初中英語以讀促寫教學模式的有效實施策略

摘 要：隨著近年來課程改革的不斷推進，對學生提出的聽說讀寫能力要求越來越明確，教師要意識到學生在課堂中實現自主學習與合作探究的必要條件，促進學生自由嘗試、探索并體驗。而以讀促寫的教學模式，不僅要求教師培養學生的語感，強調學生結合英語閱讀中的文化、情感與價值等展開寫作，有助于學生深入理解英語文本，而且可以通過讀寫訓練培養學生良好的閱讀與寫作習慣。因此，本文就圍繞以讀促寫教學模式在初中英語課堂中的有效實施策略展開了論述。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；以讀促寫；寫作能力；自主探索

作者簡介：孫敏，江蘇沛縣河口鎮孟莊中學。

以讀促寫的英語教學模式，對于激發學生的學習熱情有重要影響，因為其可以為學生提供豐富的寫作素材，學生在閱讀中積累的表達方式，獲得的閱讀體驗，都強調了閱讀與寫作之間的相關性，促進學生把常用句型體現在寫作中。不止如此，以讀促寫教學模式可以讓學生通過閱讀與寫作的過程解讀英語文化，明確閱讀材料傳遞的價值觀，進而在寫作中闡述出自己的想法，可以有效提高學生的英語綜合能力。不過目前以讀促寫教學模式在英語教學中的應用還存在一些問題，教師要在明確教學現狀的基礎上，采取有效的教學策略。

一、初中英語以讀促寫教學模式的實施現狀

（一）重閱讀輕寫作，重積累輕實踐

教師在實施以讀促寫教學模式時，普遍存在重閱讀，輕寫作的現象。在教學的過程中，教師采取的教學策略基本是讀前導入、讀中分析、讀后寫作的環節，無論是學生對文章涉及的話題討論，還是學生對文章中細節性問題的分析，都占據了學生大部分的學習時間，導致寫作只出現在讀后環節。學生根據閱讀材料完成讀后續寫或讀后仿寫等，沒有體現出對學生寫作能力進循序漸進的鍛煉，導致學生在以讀促寫教學模式的影響下，非常重視閱讀，而沒有體會到寫作這一綜合語言表達過程對自己能力提升的重要性。

（二）機械模仿，缺乏寫作框架與寫作思維

在實施以讀促寫教學模式時，教師只是把閱讀和寫作內容一同呈現在課堂上，閱讀與寫作教學相脫節。學生在根據閱讀文本進行寫作訓練的過程中，只是機械性地模仿，沒有認真研究閱讀的主題、文章結構和語言風格等，沒有形成寫作框架與寫作思維，沒有積累豐富的詞匯和語法結構，學生的語言組織能力無法得到有效提高。

二、有效實施讀促寫教學模式的實踐探索

（一）在讀前活動中積累語言素材

在實施以讀促寫教學模式時，讀前活動是學生接觸閱讀素材的關鍵環節，是不可或缺的。教師在認識到讀前活動重要性的基礎上，要設置能夠引起學生思考的教學活動。如通過設置懸念引起學生的閱讀興趣，通過導入插圖加深學生對課文的理解，通過排除閱讀障礙降低學生的理解難度等。

例如，在學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的“My favourite football player”一文時，教師在讀前活動中運用導入插圖的方式，搜集了課文中涉及的足球運動、參加俱樂部、英語學習、聽音樂等圖片，并標注了英語詞組，組織學生圍繞這些圖片以及標題推測課文內容。通過頭腦風暴，學生對課文進行了各種各樣的預測，正式拉開閱讀的序幕，鼓勵學生在自主閱讀中驗證自己的預測是否正確，并在課文中勾劃出圖片中的內容。

