建筑速寫課程教學的改革與探索

胡欣萌，侯熠，劉嘉琪

（1.天津天獅學院 藝術與設計學院，天津 301700；2.天津美術學院 環境與建筑藝術學院，天津 300143）

1 研究背景及傳統課程教學模式存在的問題

1.1 研究背景

建筑速寫是綜合性、實踐性強的課程，是環境設計專業理論聯系實踐的核心課程。對于環境設計專業來說，該課程不僅可以提升學生的繪畫基礎表現能力，還可以使學生掌握建筑結構、環境空間營造關系，觀察信息記錄，理解復雜的建造問題[1]。通過對建筑速寫課程的學習，學生可以收集素材、記錄感覺、拓展思路、舉一反三、加強思考，體現手、眼、心協作的過程[2]，提高設計思維表達和方案創作能力。

1.2 傳統課程教學模式存在的問題

1.2.1 學生具有一定的藝術素養，但現場寫生經驗不足

本科學生在大學前普遍接受過較為專業、系統的美術訓練，藝術素養較高[3]。然而，在之前課程學習中，由于現場寫生時間較少，教師沒有太多機會及時講解現場寫生的思路和技巧，導致學生缺少從三維視角出發對建筑進行實際思考、分析、刻畫的過程。圖1 為學生線下學習模塊調查結果。

1.2.2 學生上課積極，態度端正，但速寫技法生疏

環境設計專業建筑速寫課程與學生考前練習的速寫課程內容有所不同，其主要強調“空間速寫”。在上課期間，雖然學生學習態度認真，但由于缺乏專業指導，一些學生誤以為自己需要像畫家一樣把物體描繪得惟妙惟肖，很少以環境設計專業方案設計師的角度出發體現出舉一反三的從發散歸納到實現創作目標的素質和能力[4]。過程訓練和學習目標分離，即速寫訓練和提升方案表達能力難以有效銜接。

1.2.3 線上學習平臺沒有被合理使用

在線教學時，由于部分教師不擅長使用線上教學平臺及線上教學輔助工具，同時教師與學生處于不同空間，容易出現教學數據保存不全、師生信息交流不暢、學習資源供給不足、課堂對學生吸引力不強等問題，影響學生的學習效果。圖2 為學生線上學習模塊調查結果。

圖2 學生線上學習模塊調查結果（圖片來源：作者自繪）

1.2.4 理論與實踐脫節，學生主動學習意識不強

對于建筑速寫這類實踐性很強的課程來說，夯實理論基礎、做好課程導入，是激發學生學習興趣的關鍵，以便學生更好地進行現場寫生實踐訓練。課堂表現及問卷調查結果反映出一些學生學習目標不明確、理論學習與實踐練習難以銜接、缺少對該課程專業技能重要性的正確認識、難以主動進行建筑速寫課程學習等問題，導致學生提升手繪設計表現能力的難度較大。

1.2.5 教學管理不到位，教學成果與就業脫節

在課程教學期間，建筑速寫課程教學管理不到位，教學方案設計忽視了設計文化實踐與突出內涵表現深層次的思考，與真題真做的環境設計專業設計方案實踐脫節，難以培養出高端設計人才和復合型人才。

2 建筑速寫課程教學的改革與探索

2.1 充分挖掘教學資源

教學以線下教學為主，以線上教學為輔。線上資源采用中國大學MOOC 一流課程、自建課程、紀錄片、電子圖書資源等，同時借助雨課堂等輔助教學工具，通過發布參考資料、公告、討論、測驗、作業等，激發學生學習興趣，促進教師與學生之間的交流互動，方便學生對課程內容進行預習和復習；線下資源作為課程主要授課內容，包括優秀教材、教學資料、現場寫生場地、優秀作品展示等[5]。通過紀實性、專業性和時效性資源的積累，形成完備的教學資源庫、優秀作業案例庫，為學生的學習提供豐富的素材，引導學生形成全局觀，促進學生的全面發展。

2.2 課程學時分配

在課程內容安排與學時分配上，根據“預先學-課堂學-現場學”的教學流程，課程在第一學期開設，學分為2 學分，共48 學時，其中線上13 學時，線下35學時。課程共4 個章節，圍繞基礎理論教學、不同工具表現技法、設計思維培養與主題實踐訓練等方面展開，表1 為教學環節學時分配。

表1 教學環節學時分配

2.3 教學方法創新

2.3.1 將“三全育人”理念融入課程，提升教學質量

在全員育人方面，教師選擇并聯系合適的實踐寫生基地，讓學生在充滿新鮮感和沉浸式的教學環境中，積極配合教師的授課過程[6]；在全過程育人方面，教師在寫生實踐中發掘學生興趣點，將其延續到畢業設計課題中，努力爭取項目落地；在全方位育人方面，課程從教師理論講授開始，以寫生實踐為主要內容，再通過“匯看講評”的方式，鞏固學生之前所學的理論知識，形成從理論到實踐再回到理論的邏輯閉環。

2.3.2 案例理論教學與直觀演示相結合

教師通過講解建筑速寫相關理論知識和案例分析相結合的方式，做好課程導入。在明確學生對課程內容吸收的基礎上，強化課程重難點[7]。同時，在教師的直觀示范過程中，講述建筑速寫現場寫生實踐的相關技法。學生以拍照、測繪、草圖等多種方式，將教材知識轉變為寫生記錄，將手繪作業與調查心得匯集成圖文并茂的調研報告，整個過程實現了學生手腦并用[8]。最后教師通過寫生現場指導學生繪畫，并有針對性地提出修改意見，讓學生完整體驗教學合一的過程。

2.3.3 線上線下混合教學，提升學生的綜合素質

課程采用“教師+學生”雙主體、“線上+線下”雙場景的“線上 MOOC+線下翻轉”的混合式教學模式，教師依次開展課程導入、案例分析、教學示范、現場講解、點評總結等教學流程，充分利用中國大學MOOC、雨課堂等線上教學平臺，全面掌握學生學習動態，加強與學生的互動交流[9]。通過熟練掌握繪畫技法、理解復雜的建造問題、加強現場實地寫生考察等教學目標設計，使學生完成高質量的優秀寫生作品和調研報告，從而培養學生的批判性思維和綜合創造能力[10]。

2.3.4 產教協同育人，將職業技術技能目標放在突出位置

針對應用型人才培養的定位，通過將實踐基地與工作室結合，參與科研基金、校企合作、跨校合作等項目，以及參加展覽、大賽等形式，利用第二課堂的訓練時間，使學生在工作室完成可落地執行的實踐成果[11-13]。與此同時，為學生獲取相關證書提供了方便，將證書考試大綱與專業教學大綱銜接，強化學生技能訓練，增強學生就業競爭能力。

3 結語

環境設計專業人才的建筑速寫表現能力是其專業技術素質與綜合工作能力的重要體現。作為一名專業教師，需要站在新時期社會發展對教育的需求及藝術院校下設的環境設計專業的發展視角，探討建筑速寫課程多元性、創新性的教學方法[14]。通過豐富課程內容、緊跟時事，培養視野廣、創意新的實踐型與創新型復合人才。