“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合研究

唐榮芳，程榮波，張曉玲

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧 530001）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)被廣泛應用于高職院校的教育教學，這不僅有助于明確人才培養(yǎng)的方向、改進人才培養(yǎng)方案、拓寬專業(yè)應用領(lǐng)域，還能提高人才培養(yǎng)的實效性[1]。本文通過對廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電子類專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入探討在電子類專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，從而為高職院校電子類專業(yè)教育提供參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，能夠使學生更好地了解專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和實踐操作技能，將其與自身的知識和技術(shù)緊密聯(lián)系，提升專業(yè)技能，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，能充分發(fā)揮有機融合的優(yōu)勢，進一步提高教學質(zhì)量[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 調(diào)研基本情況

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)課程教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電子類專業(yè)的10 名教師和350 名學生為調(diào)查對象，對電子專業(yè)教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的情況進行調(diào)查。在學生層面調(diào)查學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程情況的認識、高校電子類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的不足等。在教師層面則圍繞授課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知及在教學過程中存在的困難，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的情況[3]。

2.2 調(diào)研結(jié)果分析

（1）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況。

表1 為學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況，從中可以看出，部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的理解仍然不夠清晰，還有一些學生沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，對于兩者融合的認識不深入。如果學生沒有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的作用，將影響學生的學習效果[4]。

表1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育課程融合的情況。

表2 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合的情況，從中可以看出，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育課程融合情況表示滿意，但由于他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習缺少興趣，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏熱情[4]。由于課程教學內(nèi)容缺乏有效的融合，缺乏教材的支撐，使得教學效果不佳。教師團隊中同時具備專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師較少，他們在講課時傾向于講解專業(yè)知識，偶爾會結(jié)合自身的工作經(jīng)歷、學習經(jīng)歷，與學生開展有效溝通，以此激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習興趣，并鼓勵他們在課余時間多學習技術(shù)創(chuàng)新類競賽的知識[5]。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面缺乏經(jīng)驗，在專業(yè)教學過程中理論與實踐的結(jié)合程度不高，學生在學習過程中缺乏實踐機會，難以充分激發(fā)自身潛能，影響學習效果[6]。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合情況

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育存在問題的原因分析

（1）學生創(chuàng)新意識薄弱。

學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性較低，盡管“完成任務式”課程是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院設置的基本課程，但部分學生只是為了獲取學分而參與，并沒有真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一些學生認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種學習方式，而不是一種實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度太大，因此，他們更傾向于通過參加專業(yè)技能培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來提高自己的專業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)能力[7]。

（2）師資隊伍待完善。

目前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由輔導員負責，其大多沒有接受過系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了解，也缺少企業(yè)工作經(jīng)歷[8]。因此，在教學中，他們往往只是傳授理論知識，缺少實踐指導和專業(yè)針對性。

（3）企業(yè)參與度不高。

企業(yè)參與專業(yè)教育教學可以進一步推動高校專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[9]，但由于企業(yè)往往更重視自身發(fā)展的需要，重視經(jīng)營，較少重視與高校的合作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育體系模型的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的必要性

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，它不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的前提，更是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要基礎。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校可以及時為專業(yè)教育提供行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新專業(yè)課程教學內(nèi)容，拓展教師和學生的專業(yè)知識面，從而提升師生的專業(yè)知識和理論水平[10]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互作用、相互影響、相輔相成，兩者的有機融合發(fā)展是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)大學生企業(yè)家精神的基礎，也是高等教育改革發(fā)展、提升教學質(zhì)量的主要途徑。兩者的有機融合，需要遵循適應性原則、需求導向原則、循序漸進原則[11]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的模型構(gòu)建

本文基于泰勒理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合霍爾三維結(jié)構(gòu)，探討電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的可行性，并以融合現(xiàn)狀為基礎，結(jié)合實際情況，從課程融合、師資融合、機制融合、組織融合四個方面，構(gòu)建一套完整的融合結(jié)構(gòu)模型，圖1 為電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的結(jié)構(gòu)模型。

圖1 電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合結(jié)構(gòu)模型

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的對策探索

4.1 確立多元化人才培養(yǎng)目標

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應該在理念上進行深入融合，以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”為基礎，形成一種全新的教育理念[12]。其次，應該改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的共性和差異，才能更好地提高教學效果。為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合應該因地制宜、因材施教，確立多樣化的人才培養(yǎng)目標，關(guān)注學生之間的差異，突出人才培養(yǎng)方案的地域性和多元性。

4.2 搭建多層次專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合可以實現(xiàn)課程講授的多樣性和豐富性。將基礎知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握。采取的具體措施有三點：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容融入專業(yè)知識講授過程，提高學生的創(chuàng)新能力；二是依托數(shù)字化資源及云課堂教學平臺，通過線上線下相結(jié)合的教學方法，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識融入電子類專業(yè)各門課程的教學，并為學生提供更多的實踐機會，讓他們學以致用；三是借助實訓基地和校企合作平臺，“雙師型”教師提供技術(shù)指導，學生參與科研實踐活動。

4.3 打造多樣化“雙師”教學團隊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子類專業(yè)教師必須關(guān)注企業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，參與企業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念融入專業(yè)課程教學，并增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，具體做法有以下三點，第一，調(diào)整校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)。為了提高教學質(zhì)量，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建立了管理經(jīng)驗豐富的師資隊伍，以電子專業(yè)骨干教師為核心，從企事業(yè)單位招聘具有創(chuàng)新思維、實踐能力和管理能力的兼職教師。第二，鼓勵教師參與“雙創(chuàng)”教育研究。通過政策鼓勵和資金支持，讓專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，可以加強“雙師型”教師隊伍的建設。第三，健全教師培訓機制。為了提高“雙師型”教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院定期組織各專業(yè)教師參加培訓和研討會，并設立考查評價機制[13]。

4.4 構(gòu)建“政企校”三方聯(lián)動機制

在人才培養(yǎng)過程中，應當充分發(fā)揮“政企校”三方協(xié)同和聯(lián)動的助力作用。政府和企業(yè)應該積極參與人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)方案的制定提供建議，確保人才培養(yǎng)方案的具體性、合理性和科學性；畢業(yè)生應該密切關(guān)注就業(yè)市場對人才需求的變化，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；“雙創(chuàng)”教師應在專業(yè)課堂教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而實現(xiàn)“政企校”三方協(xié)同育人[14]。

4.5 建立多級聯(lián)動領(lǐng)導機制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育是一項復雜的工程，它不僅涵蓋了電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，還涉及社會和文化因素。為了培育國家和社會需要的創(chuàng)新型人才，專業(yè)教師應該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多元化的育人模式。同時，高校還要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教師隊伍的建設，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語

在深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校積極解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中出現(xiàn)的問題，與政府、企業(yè)建立有效的聯(lián)動機制，實現(xiàn)共同發(fā)展。通過對廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合現(xiàn)狀的研究，本文提出了一種有效的融合方式，期望為高校電子專業(yè)教學的開展提供參考。