核心素養引領下的初中英語多元教學評價體系建設探索

摘 要：英語學科核心素養的提出，對英語多元教學評價體系建設有著顯著影響。本文首先簡單介紹了英語學科核心素養，之后論述了初中英語多元教學評價體系的建設方針與內容，并探索了初中英語多元教學評價體系建設路徑，希望為廣大初中英語教師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；多元教學評價

作者簡介：林珠娜，福建省福州市連江文筆中學。

多元評價是現代教育發展的新趨勢，強調將教育、學習、評價三者緊密關聯。在多元評價過程中，教師由主導者轉變為組織者、引導者、合作者，需要與學生開展多維信息交互，了解學生的學習動態，并根據學生的反饋調整教學方法；學生則由被動的知識接受者轉變為知識建構者，在教學過程中需保持較高的積極性，并可以自行建構、修改知識體系，實現全面發展。初中英語多元教學評價是與核心素養培養目標相適應的評價體系。因此，以核心素養為引領，探索初中英語多元教學評價體系的建設具有非常重要的現實意義。

一、英語學科核心素養概述

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。教師作為引導者，組織開展英語學習實踐活動，促使學生在解決特定情境問題過程中明確對如何做人；同時，教師組織開展英語聽、說、讀、寫、看活動，培養學生用英語“做事”的能力。

二、核心素養引領下初中英語多元教學評價體系建設方針

（一）主體多元化

英語教學并非教師的單向活動，而是教師與學生、學生與學生、學生與語言之間的多向活動。因此，在核心素養引領下，初中英語多元教學評價體系建設應遵循主體多元化方針，以學生為評價主體，開放教師評價、同伴互評通道，促使評價對象改變自我認識，發現自身在英語學習方面的優點與不足，有針對性地加以改進，并向教師反饋評價結果，助力教師進一步完善教學方案，形成良性循環，最終實現英語教學的提質增效。

（二）內容多維化

教師應聚焦學生多方面情況，以全面評價代替片面分析，綜合評估學生學習情感、學習態度、學習策略、學習興趣等多個方面。核心素養引領下的初中英語多元教學評價的重點是對學生綜合能力的培養，特別是在對英語寫作進行評價時，教師不單單需要關注學生作文中的單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，還需要加強對學生作文篇章結構完整性、內容連貫性、態度端正性的關注，為學生核心素養的提升提供有效指導。

三、核心素養引領下的初中英語多元教學評價體系建設內容

（一）評價主體

英語學科核心素養為開發英語學科多元評價方式提供了依據，也為重新解讀評價結果、細化課堂測評實踐指明了方向。在英語學科核心素養培養目標的指導下，教師應基于一線教學經驗，堅持理論與實際相結合，推進教、學、評一體化。在教、學、評一體化開展過程中，評價主體為課堂中的學生、教師。學生參與整個評價過程，由“教師要我評”轉變為“我要自己評”，積極自評、互評；而教師負責調控評價過程，根據學生的反饋來完善評價方案，確保教學目標、評價內容、評價時機、評價范圍、評價手段相一致。

（二）評價內容

在核心素養引領下，初中英語多元教學評價應遵循可診斷、可觀察、可干預的方針，以學生解決英語問題時的認知活動為主線，以聽、說、讀、寫核心活動以及自然與環境、生活與情感、科學與技術、健康與安全、文學與藝術、歷史與社會幾個類別話題引領的核心內容為依托，聚焦應用實踐、學習理解、遷移創新幾個核心要素，落實核心素養、核心能力、核心活動多維交叉依存，系統評價學生的英語能力。為了更加細致地描述學生的認知能力、行為表現，教師可以將應用實踐、學習理解、遷移創新幾個核心要素進一步分解，即將應用實踐分解為分析判斷、描述闡釋、整合運用能力，學習理解分解為記憶檢索、感知注意、概念提取能力，遷移創新分解為創造想象、推理論證、批判評價能力等。

（三）評價標準

初中生的認知能力發展是分階段的，因此教師可以依據“總－分－總”的思路，設置評價標準和積分機制，將評價過程融入學生日常學習中，更加全面地了解學生的英語核心素養發展差異。

