基于大中學(xué)銜接的高師全球變化課程建構(gòu)探討

王曉翠，吳殷潔，芮瑩，徐嘉琪

（1.鹽城師范學(xué)院 城市與規(guī)劃學(xué)院，江蘇鹽城 224007；2.鹽城師范學(xué)院 蘇北農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化研究院，江蘇鹽城 224007）

全球環(huán)境在不斷變化，人口增加、全球氣候變暖、海平面上升、空氣污染加劇、生物多樣性銳減、極端氣候事件頻發(fā)等給人類活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大影響[1-3]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：應(yīng)推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生。尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的內(nèi)在要求[4]。青少年作為建設(shè)國(guó)家的后備力量，需要獲取全球變化科學(xué)的知識(shí)和能力，培養(yǎng)全球視野與環(huán)境權(quán)益意識(shí)，而高師院校在全球變化方面的課程質(zhì)量將影響到中學(xué)地理教育質(zhì)量。因此，重視并進(jìn)一步加強(qiáng)高師院校全球變化方面的課程建設(shè)，為中學(xué)輸送優(yōu)秀地理教師，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高師全球變化科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)比分析我國(guó)144 所本科師范類院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)高師院校一般將該課程設(shè)為2 學(xué)分的選修課，除北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等教育部直屬師范大學(xué)之外，其余高師院校均以考查形式設(shè)置該課程。未開(kāi)設(shè)該課程的高師院校通常將全球變化的教學(xué)內(nèi)容穿插于自然地理、氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)等專業(yè)課程中。由于教材編寫需要一定周期，關(guān)于近五年在地理視角上全球發(fā)生的重大變化，例如全球碳排放總量和增速的變化趨勢(shì)等，需要教師根據(jù)最新的科學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行補(bǔ)充。由于該課程具有學(xué)科交叉性、知識(shí)綜合性、科學(xué)前沿性等特點(diǎn)[5]，課時(shí)安排量為32 學(xué)時(shí)，提高了學(xué)生吸收、理解該課程的難度。以上因素導(dǎo)致高師院校全球變化科學(xué)課程建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是在適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)發(fā)展要求的課程內(nèi)容體系建設(shè)方面存在問(wèn)題，使得地理類師范生在獲取時(shí)空耦合觀念、從整個(gè)地球系統(tǒng)認(rèn)識(shí)環(huán)境變化的意識(shí)、中學(xué)地理教學(xué)能力的提升等方面受到一定阻礙。因此，高師全球變化科學(xué)的課程建構(gòu)勢(shì)在必行。

2 大中學(xué)銜接的必要性

全球變化概念是中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念模塊中，突出了高中地理課程應(yīng)關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等方面的問(wèn)題，有助于學(xué)生正確理解人地關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境[5]；并且專門開(kāi)設(shè)“全球氣候變化”一節(jié)，以揭示不同時(shí)空的全球氣候變化，以培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空耦合觀念，進(jìn)而建立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。此外，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在保留原有全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境權(quán)益意識(shí)，使學(xué)生從環(huán)境權(quán)益和環(huán)境問(wèn)題兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要性[6]。高師院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程與中學(xué)地理教育銜接方面的研究相對(duì)薄弱，導(dǎo)致地理類師范生在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)有效性、創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。因此，高師院校的地理專業(yè)全球變化科學(xué)課程設(shè)置情況在一定程度上決定了地理類師范生的中學(xué)地理教學(xué)水平，進(jìn)而影響對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 高師全球變化科學(xué)課程建構(gòu)策略

3.1 課程性質(zhì)與課程設(shè)置

全球變化科學(xué)課程是地理科學(xué)（師范）專業(yè)本科階段的選修課程之一。該課程是在溫室效應(yīng)加劇、生物多樣性銳減、酸雨蔓延、大氣和海洋污染進(jìn)一步加劇等一系列全球變化問(wèn)題日益凸顯，可持續(xù)發(fā)展觀念深入人心的背景下開(kāi)設(shè)的一門新興課程。全球變化科學(xué)是由地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)、宏觀生態(tài)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科交叉融合而成，涵蓋了近二十年相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的重大科學(xué)研究成果。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的全球化視角和批判性思維，提高學(xué)生在掌握理論方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用其探索學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

大多數(shù)高師院校單獨(dú)設(shè)置了自然地理系列課程，導(dǎo)致各學(xué)科課程之間容易出現(xiàn)“內(nèi)容重復(fù)、研究缺乏全面性和系統(tǒng)性”的問(wèn)題；或?qū)⒆匀坏乩韺W(xué)作為單獨(dú)的一門課程開(kāi)設(shè)，這雖有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握核心內(nèi)容，但是受限于課程容量，很難有效地幫助學(xué)生深入思考一系列前沿科學(xué)問(wèn)題以及針對(duì)不斷變化的現(xiàn)狀提升解決問(wèn)題的能力。全球變化科學(xué)課程的設(shè)置恰好能彌補(bǔ)上述兩門課程在設(shè)置上的缺陷，同時(shí)也為地理類師范生畢業(yè)后在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中正確指導(dǎo)中學(xué)生從環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境權(quán)益兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 課程設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

