臨床醫學本科生早期接觸科研活動的調查及其策略探討

曹得萍，梁圖旺，譚能靜，朱展，勞堅強，任彤丹

（1.桂林醫學院 基礎醫學院，廣西桂林 541199；2.桂林醫學院 臨床醫學院，廣西桂林 541001）

高等教育的重點在于培養大學生的創新能力，為社會輸送基礎知識扎實、綜合素質高和創新能力強的復合型人才[1-2]。五年制臨床醫學本科生培養模式注重講授理論知識和臨床技能操作，對科研思維和科研創新能力的培養不夠重視。在推動醫學教育高質量發展的背景下，通過早期接觸臨床、科研和社會實踐的“三早教育”有助于培養學生學會利用信息技術、網絡資源進行自主學習和主動探索未知領域的思辨創新能力，還可幫助學生養成終身學習的意識[3]。為了解桂林醫學院臨床醫學本科生對科研活動的認識，課題研究團隊于2021 年12 月以桂林醫學院2017-2020 四個年級1 492 名臨床醫學本科生為調查對象，從臨床醫學生早期接觸科研的需求、對現階段科研進程的了解以及現實條件的限制等方面進行調查分析。本調查對比分析了不同年級醫學生對早期科研的認識和了解，調查結果可為培養臨床醫學生參與科研活動的意識和建立適合的醫學生早科研培養模式提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題采用群體抽樣的方法，于2021 年12 月隨機抽取2017 級、2018 級、2019 級、2020 級1 492 名臨床醫學專業的本科生，采用自行設計的問卷進行調查。

1.2 調查內容

調查問卷的一般情況包括年齡、性別、民族、年級、生源地、戶口類型；參與科研情況（是否參與過科研活動、參與的科研活動的形式、科研思路與方法來源），科研素質（了解科研活動的途徑、參加科研活動的目的和感興趣的科研活動），影響科研活動的因素，包括自身因素和導師因素、科研選題、學校提供參與科研活動的機會、接觸科研的時間等。

1.3 統計分析

使用問卷星軟件錄入數據，用SPSS 21.0 統計軟件分析數據，計數資料采用百分比描述。

2 調查結果

2.1 受訪學生基本情況

收集到問卷1 492 份，其中男性645 人（占43.2%）、女性847 人（占56.8%），2017 級220 份（占14.8%）、2018 級205 份（占13.7%）、2019 級464 份（占31.1%）、2020 級603 份（占40.4%），基本情況見表1。調查對象中，有84.7%的受訪學生為本地學生，其他省份學生僅占15.3%。其中漢族學生占總人數的72.2%，壯族學生占總人數的23.0%，瑤族和苗族等其他少數民族學生占總人數的4.8%。來自城鎮的學生占比37.9%，來自農村的學生占比62.1%（見表1）。

2.2 臨床醫學本科生對科研認識的調查情況

表2 為本科生參與科研活動的有利與不利因素統計。從表2 可以看出，在“對科研活動感興趣”的選項中，對科研感興趣的學生占52.1%；在“認為科研活動對大學生很重要”的選項中，認為很重要的學生占78.0%；在“認為科研活動對于不打算讀研的學生仍有意義”的選項中，認同的學生占48.7%；有56.7%的學生在本科階段有參與科研活動的計劃；有40.6%的學生有科研方面的新想法且有付諸行動的計劃，超過50.0%的學生選擇在大二、大三參與科研活動；約50.0%的學生認為缺乏專業知識、怕超出自己的能力范圍、與課業有矛盾、沒有專業指導教師這幾個方面是阻礙其參與科研的主要因素，其中大三和大四學生占比較多。學生參加科研過程中，除了選題難度過大、專業知識能力欠缺（占62.8%）外，也有指導教師未及時給予合適指導的擔憂（占50.2%）。有83.4 %的學生感興趣的活動是科學實驗，喜歡動手操作。學生在校期間關注學術科研和培養自身的學術興趣，從而更愿意參與科研訓練，也為以后學習深造和尋找合適的工作機會奠定基礎[4]。學生希望通過科研實踐提升自己對科研的認知，鞏固課內知識，達到理論知識指導科研活動的目的。

