新文科背景下高校英語教學的價值定位與實現路徑

馬姍珊

（合肥經濟學院 人工智能學院，安徽 合肥 230000）

新文科建設是國際高等教育文科專業課程改革的新舉措，于2017 年發端于美國，強調信息化技術與語言、哲學、文學等傳統文科專業的融合發展，重視為學生搭建跨學科綜合學習平臺。這與中國建設設計一流本科專業集群的特色現代化教育改革方向相一致。中國及時意識到新文科理念對高等教育改革的指導潛力，于2018 年開始將新文科與新工科、新農科等建設共同作為建設高等教育強國的重要舉措，明確新文科建設的意義在于引領各學科改革方向，以不同學科發展問題為導向，打破學科之間的壁壘[1]19。與傳統文科相比，新文科以交叉與融合，以及繼承與創新作為主要途徑，具有明顯的跨學科屬性，決定新文科建設需要課程體系改革。教育部在2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(上)》明確指出外語類專業教學的跨學科特性，無論是理工科院校、特色工科院校、語言類院校還是綜合院校在改革英語專業學科建設和教學時，皆應順應新文科建設新要求，結合本校特色挖掘英語教學的新價值定位，充分發揮英語語言優勢，以此強化英語和其他學科的深度交叉，乃至跨界融合，不斷靠近國家新文科建設新要求，在逐步實現英語教學價值的過程中探索英語學科跨學科融合，創新人才培養新路徑[2]8。

一、新文科背景下高校英語教學改革探究的可行性

高校英語教學以新文科為背景進行改革具有一定的歷史淵源，以國家和社會發展需求為導向，貼近人文學術國際化和高素質復合型人才培養要求。

（一）由國家和社會發展需求導向決定

新文科建設依托新社會需求和發展環境，面向多個新的研究對象和改革主體，旨在實現學科突破性發展。其本身就是一種創新行為，且隨著時代變化不斷吸納新的改革元素。創新也是高等教育改革的生命線，英語作為高等教育的重要學科，影響高校國際化程度，因為英語教學創新與改革不僅關系到高等英語人才質量，而且關乎國家戰略和社會發展需求。早在2018 年，習近平總書記在全國教育大會上提出，大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，有針對性地培養“一帶一路”等對外急需的懂外語的各類專業技術和管理人才[3]。21 世紀，我國開始經歷由“本土型國家”轉向“國際型國家”的轉型過程，國家和社會的需求相應地轉變為“外向型”外語人才。在此大背景下，“內需型”英語人才已經遠遠不足滿足新需求。以新文科為背景，高校英語教學必須意識到對標國家戰略需求，培養英語跨學科人才更好地服務社會和國家發展的緊迫性，所制定的教學方案等務必符合國家戰略和社會不同層面發展[4]80。顯然，這也是以國家和社會發展需求為導向的結果。

（二）中國人文學術國際化的客觀要求

新文科建設對于高校英語教學價值定位的意義非比尋常，其與“大外語”并列提出，意味著新文科建設亟需外語教育改革的推進，外語教育發展也離不開文科各學科支持。在中國，高校英語課程屬于人文學科，但距離人文學術國際化水平較為遙遠。隨著中國國際地位的提升，高等教育所發揮的作用越來越大，人文學術國際化水平不斷提升，英語學科的邊緣化地位從主客觀層面皆需轉變。新文科建設作為高校英語專業教學背景，首要作用在于轉變這一既定格局，促使英語在內的外語學科躋身高等人文學科教育主流行列。具體而言，新文科背景下的高校英語教學從專業內部、本校外語教育層面、跨學科層面和跨學校，乃至跨國層面尋求轉變，力求實現不同層面的價值，在專業與英語的深度融合中逐步形成語言為導向轉變為區域為導向的培養模式轉換[5]201。更重要的是，在此過程中，高校英語教學不斷破除學科壁壘和區域壁壘，不斷加強與其他學科的交叉融合，形成圍繞英語教學的跨專業融合教學，或者是圍繞英語專業產生新的融合型專業。這種教學形勢驅動科研創新，為人文學術提供新的方向和豐富的教學案例，逐步形成教學和科研互動的形式，無疑能夠促進中國人文學術國際化水平提升，滿足人文學術探究的客觀要求。

（三）創新復合型人才培養模式的要求

新文科和高校英語教學改革共處于互聯網時代，人工智能等新科技的發展對新產業、新業態產生影響，其在高校英語教育中的滲透作用不可估量，決定高素質復合型人才培養的必要性。新文科建設本身是對傳統人才培養觀念、傳統教學范式和文科知識構造等內容的顛覆。從人才培養角度看，新文科更加注重學生跨學科思維、國際視野的養成，將人才培養目標上升到契合現代社會需求，并且具有扎實跨文化交際能力的復合型人才層面。新文科建設本著跨學科屬性，發掘英語作為文科重要專業的基礎融通性，知識內容能夠融合古今中外，因此將英語專業教育轉向“通專融合”程度。以此為宏觀目標，新文科建設下的高校英語教學在傳統知識主體為導向的基礎上，加強對新科技成果、不同技術手段等的應用與整合，強調為英語人才賦能。從深層邏輯來看，新文科能夠促推高校英語教學注重對學科知識體系本身規律的探索，進而推動人文社科知識體系整體轉型升級[6]87，潛移默化地使新技術成為英語復合型人才培養的有力輔助。顯然，新文科建設下高校英語教學改革的價值不可估量，能夠推動復合型人才培養水平大幅提升，成為復合型人才培養模式發展的內在動力。

