基于協(xié)同育人的信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究

付主木，陶發(fā)展，王楠，李夢楊，馬浩翔

（河南科技大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南洛陽 471000）

創(chuàng)新是提升國家整體實力的重要方式[1-3]，隨著我國綜合國力和人口整體素質(zhì)的提高，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為推動經(jīng)濟建設(shè)和教育改革的重要力量[4]。高校需持續(xù)加大科技創(chuàng)新投入，優(yōu)化科研創(chuàng)新布局，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃和針對性教學(xué)改革項目[5-6]。

探索信息類創(chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)模式，建立“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的協(xié)同育人機制，是推動科學(xué)創(chuàng)新、帶動產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的切實需求[7]。在知識創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，研究生教育要積極適應(yīng)社會發(fā)展需求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提升研究生思想政治教育水平，構(gòu)建信息類創(chuàng)新人才協(xié)同育人新模式。

1 信息類創(chuàng)新人才協(xié)同育人模式改革的必要性

我國經(jīng)濟發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段，對信息類創(chuàng)新人才的需求較大[8-9]。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生創(chuàng)新積極性不高、自主創(chuàng)新能力不強，難以滿足信息類創(chuàng)新人才的社會需求[10]。高校人才培養(yǎng)與社會對人才的需求不一致，因此，需探索能夠協(xié)同社會需求與高校教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高校、企業(yè)和科研機構(gòu)在信息類創(chuàng)新人才協(xié)同育人模式中既是獨立運作的個體，又是協(xié)同合作的融合體，參與主體既要實現(xiàn)各自利益最大化，又需遵循以培養(yǎng)復(fù)合型卓越工程人才的共同目標(biāo)導(dǎo)向[11]。高校作為教學(xué)基地，是培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才的重要主體，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該滿足區(qū)域創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要。要打破“高校主導(dǎo)”的傳統(tǒng)觀念，建立起多方資源共享、利益共享、項目共享、人才共享的開放式產(chǎn)學(xué)研合作機制[12]。

“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體協(xié)同育人是高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益和社會效益的重要方式[13]。目前，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，“產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的融合程度仍然有限，各主體之間的合作不緊密、缺乏可持續(xù)性。企業(yè)以價值和利潤為導(dǎo)向，關(guān)心產(chǎn)品周期和市場前景，科研機構(gòu)重視成果的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，而高校注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，不同主體之間缺乏可持續(xù)的有效協(xié)同機制，必須探索出可聯(lián)系不同主體、聚合多方利益訴求的協(xié)同機制，充分調(diào)動產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)、學(xué)校、用人單位的積極性和參與度，促進(jìn)多元主體的深度合作與共贏，整合資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺[14]。

2 改革內(nèi)容與目標(biāo)

基于“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)包含高校理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)協(xié)同、科研機構(gòu)與高校人才培養(yǎng)協(xié)同、企業(yè)用人與高校育人協(xié)同以及地方需求與高校人才培養(yǎng)協(xié)同等方面，改革的內(nèi)容與目標(biāo)如下。

2.1 理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)協(xié)同

高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要主體，要明確自己的定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)計劃，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，完善實踐教學(xué)體系，改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實際運用的結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)科鏈條與創(chuàng)新鏈條、課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、教學(xué)流程與實踐環(huán)節(jié)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

2.2 科學(xué)研究成果與研究生知識體系構(gòu)建協(xié)同

挖掘教師科學(xué)研究成果與研究生教材、內(nèi)容、教學(xué)方法之間的聯(lián)系，探索以實踐性、綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性為特征的研究方法，推動科研與教學(xué)的良性互動，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的教育體系。

2.3 產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)與研究生創(chuàng)新實踐活動協(xié)同

考慮河南科技大學(xué)周邊高新企業(yè)多、產(chǎn)業(yè)特色突出、企業(yè)人才資源豐富的優(yōu)勢，結(jié)合研究生各個階段的優(yōu)勢和特點，以研究生人才培養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)合高校和企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生協(xié)同培養(yǎng)機制，采用分級的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4 地方建設(shè)需求和高校人才培養(yǎng)協(xié)同

地方建設(shè)為高校發(fā)展提供了廣闊的前景，同時也需要高校的人才支撐。校企合作實施人才培養(yǎng)，既能提高教育與社會需求的融合度，又能充分發(fā)揮學(xué)校的人才和科研優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)資源合作培養(yǎng)符合社會需求的工程創(chuàng)新人才。將地方建設(shè)發(fā)展需求和高校人才培養(yǎng)融合，建立人才培養(yǎng)與社會需求雙向互動的人才培養(yǎng)體系，加強高校教學(xué)研究與地方建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，能夠促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，為地方發(fā)展提供人才保障。

3 實施方案

從實踐教學(xué)體系建立、科教融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、產(chǎn)教融合提高學(xué)生實踐能力、服務(wù)地方發(fā)展等方面為切入點，圍繞地方發(fā)展對人才的需求，以實踐教學(xué)體系為支撐，以科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐活動為主要內(nèi)容，以創(chuàng)新實踐教學(xué)團隊為保障，研究信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系的構(gòu)建，具體實施方案如圖1 所示。