（二）在閱讀活動中分析文章的語言風格

記敘文、應用文、議論文等都是當前中考英語寫作重要考察的方向。應用文要注意其文本格式；記敘文則要學會總結事情，突出自身的觀點和看法；議論文要闡述具體論點、論據與結論。在英語教學中，教師把重點放在課文文體的分析上，讓學生充分了解不同文體的寫作方式與語言風格。因此，在開展閱讀活動的過程中，教師讓學生自主閱讀課文，就要充分了解課文的意義，熟悉課文風格，進而為學生后面學寫記敘文、議論文和應用文等打好基礎。經過教師長期反復的訓練，學生在閱讀活動中會形成率先分析文章題材，分析語言風格的習慣，使學生可以在此基礎上完成后續的課文布局與結構分析，不斷提高學生的閱讀與寫作水平。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”的Reading部分是一篇應用文，這是一封由Millie寫給Tommy的郵件，寫了Millie在學校的生活與日常，教師講解了英語郵件的書寫格式，加深學生的印象。隨后，與學生一同分析郵件內容，從Millie的郵件內容來看，她向Tommy訴說了在校園的日常生活，教師詢問學生“What do you think Millie and Tommy discussed in their previous letters？”，使學生明白Millie寫郵件的原因。接著，教師根據郵件中Millie的表達方式向學生提問，促進學生了解文章條理清楚、層次分明的寫作風格，且文章內容都是校園生活中實際發生的事情，可以讓學生明了郵件或書信的寫作內容與寫作方式。

（三）在閱讀活動中建立寫作框架

僅僅多讀是不夠的，學生要做到會讀，在閱讀的過程中分析寫作主題，挖掘寫作內容，并根據課文結構形成初步的文本框架，達到從具體的課文中抽象出寫作方法的目的，促進學生完成從課文仿寫與再創造的過渡。因此，教師在組織閱讀活動時，要通過課文的主題帶領學生分析寫作方式，通過設計教學問題，組織學生提取每個段落的主題句，并對作者所采取的描寫方式展開討論，提高學生在閱讀過程中的批判思維能力。與此同時，教師把學生對閱讀方法的討論作為重點授課內容，不是要求學生熟讀或背誦課文，而是從課文中搭建出寫作框架，便于學生明確寫作框架進行模仿寫作或讀后續寫，提高學生的寫作能力。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”的“School lives”一文中展現了英國與美國中學生的在校生活，教師在組織學生閱讀時鼓勵學生分析英國與美國學校的特點，如課文介紹了英國的“Reading Week”，美國的“Buddy Club”與“do sports”等。在此基礎上，組織學生分析課文是如何介紹學校的這些特點的，進而聯系自己的校園生活，促進學生提取出可以描述自己校園生活的關鍵詞，如“English Speech Contest”，從而可以圍繞比賽的方式、規模、在參與比賽時遇到的問題等展開寫作。從課文中吸取有益的寫作經驗，掌握描寫校園生活的寫作框架，有助于學生在寫作中圍繞某一方面展開詳細描述。

（四）在經驗交流中突出英語學科的實踐性

學生學習英語的過程也是實現在學中用、在用中學的實踐性過程。教師在改變傳統教學方式的同時，要重視學生在閱讀過程中對課文的分析情況，重視學生在寫作過程中對于寫作框架和寫作素材的掌控情況，更要讓學生有足夠的語言實踐運用的機會。因此，在以讀促寫課堂教學中，教師要廣泛組織學生之間進行經驗交流，讓學生在課堂中通過探究、合作、發現、質疑、歸納、總結等一系列活動，在課文中獲取知識，并將其運用于寫作中，體驗到知識學習和運用的快樂，從而真正體現出語言知識學習的本質，即學以致用。這樣才能做到在以讀促寫的英語課堂中，充分發展學生語言綜合運用能力，提高學生的人文素養。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”的Reading部分涉及實際生活中的購物常用語，教師在實施以讀促寫時，可以為學生創設相應的場景，使學生在課堂中圍繞具體場景中可能發生的對話展開交流。如教師創設的場景是水果攤主John和采購者Lily之間的對話，而學生要根據課文中購物的語言表達方式以及生活經驗，與同桌扮演不同的角色，猜測他們之間可能發生的對話。學生可以在多次練習中尋找不同的互動角度，如幫助媽媽買她喜歡的水果，如朋友成功考上喜歡的學校后讓John推薦水果，如買相同顏色的水果等，不同的對話情景訓練幫助學生積累豐富的語言素材。隨后，教師針對學生討論的情況，讓學生完成寫作，考查學生是否可以應用購物時的常用語，是否可以構建獨立的對話場景等，從而在寫作訓練中提高學生的語言組織能力。