第一步，根據課標要求，設置總體評價標準，期末測試成績占總成績的60%。聚焦初中學生綜合語言能力運用，以語言技能、語言知識為基礎，引導學生在理解的基礎上恰當運用語言，持續提升學生的學習效率，并培養學生的跨文化意識。

第二步，分析教材，定位評價目標，平時成績占總成績的40%，涵蓋聽、說、讀、寫多個維度。根據學生所處學段，調整評價標準。對七年級學生的評價重點在于英語發音與詞匯積累，旨在幫助七年級學生脫離被動接受英語語言知識的境況，培養其良好的學習習慣；對八年級學生的評價重點在于英語閱讀素養，旨在促使學生進一步認識英語課程，主動在日常生活中運用英語表達；對九年級學生的評價重點在于英語核心素養、英語邏輯思維，旨在進一步提升九年級學生的推理能力、探索欲望以及邏輯判斷、鑒別分析能力。

第三步，整合期末測試成績和平時成績，形成期末積分標準。由零星點式評價標準轉變為線性評價標準，有助于學生轉變學習觀念，主動對自身英語學習行為負責，實現自我發展。

四、核心素養引領下的初中英語多元教學評價體系建設路徑

（一）聽說多元評價體系建設

聽說是重要的英語語言技能，有助于學生對英語語言的理解和溝通。聽說評價的重點是學生吸收、理解英語語言材料所蘊含信息的能力，包括學生對新事物主動接受的能力、對聽說內容進行加工的能力等。根據新課標，對學生的英語聽說能力進行評價應綜合語調、音素、連讀、重音等要素。在可調控范圍內，教師需要將聽說評價的幾個要素有機整合，形成“診斷－分析－反饋”的教學評價過程。例如在聽說教學中，教師可以利用多媒體終端收集學生的語音反饋素材，七年級學生以小對話操練為主，八年級、九年級學生則以書本長對話PK的形式收集素材。在班級群中對比展示學生的語音作業、課后聽說教學反饋，鼓勵學生相互評價，在反復對比的基礎上，了解自身與同伴的聽說評價差異，探明更好掌控聽說評價要素的途徑。與此同時，教師將視線轉移到課堂組織上，從學生聽說學習障礙區著手，給予恰當的評價。其中，基本讀音包括26個字母讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音以及成音節（如people、single、often等）讀音、輔音連綴（如spring、program、bright等）讀音、常見輔音字母組合在單詞中基本讀音（如th、ch等）等；重音評價包括句子重讀、單詞重音等；語調與節奏評價包括聲調節奏、降調節奏等；意群評價包括連讀、失去爆破、弱讀等。

（二）閱讀多元評價體系建設

閱讀是英語語言輸入的主要手段，也是學生獲得英語知識與信息的常用方法。在核心素養培養目標下，為檢驗學生的閱讀能力，教師應從精讀評價、泛讀評價兩個方面，分別檢測學生的課內閱讀水平、課外閱讀水平。進行精讀評價時，教師可以利用猜詞工具，圍繞學生在精讀過程中已有思維加工過程，評測學生根據上文已有基本信息大致推測下文單詞含義并理解文章意義的能力。

進行泛讀評價時，教師可以根據學生對新奇事物感興趣的特點，以學生課外閱讀為評價對象，結合單元目標，劃定評價范圍，并將單元目標、語法點納入評價體系中，判定學生對文章文化背景的理解情況、對文章主旨含義的認知清晰度、對文章關鍵句篩選能力等。例如仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的課文涉及英美飲食習慣，教師可以組織學生根據文章的文化背景評價自己對文章的理解，并引導學生大致歸納文章含義，鼓勵學生根據已知內容開展有“自我意識”的評價反饋，形成良好評價態勢，助力學生英語閱讀素養的提升。

