基于企業(yè)群的校企云平臺合作研究

尤瀾濤，張書鋒

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇蘇州 215123）

2018 年2 月，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》[1]。江蘇為我國第一個省級層面制定職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)的省份，2019 年5 月，《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》頒布施行，立足促進職業(yè)教育學校與企業(yè)深度合作，推動產教融合，完善現代職業(yè)教育制度，對于深化江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展、培養(yǎng)大批高素質技術技能人才具有重要意義。這一條例的頒布施行，為有效解決江蘇職業(yè)教育在校企合作中遇到的問題，建立校企合作長效機制，構筑江蘇職業(yè)教育新高地[2]，提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力提供了重要保障。

1 現有校企合作模式

1.1 校企共建實訓室或實訓基地

企業(yè)投入資金，在學校建設實訓室或者實訓基地，或者是企業(yè)提供部分實訓課程包，依靠銷售設備或平臺獲得一定的利潤。

1.2 企業(yè)定向培養(yǎng)的訂單班

企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定和修訂，派出工程師承擔部分專業(yè)課程的教學和實訓工作，或提供一定數額的獎學金或助學金。學生畢業(yè)時經雙向選擇后進入企業(yè)實習和工作。

1.3 共建研發(fā)平臺，建立實習基地

企業(yè)將部分生產線或實驗室直接建在校園內，學生可以在學校學習理論知識[3]，也可以在共建的基地實踐。但這種模式只對部分專業(yè)適用，對IT 類專業(yè)以及其他技術要求比較高的專業(yè)不太適合。

1.4 校企共建企業(yè)學院

由企業(yè)出資、學校出場地，雙方共建以企業(yè)冠名的二級學院[3]。二級學院學生在合作企業(yè)獲得技能訓練，畢業(yè)時由企業(yè)安排學生對口就業(yè)，進行這種合作的企業(yè)大多為IT 類專業(yè)的培訓機構。

2 校企合作現狀

以信息系技術類專業(yè)為例，近幾年，隨著IT 類信息技術的發(fā)展，技術更新迭代速度非常快[4]。在此背景下，職業(yè)院校IT 類專業(yè)要跟上IT 技術發(fā)展的節(jié)奏，其課程體系、實訓設備、師資隊伍也必須相應更新。職業(yè)院校的教師大多數是研究生畢業(yè)后直接在學校任教，缺少一線企業(yè)工作經歷，難以及時關注新技術的發(fā)展。因此，教師對新技術不了解，與中小企業(yè)溝通不暢，課程體系建設相對滯后。很多中小軟件類企業(yè)以盈利為目的，對員工的需求量少，也缺乏對新員工進行培訓的動力，參與校企合作的積極性不高。

3 基于企業(yè)群的校企云平臺合作的提出

中小軟件類企業(yè)業(yè)務范圍涉及人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等前沿技術領域[5]，但由于其自身規(guī)模不大，實力不強，在與學校合作的過程中無法投入太多時間，在一定程度上影響了校企合作的成效。而由行業(yè)管理部門或學校牽頭，采取集聚中小企業(yè)的“企業(yè)群在云平臺上校企合作”模式，中小軟件類企業(yè)能夠以群體聯合的形式為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，并聯合制定培養(yǎng)訂單，可以讓“企業(yè)群”中的成員取長補短，投入有效資源，參與校企合作，同時也無需企業(yè)外派員工到學校授課，可以直接通過云平臺遠程管理模式進行授課，減輕企業(yè)的負擔。

4 基于企業(yè)群的校企云平臺合作模式的實施

高職院校應根據自身的基礎條件，針對學院重點專業(yè)進行產教融合，不斷深化校企合作，共同探索搭建雙向交流機制，建立符合市場需求的課程體系和人才培養(yǎng)方案，找準教學內容與崗位技能的契合點，培養(yǎng)符合市場需求的人才[6]。同時，推行雙導師制，企業(yè)員工和校內教師通過云平臺聯合管理和授課，具體可以從以下幾個方面實施。

第一，政府部門是校企合作的紐帶和橋梁，在校企合作方面發(fā)揮著重要作用。政府部門應制定規(guī)范校企合作的相關政策，鼓勵校企合作，逐步建立科學、規(guī)范、合理的校企合作機制。

第二，高校應結合中小軟件類企業(yè)的特點，逐步形成基于云平臺的校企合作特色，制定切實可行的“企業(yè)群”校企合作模式和運行機制，圖1 為構建的產學合作績效模型。

圖1 產學合作績效模型

第三，高校應深入挖掘中小型企業(yè)群體的管理需求、人才需求、發(fā)展需求，提升校企合作的積極性和主動性。企業(yè)從被動參與轉變?yōu)橹鲃訉で蠛献鳎现行≤浖髽I(yè)群體優(yōu)勢，構建產學研結合的高技能人才培養(yǎng)體系，解決高職院校“就業(yè)難”、中小軟件企業(yè)“用人難”、高新技術企業(yè)“招人難”的問題。

第四，班級推行雙導師制，由企業(yè)導師和校內教師通過云平臺管理班級。企業(yè)導師可以通過云平臺對學生下達任務，講解知識點，跟蹤任務完成情況；校內導師進行學生日常管理，同時可以通過云平臺向企業(yè)導師反饋學生學習情況。

5 基于企業(yè)群的校企云平臺合作的實踐意義

深化校企合作，不僅能為企業(yè)提供高素質人才，還能充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，更好地為企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才，并為大學生實習、實訓和就業(yè)提供更廣闊的空間[7]。中小軟件類企業(yè)往往受自身規(guī)模的影響，在與學校合作過程中無法投入太多時間開展深度合作，在一定程度上影響了校企合作的成效[8-11]。發(fā)揮各類型企業(yè)的企業(yè)群規(guī)模效應，能夠提高企業(yè)參加校企合作的積極性和主動性，能夠解決企業(yè)“用工難”等實際問題，進一步完善校企合作機制，提高企業(yè)開展校企合作的積極性。

對于高校來說，開展校企合作能解決高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題；對于企業(yè)來說，開展校企合作能有效解決企業(yè)“用人難”的問題。在本課題的實施過程中，中小軟件類企業(yè)以群體聯合的形式通過云平臺與高校合作，為高校提供了更多的實踐崗位、師資培訓崗位[12-14]，最終形成了中小企業(yè)群體與高校共同發(fā)展的合作共贏局面。