新工科背景下應用型本科院校建筑施工技術課程改革的探討

李盛南，劉兆豐，彭第，歐陽祥森，梁橋，李玉，羅章

（湖南工程學院 建筑工程學院，湖南湘潭 411104）

隨著“交通強國”“鄉村振興”和“雙碳目標”等國家戰略的實施，大批工程項目正在規劃建設，迫切需要大量的高素質建筑工程施工技術人才[1]。應用型本科院校承擔著為國家經濟發展培養應用型、技術技能型人才的使命[2]；如何全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭力的高素質應用型人才，是當前應用型本科院校面臨的一大挑戰[3]。

近年來，教育部積極推進高校新工科建設，探索建立新工科背景下的課程教學新范式，要求高校優化課堂教學內容、突出應用技能培養、積極推進產教融合和準確定位教學目標，著重提高教學質量，打造符合產業升級需求的“金課”[4]。對此，一些學者探討了新工科背景下建設“金課”的思路。孫宗美[5]認為打造“金課”要從重構思想觀念、重建課程教學質量評價體系和重組教學內容、創新教學方法幾個方面入手。屈星等[6]認為新工科背景下的“金課”要從教學模式、教學內容、教學方法以及課程考核等方面進行全面改革。劉洪彬等[7]認為應改革學校通識教學考核制度，打造能全面提升教學質量的通識“金課”。張睿敏等[8]和王憲彬等[9]提出新工科背景下的“金課”應符合市場需求，培養新時代發展需求的應用型技術人才服務。目前，我國正處于建筑產業技術升級的關鍵時期，應用型本科院校需緊密對接建筑產業需求，面向建筑技術發展，優化專業結構和課程教學內容[10]。

建筑施工技術是土木工程專業的核心課程，是直接面向生產的一門實踐性很強的課程，特別是應用型本科院校，該課程培養的學生大多面向施工現場生產[11]。然而，一些應用型本科院校的建筑施工技術課程存在教學內容陳舊、教學方法落后、技能培養與企業需求脫節和考評方式單一等問題，已嚴重影響建筑工程人才培養質量[12]。周曉龍[13]認為建筑施工技術實踐性較強、知識點較多、可視性較差，應全面推動土建施工類課程智能云教學模式改革。趙培莉[14]認為建筑施工技術課程考核方式應對接新技術、新工藝、新規范，以學生為中心，結合市場需求，創建多元化教學考核與評價方式。馬俊等[15]認為建筑施工技術課程應打破傳統單一的教學模式，充分利用“互聯網+”技術提升課程教學質量。秦伶俐等[16]認為新工科背景下的建筑施工技術教學應根據技術、工藝、材料和設備的更新全面進行教學內容改革。可見，新工科背景下進行建筑施工技術課程改革已迫在眉睫，亟須根據建筑產業發展需求實施建筑施工技術課程改革，培養符合新工科建設需求的應用型、技術技能型人才。

1 建筑施工技術教學存在的問題

為全面了解建筑施工技術課程教學的現狀，課題研究小組開展了課程評議分析、師生座談、文獻研究、問卷調查和企業走訪等工作，發現應用型本科院校建筑施工技術課程教學存在如下問題。

1.1 教學內容陳舊

目前，建筑施工技術教學內容更新較慢，如石灰砂漿砌筑、石夯擊實地基、木模板和水刷石裝飾等一些已經淘汰的工藝仍在教授，而對于鋁模板施工、爬模、飛模、裝配式施工技術、BIM 技術等一些新工藝、新技術卻涉及較少，即脫離了施工實際，與企業對人才技能要求嚴重不符。另外，授課內容以理論知識為主，對施工工藝、質量控制標準以及學生的實際操作能力不重視，學生在課程學習中往往只能掌握基本課程知識，而應用知識解決實際工程問題的思維和能力卻很難提升。

1.2 教學方法落后

當前，建筑施工技術課程教學主要采用板書+多媒體的傳統方式，這種教學方法適用于一些需要嚴格計算的理論課程，比如工程力學、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等，課堂教學中通過板書推導公式及理論計算，可以很好地引導學生展開思考。但是，像建筑施工技術這種實踐性和經驗性都很強的課程，傳統的方法教學效果并不理想。盡管一些教師使用圖片和視頻將施工過程展示給學生，但學生沒有實際工程體驗，難以理解復雜的施工工藝。

1.3 技能培養與企業需求脫節

建筑施工技術課程普遍采用理論教學方式，教學內容仍以理論知識為主，較少注重對學生施工技能的訓練和培養。有企業反映招入的應屆畢業生較少能直接上崗，一些畢業生未掌握簡單的施工工藝、質量標準、安全管理等知識，企業需要花費大量的時間、精力和資金去培養他們，無疑增加了企業的人力成本。建筑施工技術課程更適合實踐教學，其教學內容可分為十大模塊：土方工程、基礎工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌筑工程、預應力混凝土工程、安裝工程、裝飾工程、防水工程，且每個模塊都是實際項目的分部工程，學校可以根據企業生產流程開展專項實訓，使學生的施工技能與企業需求相匹配。

