基于OBE理念的高等職業技術教育課程評價研究

趙賀偉 李 蕊

1.海軍航空大學岸防兵學院 山東煙臺 264001;2.煙臺理工學院經濟與管理學院 山東煙臺 264001

1 概述

課程的評價[1]是對課程開展全過程價值的判斷,是促進課程優化建設的動力和源泉。一般意義的課程評價是基于對課程教學內容開展得是否合理、學生學習的成績是否滿足要求來實施的,這往往難以科學、合理地評價一門課程的價值與成果[2]。尤其是在高等職業技術教育中,不僅僅注重學生專業領域素養的形成,更加注重學生崗位任職能力的養成,以及促進職業發展的創新能力的提升[3]。因此,對高等職業技術教育中課程的評價僅僅對教學內容和學生成績入手是遠遠不夠的。

OBE(Outcomes-based Education)理念是最早由學者Spady提出來的,OBE理念注重學生學習成果的產出,因此這種理念非常契合高等職業技術教育,注重學生崗位任職能力產出的側重點。基于OBE理念對課程教學的設計核心是以學生為中心、以產出為導向、以改進為動力,課程教學實施可以歸納為三個環節,分別是預期學習成果設計、教學活動設計與實施、學習成果考核與使用[4]。該三個環節可以將課程從設計到產生價值的全過程進行覆蓋,因此基于OBE理念對課程進行評價是能夠科學、合理判定課程產出價值的有效手段和方式,可對課程實施的全過程進行有效的動態反饋,使課程各環節能夠實現優化調整,確保課程每個環節的質量,保證課程預期學習成果的實現。本文對基于OBE理念的課程評價進行初步研究與探索。

2 基于OBE理念的課程評價基本原則

為保證基于OBE理念的課程評價具備科學性、合理性,應遵循一定的基本原則,確保評價體系的構建能夠對課程產出的價值進行有效的判斷。

2.1 客觀性評價原則

對課程的評價應具有客觀性,應以科學的教育理論為基礎,例如將CIPP課程評價理論、教育目標分類學理論[5]等作為課程評價體系構建的基本依據;同時針對高等職業技術教育課程的特點和要求進行客觀的分析與論證,構建科學、研究的課程評價方式。在課程評價指標體系[6]設置過程中,應采用先進的理論算法或者軟件工具對指標的權重等重要參數進行運算確定,避免主觀性對課程評價產生的不利影響,使課程評價體系能夠客觀反映課程產出的真正價值和存在的不足[7]。

2.2 成果產出導向原則

OBE理念注重課程的預期成果產出,而課程的評價是課程建設優化的動力和源泉,是課程建設的重要組成部分,課程評價體系的構建應以課程預期成果產出為導向,針對課程實施的預期成果設計、教學活動設計與實施、學習成果考核與使用三個環節設置各級評價指標體系[8],對課程教學實施全過程進行評判。OBE理念下課程實施的三個環節都充分體現著成果產出的導向原則,預期成果設計是課程教學要實現的目標,即通過課程學習學生應具備哪些素質和能力,教學活動設計是實現預期成果的具體實踐過程[9],教學成果評價是對學生學習產出的具體評判,學習產出使用是課程預期成果的運用。因此OBE理念下的課程評價應圍繞成果產出這個核心,對課程實施的三個環節進行科學的評判,充分體現課程評價的全過程特性[10]。

2.3 可量化性原則

在OBE理念下進行的課程教學設計是以學習產出為導向,對課程實施的全過程包括預期學習成果的設計、教學活動設計與實施、學習成果考核與使用進行構建的,因此課程的評價也應覆蓋課程的實施全過程,而對于預期學習成果的設計、教學活動設計者兩個環節中往往僅進行一些定性的評價,能反映出真正的水平以及存在的問題,應對課程實施的三個環節通過設置幾級評價指標的方式建立量化體系,準確、客觀地對評價對象進行評判,保證評價結果真實、可信,可為課程的優化調整提供數據依據和支持,可與課程改革后的評價數據進行有效的對比分析。

2.4 發展性原則

課程的評價應遵循發展的原則,一是課程不斷改進發展,二是學生學習成果產出的不斷發展。課程評價不僅僅是對課程教學產生價值的堅定評定,而是通過課程評價為課程的實施進行有效的反饋與激勵,是課程改革發展的動力和源泉,因此課程評價的構建應能夠為課程實施提供調整優化的依據;OBE理念注重以成果產出為導向,尤其是高等職業技術教育課程的評價在促進課程調整優化的同時應注重評價課程教學的成果產出能否滿足學生畢業后的崗位任職能力需求,應在評價反饋中不斷提升課程教學的成果產出效能。

3 基于OBE理念的課程評價內容構建

基于OBE理念的課程評價主要以OBE課程教學設計為基礎,對課程實施的各個環節進行評價,因此課程評價內容的構建主要由預期成果設計評價、教學活動設計與實施評價、教學成果考核與使用評價三個主要模塊組成。

