依托Checkout time板塊，拓展學生寫作思維

摘 要：本文主要探究了小學英語教師如何依托Checkout time這個綜合檢測板塊，輔以形式多樣的語言實踐活動，來開展英語寫作教學，從而拓展學生的英語寫作思維。

關鍵詞：小學英語；寫作；思維；Checkout time板塊

作者簡介：陳恒佶，常熟市崇文小學。

在核心素養理念下，小學英語課堂教學不僅強調學生對英語理論知識的掌握程度，還注重培養學生的英語綜合能力的重要意義，使學生通過英語學習掌握更多對未來發展有用的能力和品質。

譯林版小學英語教材教師輔導用書中指出，Checkout time板塊作為每個單元的常規板塊，需“通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習鞏固所學主要內容，提高聽、說、讀、寫能力”。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生“寫”的技能提出了明確的要求：“能模仿范例寫詞句”“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

綜上可知，Checkout time板塊是綜合檢測板塊，教師應通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對整個單元所學語言知識的掌握情況，從而促進學生內化語言知識、發展學生的綜合語用能力。那么它是否可以成為一個促進寫作教學的合適平臺呢？筆者首先從教材本身找答案。

通過研讀教材，筆者將譯林版小學英語教材各冊每個單元Checkout time板塊的活動設計進行了梳理，發現這個板塊的教學活動形式集中，考查內容明晰（如表一所示）。

由表一可發現以下幾點：首先，從四年級下冊開始Checkout time板塊有了“寫”的活動。在此之前，主要是“聽”“說”“讀”的活動。其次，聽、說、讀、寫各類活動的形式不斷趨向綜合化。再次，隨著英語學習的不斷推進，“寫”的活動不斷增加，其中寫作活動占比不斷提升，“寫”的內容也從單一的填詞到閱讀理解后進行細節填空，再到根據課文或提示內容寫作，最后趨向按照實際情況寫作甚至創編。

由表二可知，隨著活動形式的不斷變化，檢測學生學習狀況的意圖也在不斷改變，考查的內容從簡單的單詞拼寫、句型運用、提煉關鍵信息，到拓展對話、對文本進行綜合性理解，再到對綜合語用能力、創新能力的考查，要求不斷提高，促進學生寫作能力不斷提高。

通過對教材的深入研究可發現，Checkout time板塊可以成為一個促進寫作教學的合適平臺。通過挖掘教材可以找到一系列切實可行的操作方法。下面，筆者將結合日常教學案例，說說具體的做法。

一、依托教材，夯實寫作基礎

遵循Checkout time板塊編寫思路，教師首先要做的是依托教材，夯實學生英語寫作的基礎能力，即單詞的掌握、句型的運用、素材的積累和句子的豐富表達。

（一）用好聽力活動，學抓詞句關鍵

Checkout time板塊安排有很多聽力活動。教師可以幫助學生在完成聽力訓練時，通過填空、選擇等方式落實“寫單詞”的訓練，將本單元的重要詞句清晰地呈現在學生眼前，使學生打好寫作的詞句基礎。在聽力活動中，學生不斷鍛煉捕捉關鍵詞的能力，這有助于他們拿到一個寫作主題后迅速想到相應的話題主干詞匯。

另外，聽力材料不是單一的只服務于聽力活動的材料，它可以延伸出更多的用途。

例如，五年級上冊 Unit6的Checkout time板塊中，“Listen and tick”部分是一個聽力練習，聽力材料是圍繞WangFang個人信息的一段語篇。在學生完成教材上的聽力習題后，教師又將這段材料作為讀的材料、說的材料和“Write and say”部分思維導圖的材料，大大提高了其利用率。學生的聽力能力得到鍛煉的同時，其閱讀、口頭表達以及思維能力也得到了培養和提高。

（二）用好圖片材料，豐盈語言表達

學生擁有良好的寫作詞句基礎后，自然會追求更豐富的句式表達。而語言表達的拓展，必須源于教材、立足教材、高于教材。在不加重學生負擔的情況下，教師嘗試對知識進行拓展與延伸，可以豐富課堂內容，消除英語學習的乏味感，提升學生的交流能力。圖片是一種直觀、簡便的媒介，教師可借助它引導學生深入討論寫作話題，通過5W等關鍵詞，幫助學生深入挖掘語言素材。

所以，教師在帶領學生完成Checkout time板塊的活動時，應充分利用活動中的圖片材料，創設合適的教學情境，讓學生通過合作探究充分拓展詞句，積累更多的話題素材，豐富句式表達。

例如，六年級上冊 Unit5的Checkout time板塊中，設有“Draw and say”這一教學活動，旨在幫助學生增加話輪，設計出更多公共標志。對公共標志的表達是本單元的主要教學內容，學生在自主設計和表達時容易產生思維定式，照搬書本內容，這就大大違背了教材編者的設計意圖。這時候教師需要利用好圖片材料，幫助學生在腦海中復現實際生活場景中的公共標志，調動他們的思維積極性，豐富其語言表達。