（五）在寫作活動中提升寫作能力

閱讀是學生寫作的基礎，是積累寫作素材與表達方式的途徑。教師在實施以讀促寫教學模式時，要把教學著力點放在加強閱讀與寫作之間的關聯上，在課堂教學中，指導學生提煉課文中的寫作結構，并在此基礎上鍛煉學生的寫作能力，促進閱讀與寫作的深度融合。

首先，在閱讀課文之后，教師組織學生篩選課文中的語言信息，并轉換課文的人稱或情境等，讓學生完成讀后改寫。通過課文的深入解讀，學生積累了一定的語言素材，而讓學生在新的語言環境中進行寫作實踐，則有助于提高學生對語言文字的靈活運用能力。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”的Reading部分教學中，教師帶領學生分析了Millie和Mum之間的對話，并組織學生在寫作訓練中把Millie的對話對象轉換為她的朋友。在學生開始寫作之前，教師詢問學生“What topic are Millie and her mother talking about？ Is there any difference between Millie talking to her mother and talking to her friends？”，組織學生調整寫作思路，改寫Millie與其朋友的談話，描述學生心中的校園景象。

其次，在閱讀課文后，分析課文的風格，明確其布局與結構，并在此基礎上進行模仿性寫作，也就是讀后仿寫。讀后仿寫為學生提供了可模仿的寫作范本，使學生在閱讀中積累的知識順利遷移到寫作中。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”的課文“Best friends”中有三篇介紹自己好朋友的文章，因為分別描述了三個不同的人物，每篇文章的篇幅都不長。在學生閱讀完明確主題以及記敘文的語言風格后，教師便組織學生在課堂中完成仿寫訓練。此次仿寫給了學生選擇權，讓學生任意選擇一篇自己最喜歡的文章完成仿寫。在仿寫過程中，教師要傳授學生仿寫的方法，仿寫不是替換原文中人物的名字、簡單修改形容詞等，而是要讓人物的形象在改寫后的文章中立體起來。最后，教師選出優秀范文，讓學生與自己的文章進行對比，在對比中感知優秀范文的措辭能力，讓學生明白如何在閱讀與寫作間實現有效遷移。

最后，在閱讀課文時，學生會產生自己的感受，如對課文中人物的經歷感到惋惜，就可以重寫人物的結局，如對課文中傳遞的情感或價值感有自己的看法，就可以寫出充滿個性化的讀后感。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”的“What we eat and how we live”教學后，教師組織學生根據Kitty或者Daniel的生活觀念和飲食習慣談談自己的想法，在寫作中可以結合自己的經歷來談論對于健康生活方式的認知，以讀后感的方式完成以讀促寫的訓練，提高學生的寫作能力。

（六）通過閱讀理解落實以讀促寫

閱讀理解鍛煉的是學生的整體閱讀能力與細節閱讀能力，需要學生做到全面把握閱讀材料。而在以讀促寫教學中開展閱讀理解，其目的是讓學生在獨立閱讀的基礎上完成寫作，通過學生對文章的分析與解讀進行寫作訓練，提升學生的寫作水平。

以2022年江蘇省淮安市中考試卷的閱讀理解B為例，教師組織學生在閱讀后提取閱讀材料的主旨，并圍繞該主旨展開寫作，學生可以選擇在讀完后進行續寫，把Robin之后的經歷寫出來，創作相似主題的作文，也可以選擇寫出自己的讀后感。在基于閱讀理解的寫作訓練中，學生的閱讀理解能力成為學生能否成功完成寫作的基礎，因此，在發現學生沒有寫作思路或是對閱讀理解的主旨理解不到位時，教師要適時組織學生之間交流閱讀信息，通過信息共享為學生提供大量的寫作素材。

總而言之，教師實施以讀促寫教學模式時需要注重加強閱讀與寫作之間的關聯，不能重此輕彼，同時要考慮學生的學習基礎，以學生的學習基礎來開展有效的閱讀與寫作活動。在教學實踐中，教師要做到在閱讀教學環節中傳授學生寫作方法，如讀前組織學生積累語言素材，讀中分析語言風格、了解寫作框架，以及學生之間展開經驗交流等，促進學生在多樣化的讀后寫作訓練中靈活運用寫作素材。此外，教師要加強學生的獨立閱讀與寫作能力培養，增強學生對閱讀材料的處理能力，使學生學會閱讀，學會寫作。

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