由于全球變化科學(xué)課程具有學(xué)科交叉性、知識(shí)綜合性、科學(xué)前沿性等特點(diǎn)，該課程對(duì)教材的選擇、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求，怎樣實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果是課程設(shè)計(jì)的一大難題。礙于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，教材內(nèi)容難以與最新的科學(xué)數(shù)據(jù)和研究方法同步，如目前研究的“碳源、碳匯、碳中和”等國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題難以及時(shí)增補(bǔ)到課程體系，這就對(duì)高校教師的科研能力和授課水平提出了更高的要求，即是否能夠?qū)⒆钚碌目茖W(xué)研究成果及時(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生追蹤該領(lǐng)域的前沿理論成果[7]。

3.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)時(shí)分配

目前，全球變化科學(xué)課程采用的教材主要是《全球變化（第二版）》[8]和《全球變化科學(xué)導(dǎo)論》（第三版）[9]，主要介紹地球系統(tǒng)科學(xué)與全球變化研究的起源、基本概念體系和國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究活動(dòng)，地球系統(tǒng)與全球變化的關(guān)鍵過(guò)程、驅(qū)動(dòng)力以及主要研究途徑，全球變化和與人類活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀及未來(lái)全球變化，全球變化在中國(guó)的表現(xiàn)等[8-9]。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織除了全球變化科學(xué)的教材內(nèi)容外，還引入現(xiàn)今全球普遍關(guān)注的“碳源、碳匯、碳循環(huán)”等問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)內(nèi)容的科學(xué)前沿性。

還可使用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展課程的知識(shí)面，如國(guó)家精品課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅、edX、Coursera、英國(guó)皇家地理學(xué)官網(wǎng)等平臺(tái)，都可以為學(xué)生拓展課堂教學(xué)內(nèi)容提供便捷途徑。其中，清華大學(xué)的課程“應(yīng)對(duì)氣候變化的中國(guó)視角”、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的課程“全球變化與地球系統(tǒng)科學(xué)”、哈佛大學(xué)的課程“The health effects of climate change”、賓州州立大學(xué)的課程“Climate change: the science and global impact”等都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[10]。

該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了自然地理學(xué)、世界地理學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、遙感原理等課程之后開(kāi)設(shè)的。全球變化科學(xué)課程作為師范生的專業(yè)課程，設(shè)置為2 學(xué)分，48 學(xué)時(shí)，面向地理科學(xué)師范專業(yè)本科大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)，講授1 個(gè)學(xué)期，具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配情況見(jiàn)表1。

表1 高師全球變化科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)分配

3.4 教學(xué)方法與措施

（1）教師講授。教師應(yīng)主要講解全球變化科學(xué)基本概念、原理和方法，使此類基本內(nèi)容能夠更有效地與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知建立聯(lián)系，從而提高他們對(duì)新知識(shí)的接受程度和遷移運(yùn)用能力。（2）互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將最新學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相聯(lián)系，采用以合作探究和小組討論為主的教學(xué)模式，教師在課前提供相關(guān)主題，學(xué)生根據(jù)主題范圍自主選定相關(guān)課題開(kāi)展小組合作討論、專題匯報(bào)。在教學(xué)過(guò)程中，盡量形成教師講解-學(xué)生討論-教師評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。（3）案例分析。針對(duì)發(fā)生在地球系統(tǒng)的特定案例進(jìn)行分析。將學(xué)生分成若干小組，從社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題中選取課題，學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)剖析問(wèn)題、探究問(wèn)題發(fā)生原因、提出解決方案等。最后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，由教師組織評(píng)價(jià)[11-12]。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者建議注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，適當(dāng)增加案例分析的比例，具體分配如下：平時(shí)表現(xiàn)（占比10%）+課后作業(yè)（占比10%）+案例分析（占比20%）+期末成績(jī)（占比60%）。其中，案例分析考查小組研討、成果匯報(bào)中學(xué)生運(yùn)用全球變化理論知識(shí)分析、解決的能力，考查學(xué)生是否可以針對(duì)某些科學(xué)問(wèn)題給出自己的見(jiàn)解、分析問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，期末成績(jī)以課程論文形式進(jìn)行評(píng)定[13-14]。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前高師院校全球變化課程建設(shè)存在的問(wèn)題，本文以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念模塊為切入點(diǎn)，探討高師院校如何更好地建構(gòu)全球變化科學(xué)課程，將全球變化課程更好地與初高中教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)具有全球視野和環(huán)境權(quán)益意識(shí)的地理科學(xué)專業(yè)師范生的目標(biāo)。