（三）用好文本閱讀，搭建寫作架構

學生擁有豐富的語言素材后，就可以開始通過搭建文章架構進行寫作。

六年級教材的Checkout time板塊中，有大量“Think and write”這樣的教學活動，它們緊貼每個單元的主題，能夠很好地幫助學生復習鞏固。學生通過閱讀文本完成練習活動時，也在理解寫作內容和理清文本的寫作思路，他們在腦海中復現了文章架構的搭建過程和方式。教師也可以利用思維導圖等輔助手段幫助學生整理出文章中的固有結構，從而促使學生參與寫作活動。

二、活用教材，激活寫作思維

扎實的詞句基礎、豐富的語言表達、準確的文本架構，為學生構建了寫作的雛形。那么如何更有效地激活學生已有的知識與經驗，激發他們的思維潛能呢？可以從以下幾方面入手：

（一）添加層次降難度

沈峰老師曾經提出：教學Checkout time板塊時，教師可以根據需要添加活動步驟，從而降低學習難度，滿足大部分學生的學習需求。學生的學習需求得到滿足，才會有更多的思維產生。小學高年級英語知識點比較多，添加教學層次后，教師既要抓住單個知識點的縱向聯系，更要理清多個知識點之間的橫向聯系，幫助學生形成完整的知識網絡。

例如，五年級上冊 Unit7 Checkout time板塊教學中，教師要求學生寫作有關自己和朋友的周末生活的作文，教師細化“Ask， choose and say”這一活動環節，通過對話調查、填表歸納、選擇樣張、口頭描述，再到“Think and write”的寫作環節，層層遞進的活動鍛煉了學生的語用能力。通過漸進式的、多維度的活動調動學生多感官參與，直接的、簡單的信息提示升華為有故事情節的交際活動。

（二）歸納要領抓細節

在小學生的英語作文里，經常發現英語句式中文化、時態把握不準等問題。教師可以依托Checkout time板塊的活動，幫助學生通過聯想、對比、思考等學習方式及時歸納寫作的基本原則和方法，并運用到實際寫作訓練中，從而提高學生的寫作能力。

（三）理清思路找套路

目前，小學生在進行英語寫作時存在“有話想說，卻不知從何說起”的問題。面對各種各樣的話題，如何構思，從什么地方入手，這應該是決定一篇文章好壞的基本因素。通過Checkout time板塊中“Choose and write”“Ask and answer”“ Think and write”等根據提示補全語篇的練習，教師可以有意識地培養學生的寫作思路。教師可引導學生模仿中文寫作的套路，按照“總

—分—總”等結構去構思作文。這樣就先給了學生一個大體框架。學生可以根據話題去探討和這個話題相關的內容。討論結束時，教師可以把學生討論出的內容匯總到一起，進行篩選和排序。

在Checkout time板塊，有很多“Listen and choose” “Read and order”等排序、篩選活動。篩選就是把相同的內容進行優化和重組，使語言更加優美；排序就是把目前雜亂無章的語句按照合理的邏輯順序重新排列，形成清晰、正確的文章結構。這樣的活動，學生可以自己獨立完成，從而形成完整的文章體系，降低了寫作難度；同時有助于培養學生的邏輯思維，為今后更好地完成語篇的練習奠定良好的基礎。

例如，在四年級上冊Unit 5 Checkout time板塊的教學中，教師幫助學生歸納出“總—分—總”的寫作模式，從而完成主題為“My home”的寫作任務。教師通過選擇你喜歡的家、劃分你的家、布置你的家、評價你的家四個活動步驟，揭示出寫作思路：

Look！ This is my home.? ? ? ? ?→總起

I have... in my home.

I have... in the bedroom.? ? ? ? ?分說

I have... in the... /...

I love my home. It's nice and clean/...? →結尾

因此，幫助學生理清思路是有效指導學生寫作的關鍵點。

（四）發揮想象尋突破

寫作模式使學生在行文和謀篇布局方面有章可循，因此英語寫作模式方面的指導對學生是有幫助的。但學生在學會一種寫作模式之后，會被其所約束，所以寫作模式和技巧應該是輔助性的，更重要的還是學生的自我發揮。

教師引導學生發揮想象對課文內容進行重新構建的方式能在很大程度上提高學生的創新思維能力。Checkout time板塊常常會有根據本單元的話題內容進行課文重構的活動，這樣的活動給學生提供了發揮想象力的空間。盡管學生的語言有模仿的痕跡，但輸出的是基于學生真實生活的鮮活話語。給模仿披上真實的外衣，它必定將從單調乏味的表達中脫穎而出。

立足教材主題，圍繞重點語言知識內容，挖掘主線，設計精巧的活動，Checkout time板塊將聽、說、讀、寫有機結合起來，引導學生自主學習、合作探究，從而提升學生的思維品質，提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.