表2 參與科研活動的有利與不利因素

3 討論

調查結果顯示：大部分學生對科研活動感興趣，希望借此來提升科研能力，鞏固課內知識，但真正參與科研活動的學生在本次調查中不足五分之一，只有參與大學生創新創業項目的學生有機會真正參與科研項目。針對這一問題，教師可以利用課堂教學使學生了解科研活動。本科教學作為人才培養的關鍵階段，不應局限于理論知識傳授，更要注重對學生科研創新和實踐能力的培養[5]，課堂內容涉及一些本學科研究前沿動態，實驗課上適當減少驗證性基礎實驗，安排一定課時的綜合性實驗和設計性實驗，以彌補大部分學生無機會參與科研活動的不足，通過課程內容實現對學生科研創新思維的培養，鼓勵學生積極申報和參加各種科研活動。許多學生認為缺乏專業知識儲備和專業指導是阻礙其參與科研活動的主要因素，針對此情況，學校可通過配備大學生導師等措施營造科研氛圍，教師與學生分享科研經驗，啟發學生將理論和實踐結合，鼓勵學生參與科研活動[6]。桂林醫學院給每個班級都配備了科研指導教師，但是學生多導師少，導師和學生之間關于科研溝通不充分，這些因素影響了學生對科研活動的了解。

在本次調查中，部分學生認為學校對于科研活動的宣傳力度不大且開展科研活動較少、開放的實驗室和實驗設備不多。針對這一問題，學校應加大對科研活動的宣傳力度，開放實驗室并購置實驗設備，不僅能提高學生參與科研活動的積極性，也能為學生提供更多體驗科研活動的機會與平臺[7]。科研能力的培養主要受學生個人和學校培養模式兩方面因素的影響，其中導師在學生科研能力的培養中起關鍵作用，應適當增加專業指導教師，同時為積極參加科研的學生和科研指導教師建立激勵機制，提高教師指導和學生參與科研活動的積極性[8]。學生科研能力的提高依賴教師有目的、有意識地培養，創新型教學方式對學生創新思維和能力的培養也具有直接影響[9-10]。

4 建議與對策

4.1 設置科研訓練實操課，試行“小導師制”，推進“研本”協同培養

目前，桂林醫學院已在臨床醫學本科培養階段設置衛生學、醫學統計學、文獻檢索等科研基礎課，但僅限于理論學習和非實驗實踐，未能使學生充分接觸科研過程，導致學生對實驗環節的了解較少。設置科研實踐課，對臨床醫學本科生進行全過程科研訓練，可使學生系統了解科研過程，培養學生科研思維[11]。學校積極推進導師制，但由于研究生導師數量有限，導師往往同時承擔科研及培養研究生的任務，導致在實踐過程中難以為所有學生提供及時、有針對性的科研指導。可借鑒發達國家教育經驗，試行“小導師制”，由全職教師將指導意見傳達給研究生，由研究生作為“小導師”，本科生通過“小導師”間接接受指導，可節約研究生導師的時間，同時使科研培養范圍擴大[12]。除此之外，研究生與本科生年齡相近，溝通較為順暢，實驗過程中研究生通過講解實驗原理和實驗方法，進一步凝練研究思路和研究方法，同時本科生參與科研的積極性也可被較好地調動。

4.2 營造良好科研氛圍，充分發揮教學實驗平臺的作用

學校應開設科研能力培養的選修課，且在課程教學過程中注重對學生科研能力的培養，而不僅是考核結果[13]；開放更多的實驗室，允許學生參觀和操作實驗儀器，培養學生參加科研活動的興趣；鼓勵學生參加大學生創新創業項目[14-15]，通過參加具體項目的設計、操作及答辯等活動積累科研設計經驗；鼓勵教師依據教學實驗平臺，進行教學改革與創新，加強對醫學生理論聯系實際能力的培養，旨在引導學生夯實理論知識的同時提高實驗創新能力，逐步建立虛擬、實踐、創新、開放的實驗平臺體系，以更好地培養學生的實踐操作能力、科研創新能力。

本科生早接觸科研訓練并不是只依托具體科研項目，在沒有項目的情況下，利用課堂實驗平臺也能進行早科研訓練，比如將臨床醫學本科生實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三大模塊，構建分層次、模塊化、遞進式的實驗教學模式，教師引導學生以已有的理論知識和技能為基礎，按照個人興趣和科研目標進行科研能力的訓練，使學生和教師實現在“教中學”和“學中教”的雙向互促，從而激發學生探究性學習的興趣，培養學生的科研熱情和創新能力[16]。

5 結語

本文調查結果顯示：桂林醫學院臨床醫學本科生參加科研活動的整體意愿高，但因臨床醫學本科生對科研缺乏足夠的認識，缺乏與科研興趣相匹配的科研能力，是阻礙學生參與科研活動的重要因素之一，缺乏專業指導以及學習壓力大也是影響臨床醫學本科生參與科研活動的原因。桂林醫學院積極推進“大學生導師制”，臨床醫學本科生參與科研的人數雖逐年增加，但參與科研的人數總體比例提高不明顯。學校應積極優化臨床醫學本科生早期參與科研訓練的培養體系，培養臨床醫學本科生的科研思維和創新能力，提高其發現、分析和解決問題的能力，為國家培養創新型高素質醫學應用型人才[17]。