3.1 預期成果設計評價

基于OBE理念的課程預期成果設計是課程教學設計首要任務,主要依據培養學生的崗位任職能力需求,可在人才培養方案中體現。因此,對預期學習成果設計的評價主要對人才培養方案中關于該課程教學目標設計是否滿足學生的崗位任職能力需求,以及學生職業發展中對能力的需求。課程預期成果的設計是整個課程教學活動設計的依據,因此對其評價是整個課程評價內容中的首要任務,課程預期成果設計評價應在OBE理念的指導下,結合教學目標分類理論,從知識整合、能力發展、價值提升三個維度構建預期成果設計評價指標體系,對人才培養方案中課程教學目標設計的科學性、合理性進行評判。

3.2 教學活動設計與實施評價

在OBE理念的指導下,課程教學活動包括兩個部分:一是以成果產出為導向進行教學活動的設計,二是教學活動的具體實施過程。因此教學活動設計與實施評價需要對這兩部分進行評判,分別是教學活動設計評價和教學活動實施評價。教學活動的設計主要依據課程預期成果產出的設計,主要體現在課程教學計劃中。OBE理念注重以學生為中心開展教學活動,因此在OBE理念下,教學活動應以學生為中心進行設計,涵蓋學生的自主學習活動設計和課堂教學活動設計。自主學習活動設計又涉及自主學習資源的建設和設計,從而滿足學生自主學習活動需求,包括線上的微課、MOOC、智慧教材等信息化資源,線下的輔助教材和資料等。課堂教學活動設計又涉及課堂教學資源的建設與設計,從而滿足課程教學需求,包括理論教學、實踐教學條件等資源。上述資源主要是非人力資源,而人力資源同樣重要,即課程教學團隊的建設和課程實施過程中教師的配置與協調。因此對教學活動設計的評價應充分考慮上述評價關鍵要素,建立可行的評價指標體系,對教學活動設計進行評判。

另一方面,根據在教學活動設計開展相關教學活動,教學活動的評價主要包括兩個方面:一是對教師的評價,二是對學生的評價。在教學活動開展過程中,評價應關注教師在課程教學中采用的教學手段與方法、課堂教學設計思路、課程思政的融入、教學態度情況等要素,同時對于包括實踐教學的課程,應將教師開展實踐教學的流程設計、組織程序、實踐效果作為評價的要素考慮。在教學活動過程中,評價也應關注學生在課堂的表現情況、課下作業任務的完成情況、團隊合作攻關克難情況、階段性測試考核成績、終結性考核成績等要素。教學活動的過程主要有兩大主體:教師和學生,以此為主線開展課程教學活動實施的評價具有全面性和有效性。

3.3 教學成果的考核與使用評價

教學成果的考核與使用評價是評價課程教學預期成果產出是否滿足要求的措施,是反映學生通過課程學習能夠具備崗位任職能力需求的專業領域知識、創新素養和解決復雜問題能力的評判方式,是教師開展課程改進、優化的依據。

教學成果的考核與使用評價分為兩個方面,即學生學習成果的檢驗和學習成果的應用情況評價。學生學習成果的檢驗主要是評價學生學習產出的情況是否滿足課程預期成果的設計,主要通過過程性考核、終結性考核、學生課程實踐考核等形式,通過多元量化指標體系對學生學習成果產出情況進行檢驗評價。學生學習成果應用情況評價主要評價學習成果在崗位工作能夠滿足崗位需求情況,主要可通過定期調研、訪談,問卷調查等手段和形式開展評價,此項評價是對課程預期成果設計的有效反饋和校正依據,是優化課程教學設計的主要支撐之一,也是提升學生學習成果產出的動力。OBE理念的核心就是課程的學習成果產出,而學習成果產出的目的就是為了滿足學生畢業后的崗位任職能力需求。因此,對學習成果應用情況進行評價是基于OBE理念評價課程教學是否達到教學目的的根本性舉措。

4 總結

基于OBE理念的課程評價是基于OBE理念的課程教學設計來開展的。OBE理念下的課程教學設計可分為預期成果設計、教學活動設計與實施、學習成果考核與使用三個環節,而課程評價就是針對這三個環節來開展的。

在預期學習成果環節,是進行課程教學總目標的設計過程,同時可將教學目標細化成多個指標點,針對細化的指標點設置評價點,可有針對性地對預期學習成果環節進行量化評價。

在教學活動設計與實施環節,是開展課程教學具體活動的設計以及根據設計方案開展課程教學活動實施的具體過程。教學活動設計與實施的評價主要以兩大主體為主線,即老師和學生。這一環節的課程評價也充分體現了OBE理念下課程評價的過程性。

在學習成果考核與使用環節,是對課程學習成果的檢驗以及學習成果是否滿足崗位任職能力需求的評價。OBE理念的核心就是以學習成果為導向,而該環節的評價就是檢驗學習成果產出情況的具體舉措,因此該環節往往是一般課程教學容易忽視的,但其又是十分重要的。