（三）寫作多元評價體系建設

核心素養引領下，教師應從最大化開發學生的英語學習潛能著手，結合學生的英語學習水平差異，基于真實情境，實施多個維度的評價。初次評價時，教師可以組織開展學生自評、交互評價、教師評價三個維度的活動，每次評價內容均相同，基于多元評價表開展評價。以英語寫作評價為例，在課前師生共同確定寫作話題并布置課前資料查找任務，學生則進入圖書館或登錄網絡平臺查找相關素材，相關素材在課前10分鐘展示、分享。在學生分享素材后，教師可以就寫作主題提出修改建議，并給予精準指導，配合講解寫作基本流程，幫助每一名學生明確英語寫作話題表達方式。

在學生自評后，要求學生在10分鐘內隨機與同學互換作文，根據寫作評價量表互相進行作文打分，并仔細填寫評價量表，明確作文的優點、不足。

在學生互評后，教師可以收集學生的自我評價表、互評表，結合寫作評價量表，秉持公平、客觀原則，對每一名學生的作文進行口頭評價，并分析學生作文中的典型問題，指出亮點，并將上述內容記錄到教師評價表中，肯定學生自評、互評成果并給予表揚。

完成第一次評價后，教師可以收集學生的作文、互評表、自我評價表，復印三份，一份留存，一份交文章寫作者手中，一份交文章評價者。進而就整個班級普遍存在的問題進行講解，對評價表的使用狀況進行點評并提出建議，要求學生根據教師評價與互評，結合自我評價填寫反饋表，以優秀英語詞匯語法積累單+反思袋的形式匯總。在修改時，學生需要提前總結以往存在的寫作問題，借鑒優秀文章的寫作亮點，暢通作文修改思路。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit4話題寫作為例，要求學生運用所學詞匯描寫自己最喜歡的動物，并陳述自己喜歡這種動物的原因。教師提示描寫動物時的常用形容詞，包括nice（漂亮的）、cute（可愛的）、strong（強壯的）、kind（友好的）、clever（聰明的）等。在學生完成寫作后，教師可以先組織學生開展自評，要求學生從語言、內容、結構幾個方面進行自我評價。其中，內容維度為5分，標準是不跑題（2分）、結構完整（1分）、邏輯連貫（1分）、表達清晰（1分）；語言維度為10分，標準是字數達標（每少5詞扣0.5分，最高扣2分）、卷面整潔可辨識（1分）、單詞拼寫無誤（每錯一詞扣0.5分，不重復扣分，最高扣3分）、無語法錯誤（每一處錯誤扣0.5分，不重復扣分，最高扣3分）、標點符號大小寫無誤（每兩處錯誤扣0.5分，不重復扣分，最高扣1分）；上下文結構維度為10分，標準是上下文連接詞與連接句準確（每一處錯誤扣0.5分，不重復扣分，最高扣3分）、每段有主旨句且全文有點題句（3分）、應用提示詞句或短語（應用一個及以上不扣分，否則扣2分）、具有好詞好句（2分）。隨后組織同伴互評活動，隨機交換作文，學生合作根據前期評價標準完成評價。互評后，教師收集學生自評表與互評表，總結記錄學生錯誤率較高的內容并填寫評級表。在初次評價后，教師可以審閱學生自評表、互評表，修正不當之處并復印相關內容，下發給學生，要求學生根據評價表進行反思，并記錄優秀詞匯、語法。在此基礎上，教師引導學生根據評價表完善自身作文，并思考同伴、教師所作評價的合理性，對第一次自評結果進行修正。完成第一次自評結果修正后，教師可以引導學生整理修改意見，總結評價量表的不足與優勢，包括易受評價者因素限制、結構不容易接受、不利于理解寫作標準與寫作評分、有利于提高寫作者的語言能力與內容組織能力等，為下一次寫作學習提供依據。

綜上所述，多元評價是初中英語教學的重要組成部分，包括形成性評價、診斷性評價與終結性評價。初中英語多元教學評價體系建設，可以幫助學生更好地學習英語知識，加深學生對英語學習內容的理解，啟發學生延伸思考，積累學習經驗。因此，教師應落實主體多元化、內容多維化方針，拓展評價融入初中英語教學的途徑。同時關注學生的個體差異，進一步完善英語課堂，為學生英語學科核心素養的發展提供支持。

參考文獻：

[1]吳永麗.基于“教—學—評”一體化的初中英語語法作業設計[J].教學與管理，2022（31）：50-53.