1.4 考評方式單一

目前，一些高校對建筑施工技術課程的考核主要為閉卷考試或課程設計。閉卷考試只能考核學生對理論知識的掌握情況，對學生應用知識層面和思維層面的考核效果不佳。盡管教師可以通過課程設計考核學生應用知識的能力，但課程設計的工程項目大多是虛設的，為了課程訓練極大地簡化了實際工程條件或僅針對某個分項工程局部，與實際工程相差甚遠，且學生的方案設計并不能得到實際施工驗證。

2 課程改革的措施

針對上述建筑施工技術課程存在的問題，本文結合應用型本科院校新工科建設和發展的內涵特征，提出建筑施工技術課程改革的措施如下。

2.1 優化教學內容

新工科背景下的應用型本科院校專業課程教學內容應該與職業崗位能力需求匹配，建筑施工技術課程教學內容既要包括施工生產所需的知識，又要對接一級建造師實務科目考試的知識需求。根據實際工程項目的施工流程確定教學內容，結合相關資格證書考核的知識點及分值比重，明確各章節的重點和量化教授內容的比例。例如：根據一級建造師實務科目的大綱，將建筑施工技術課程的知識點學習分為了解、理解和掌握三個層次，分別記1、2、3 分，綜合可得各章節的分值，并計算章節占比，明確教學內容的重點，合理分配教學時長，表1為建筑施工技術課程內容知識點分值量化。

表1 建筑施工技術知識點分值量化

2.2 創新教學方法

近年來，隨著BIM 技術、VR、AR 數字技術和施工工藝仿真軟件的發展，利用數字化技術將項目施工全過程進行動態模擬，實現可視化教學，可以很好地解決建筑施工技術課程教學方法落后的問題。當前，施工工藝仿真軟件已經將建筑施工過程的各個分項工程做成了實訓模塊，學生可以通過游戲式任務場景漫游學習課程中的各項施工工藝，同時也可以利用施工工藝仿真軟件進行考核，將不同的基礎類型、結構類型和裝飾形式的任務隨機下達，學生需按規范的施工流程操作完成，才能進入下一道工序，同時配有語言和文字提示，引導學生完成學習任務，實現項目式逆向教學，以任務為導向，將理論知識點融入實踐教學，做到學中練、練中學。實際教學中可將施工技術課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，先開展理論教學，然后進行施工工藝仿真軟件實訓教學，將每個模塊實訓成績計入學習效果評價，表2 為具體章節實訓學時及任務。

表2 課堂教學和施工工藝仿真軟件實訓安排

2.3 加強校企合作

建筑施工技術課程可以采用“雙師融通、平臺互用、產學研共建、教訓職一體”的校企合作模式。“雙師融通”：學校建筑施工技術課程教師進入企業實際工程項目擔任施工技術人員，開展職業能力訓練并獲取項目實踐經歷；企業工程師可以外聘形式進入學校開展課堂教學或講座。“平臺互用”：學校教學平臺為企業開展員工入職培訓、安全教育、職業資格培訓，學校提供教學場地、實驗設備及智力支持；企業實踐平臺為學校提供認識實習、生產實習、畢業實習、教師職業能力培訓。“產學研共建”：學校和企業建立產學研基地，學校幫助企業解決施工現場的技術難題，開發新產品、新工藝、新技術；企業幫助學校將科研成果實現產業化、建立生產線和提供技術驗證場地。“教訓職一體”：學生經過學校學習、企業實訓，考核合格可直接進入企業就職，實現學習與工作一體。圖1 為校企合作流程示意。

圖1 校企合作流程示意

2.4 革新評價方法

建筑施工技術課程內容豐富、實踐性強、職業技能要求高，新工科背景下應用型本科院校建筑施工技術課程應采用多元化的評價方法，可以將建筑施工技術課程考核分為理論考核、實踐考核、項目任務考核三部分。理論考核采用考試方式，成績構成包括過程考核（課堂作業、平時表現、線上學習、講座學習、施工工藝仿真軟件考核）和集中考核（期末考試）。實踐考核采用考查方式，成績構成包括實習表現（職業素質、技能考核、項目教師評價）和成果評價（實習報告、實習總結與匯報和教師評價）。項目任務考核采用成果匯報形式，包括專家評審（施工方案、施工組織設計和BIM動態施工演示）和答辯（知識儲備、邏輯思維）。表3為建筑施工技術課程考核內容組成。

表3 課程考核內容組成

3 結語

在新工科建設背景下，探索教學模式的改革是高等工程教育發展的重要任務。本文從教學內容、教學方法、技能培養和評價方法等方面，深入分析了應用型本科院校建筑施工技術課程存在的問題，結合應用型本科院校新工科建設和發展的內涵特征，提出了課程改革的具體措施和實施方法。研究成果有助于提升應用型本科院校建筑工程人才的培養質量。