級下冊內容設計本身就可以看成一個人成長的經歷，因此在教學過程中，學生的實踐經驗、能力提升格外重要。學生綜合運用每個單元學到的語言知識、語言技能、學習策略甚至人生經驗，都可以整合建構成學生處理信息、發現問題和解決問題的能力，最終實現“用英語做事情”。

（三）合理組織探究小組

秉承“同組異質，異組同質”原則，由教師、學生、家長溝通后，根據學生不同的學業成績層次、性格特點、興趣愛好，擅長項目等方面組成綜合能力相當的學習小組，在后期學習過程中也可以進行微調，靈活處理。如最終產出成果為畫報，每組需要編入一名擅長繪畫的學生，各小組應該均衡分配層次A-D的學生。如果產出形式為視頻，則小組中需要有信息技術能力強的學生。

（四）解決生活實際問題

根據新課標的要求，學習情境應該放置于真實的社會生活之中，幫助學生進行真實的體驗和發展正確的價值觀、必備品格和關鍵能力：好奇心、學習興趣、獨立思考能力、溝通能力、合作能力、公民素養等。“全人教育”理念，正是未來人才培養的立足點，也應該成為教師教育的出發點。

項目式學習在邏輯上的綜合性和時間上的縱貫性是至關重要的，因此項目設計需要同課本以及課外閱讀材料密切相關，這樣才能避免片段化經驗和能力提升的單一性。因此假期作業結合七年級下冊兩個模塊的主題意義，讓學生從課堂走向真實的世界；從教材的世界走出來，走入世界這一教材，設計如下項目化理念下的假期作業（如表2）。需要完成的項目是各組學生從家中出發，到達紅山動物園和中山植物園，沿途記錄路線，繪畫地圖，到達動物園和植物園后分組活動，觀察相關動植物，按照《陽光英語分級閱讀》七年級閱讀系列中《動物植物呼吸方式大揭秘》進行梳理，完成畫報。

各小組學生首先通過討論制訂計劃，根據距離目標地點遠近設計路線和選擇乘坐的交通工具，約定集合點，最終分別到達動物園和植物園，最先到達的學生可以為后來的學生指示路線。再根據不同學生的興趣愛好以及擅長項目組內分工，分別觀察記錄，最終匯總整理信息，完成畫報繪制。

在自然和生活環境中，在小組活動帶動下，學生不需要教師的講授，他們會主動去感知，去發現，去思考，去創造，進而獲得課堂無法給予的豐盛的生命體驗和前所未有的主動思考及解決問題的能力。

（五）展示探索研究成果

學生在項目化作業的指導下進行合作探究，是對課堂和書本知識在現實生活的真實情境下的應用，是知識在實踐中的探究、應用、拓展和深化。學生在新學期開學時，面向全班師生、家長進行公開展示，把假期調查成果作為“開學第一課”，使假期學習與學期學習聯系起來。成果不僅是學生在整個假期學習過程中認真搜集資料、刻苦鉆研問題的證明，也是教師衡量學生是否達到學習目標的依據。小組在畫報完成后，結合小組合作探究過程中遇到的問題以及采取的解決方案，采取PPT或者視頻匯報的方式展示，并全體討論，教師在整個項目進行的過程中，給予指導和監督。

（六）開展多元評價

很多教師在布置作業的時候更傾向于書面作業，很大程度上是因為書面作業的批改和反饋更能夠量化，而其他作業形態既難以有明確的產出，又無法進行過程性監督，從而無法保證作業的成品和效果。項目化作業設計需要教師成為小組合作的協調者、項目實施的引導者、學習成果的參評者。在假期中充分利用QQ、騰訊會議等在線工具，進行周期性反饋和階段性總結，及時對學生的活動開展進行協調指導。Presentation展示環節不僅是教師對學生作品的反饋、評價、指導和糾錯，更是對學生努力的肯定，對于學生積極性有很大的促進作用。

三、“項目式”理念下初中英語假期作業反思

在假期用項目化學習活動代替部分傳統的假期作業，對教師、學生、家長都是一種挑戰，需要教師在實踐中反思，在反思后再實踐。

（一）反思項目化式作業中教師角色的轉變

教師在項目化作業中除了傳統的傳道受業解惑，更被賦予了新期待：驅動問題的創設者、小組合作的協調者、項目實施的引導者、學習成果的參評者等。如果教師依舊保持著權威話語權，難以量化檢測學生的知識掌握程度。教師需要真正以學生為中心，站在學生視角下設計驅動型問題、搭建學習支架、循序漸進增加學生的選擇性，傾聽學生成果展示與分享、給予必要且及時的支持。

（二）反思項目化式作業的作業形式轉變

項目化作業中作業形式是豐富的，目前較為常見的初中英語項目化式作業有制作類作業、情境類作業、調查訪談作業等，教師設計作業時需要注重學生的親身經歷與體驗，并滿足他們親身實踐的需求，搭建“支架”，幫助學生完成作業。切勿將項目化式作業作為“花架”，僅僅作為各種評比、展示時的材料。

（三）反思項目化式作業的可能出現矛盾

項目化作業在實踐過程中面臨著理念差異、遠程溝通、協調配合等多方面的困擾。如學生在小組合作探究時分工意識不強、探究能力較弱、部分組員消極懈怠、家長配合程度不高甚至反對等。對于項目化作業實施過程中的問題，教師、學生、家長需要合力解決，尤其教師要以學生為本，以學情為基，遇到問題要積極主動面對、聚合各方力量思考解決方式，不能因噎廢食。

核心素養培養是指培育學生面向未來的、適應終身發展的、可持續的關鍵技能和必備品格。在“雙減”背景下，假期作業要在摒棄機械性、重復化、訓練式作業的基礎上，注重設計具備多維性、綜合性、創新性、探究性、高階復雜性等特征的作業，著眼于提高學生核心素養，讓學生在問題情境和任務驅動下進行自主探究，激發他們的興趣、熱情和動機，從而幫助他們有效鞏固課堂所學知識、拓展能力，提升綜合語言運用能力，促進其全面發展。

基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃重點課題“促進中小學英語專業教師發展區域協同創新機制研究”（課題編號：J-b/2021/13）的階段性研究成果。

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