圖1 基于協(xié)同育人的信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案

3.1 理論與實踐融合，構(gòu)建創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系

改革課堂教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)知識體系框架，以問題為導(dǎo)向重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用案例教學(xué)、項目教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，建立理論知識與實踐運用的橋梁，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。借助信息技術(shù)一體化建設(shè)的優(yōu)勢，探索專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)雙向互動機制，建立體現(xiàn)信息類專業(yè)特色的知識體系和實踐體系，構(gòu)建包括“公共實驗平臺、專業(yè)實驗平臺、專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺、專業(yè)特色實踐平臺”的“四位一體”創(chuàng)新實踐平臺，實現(xiàn)實驗課程的整合，促進(jìn)學(xué)科間、專業(yè)間優(yōu)質(zhì)資源共享，通過把科研儀器和科研平臺相結(jié)合，把科研成果、方法、研究思想等引入實驗教學(xué)，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，讓實踐教學(xué)緊跟學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生在大科學(xué)裝置、大工程平臺參與科研實踐。同時，通過聘請企業(yè)家、工程師等為學(xué)校的實踐教師，開發(fā)與專業(yè)前沿知識技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新性實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)科前沿和進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。

3.2 學(xué)科交叉融合，建立科教融合培養(yǎng)體系

基于所獲前沿科研成果，注重學(xué)科交叉融合，建立與研究生自身發(fā)展、未來科技發(fā)展需求相適應(yīng)的學(xué)科體系，及時將最新的理論成果、新技術(shù)、新方法納入教材，豐富教學(xué)資源，構(gòu)建前沿性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的課程體系，加強學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性和先進(jìn)性，為研究生開展科學(xué)研究、解決重要領(lǐng)域的關(guān)鍵問題奠定堅實的基礎(chǔ)。緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一基本任務(wù)，按照教學(xué)需求和學(xué)科前沿，聚焦科研方向，結(jié)合課程建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等，拓展科研、教研、教學(xué)結(jié)合的廣度和深度。把最新的科研成果、國際學(xué)術(shù)動態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，用科學(xué)的技術(shù)路線進(jìn)行更新。按照社會發(fā)展形勢和需要，改造升級傳統(tǒng)的專業(yè)，拓展新的專業(yè)方向，把科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。科研與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的主要內(nèi)容。以“科教結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”的模式來培養(yǎng)大學(xué)生，是引導(dǎo)信息技術(shù)發(fā)展、支持產(chǎn)業(yè)升級的重要途徑。研究生教育具有工程化、實用性強的特點，尤其要激發(fā)研究生和教師的主動性，利用好導(dǎo)師承擔(dān)的大項目，輔以創(chuàng)新基金項目訓(xùn)練，提高研究生的科研能力和水平。依托開設(shè)的創(chuàng)新課程，通過構(gòu)建綜合性實驗課組，培養(yǎng)研究生的實踐能力，以“原理、技術(shù)、應(yīng)用”三個層面引導(dǎo)研究生開展探究式、聯(lián)想式和案例式學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的實驗來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 優(yōu)化群體資源，建設(shè)全方位的產(chǎn)教融合指導(dǎo)團隊

積極構(gòu)建“校內(nèi)+校外”“雙導(dǎo)師”制，與聯(lián)合培養(yǎng)單位共同組建導(dǎo)師團隊。同時，校企合作要積極探索人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機制，創(chuàng)新評估制度，對高校實行“雙元”育人模式下的專業(yè)核心能力、工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等進(jìn)行科學(xué)評價，為行業(yè)及企業(yè)發(fā)展提供人力資源。

校企雙方導(dǎo)師根據(jù)研究生人才培養(yǎng)方案，共同制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)研究生扎實的專業(yè)知識。在培養(yǎng)過程中，教師要注重研究生的道德修養(yǎng)，將思想政治教育融入教學(xué)過程，使價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)成為一個整體。課外輔導(dǎo)注重對研究生科學(xué)實踐的指導(dǎo)，使他們能夠深入地參與課題研究，從而提高解決問題的能力。教師根據(jù)研究生不同階段的具體情況，以及各種創(chuàng)造性實踐活動的特征，提出了“基本訓(xùn)練-素質(zhì)提高-創(chuàng)造性思維”的階梯式教學(xué)模式，確定了“興趣加專長、個性育英才”的教育理念，將研究生分為研究型創(chuàng)新人才和工程型普適人才進(jìn)行培養(yǎng)，并依據(jù)教學(xué)效果對培養(yǎng)流程進(jìn)行調(diào)整。

3.4 建立“地方需求-人才培養(yǎng)”雙向互動體系

高校主動對接地方發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，以工科專業(yè)優(yōu)勢為依托，發(fā)揮高校學(xué)科領(lǐng)軍人才和知名專家學(xué)者的作用，在人工智能、新一代信息技術(shù)、新能源、智能工業(yè)等領(lǐng)域，與地方產(chǎn)業(yè)合作開拓新興和交叉學(xué)科，為培養(yǎng)地方建設(shè)急需的高層次創(chuàng)新人才奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。要打破現(xiàn)有學(xué)科的界線，在各學(xué)科間進(jìn)行科研與人才的交流，積極與學(xué)校周邊各大型工業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，通過人才交流和資源分享，實現(xiàn)校企合作共贏。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，高校教師在指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，通過驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗等方式，補充人工智能、大數(shù)據(jù)等熱點領(lǐng)域的資源，并定期更新課程實踐資源。同時，地方企業(yè)也會派工程師到學(xué)校開展講座、交流，并通過討論課程解決學(xué)生專業(yè)知識與實際操作脫節(jié)的問題，使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的理論知識，達(dá)到理論與實踐的有機統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過提高學(xué)生的實踐和獨立思考能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)校企協(xié)同育人機制發(fā)展完善，實現(xiàn)地方需求和高校人才培養(yǎng)的雙向互動。

4 結(jié)語

本文分析了基于協(xié)同育人的信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的必要性，從高校理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)協(xié)同、科研機構(gòu)與學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同、企業(yè)用人與高校育人協(xié)同以及地方需求與高校人才培養(yǎng)協(xié)同等方面，探索了信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并提出了新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實施方案。