二、新文科背景下高校英語教學的價值定位

新文科建設賦予高校英語教學新的價值定位，體現在理念引領價值、工具價值、安全價值和公平價值方面。

（一）新理念：引領價值

新文科建設與新一輪科技革命發展同向同行，能夠體現中國立足于國際化發展進行的科技革命戰略，目的是培養更多的應用型、跨文化和跨學科新型人才，彰顯中國特色社會主義巨大優越性，盡可能滿足中國新時代發展對大量新文科英語人才的需要，最終促進國家綜合實力的提升。高校英語教育作為中國語言教育體系的重要組成部分，在國家軟實力提升方面發揮極具潛力的作用。在新文科視角下，高校英語教學的新定位首先體現在融合價值方面，能夠被視為英語國際化教育的主要實踐形式，也是跨文化教育最有效的實踐形式。一方面，高校英語作為英語語言國際化發展的重要途徑，在新文科視角下作為文化交流互鑒的載體，與科技、經濟和政治的融合更加密切。通過高校英語教學提升學生正確認識世界的能力已經成為英語教學的重要使命，能夠幫助高校學生發展成為國際理解教育主體[7]32。另一方面，新文科建設決定高校英語教學更加強調學生的東西方文化溝通能力，進而塑造涵蓋中西文化的人文精神，而非停留在知識傳授層面。顯而易見，新文科背景下的高校英語教學本身能夠作為一種新的理念存在，能夠在國內和國際融合發展中發揮思想引領價值作用。

（二）新領域：工具價值

新文科背景下高校英語教學的工具性愈加凸顯，不僅指英語作為交流工具，而且指英語能夠聯結其他學科知識，加深新文科建設與不同學科融合建設，為中國高等外語教育教學改革提供新動能。當然，高校英語教學的工具價值主要體現在使用價值層面。高校英語教學響應外語教育宏觀改革政策，能夠滿足國家和社會乃至國際發展對高層次英語人才的需求；英語教師能夠在教學中實現個人價值，不斷提升英語應用能力；學生能夠通過英語教學獲得更多知識，運用英語語言解決生活和工作中的不同問題，可見英語教學的實用價值體現在不同主體和層面上。同時，新文科背景下高校英語教學的工具性還體現在交換價值方面。部分學生運用所學英語專業知識和了解的不同學科知識參與一些社會活動，獲取一定的報酬，積累一定的語言文化資本，為自身帶來就業、經濟收入、出國深造等收益，作為顯性價值的實現。能夠預見的是，高校英語教學的工具價值未來還會催生新的經濟增長點，但是當前面臨英語教學與文化教學、其他學科課程教學和區域國別教育等結合不夠密切的問題亟須突破。

（三）新范疇：安全價值

新文科背景下高校英語教學涉及的范疇更大，無法避開其他國家、地區、異域文化、國內外其他學科的滲透。尤其是互聯網搜索引擎和社交平臺層出不窮，英語作為世界通用語之一所傳達的信息以主動或者被動形式出現在大眾生活工作中，而英語和漢語之間的不同理解和誤用極易造成文化沖突、語言歧義等問題，并且以較快的速度進行擴散。鑒于此，高校英語教學的安全價值愈加凸顯，需要英語教育主管部門、高校和英語教師，甚至是不同專業教師參與其中，共同完善新文科建設下英語教育規劃，將維護國家利益作為教學價值實現的原則。面對日益復雜的國際局面，語言安全強調的滿足國家和社會發展需求和穩定的內涵愈加凸顯，英語教學在中國的發展狀況與國家發展、國際交往安全之間的重要性愈加凸顯。高校英語學習者已經無可避免地成為語言安全的踐行者，但是部分英語專業學生還未精通法律、經貿、國際交往、金融等專業知識，不具備國際化發展視野，復合型知識掌握不足，更遑論語言安全意識的樹立。這暴露出高校英語教學安全價值與現實之間的差距，當下各主體合力提升英語教學安全價值是較為緊迫的任務。

（四）新角色：公平價值

新文科背景下高校英語教學價值定位勢必強調公平價值，體現在語言選擇和教學語言運用方面。一方面，在世界主權國家實力差距明顯，中西方文化差異較為突出的大背景下，英語教學涉及不同語言關系的處理問題和技巧，關乎國際和國內社會的公平乃至正義。而任何語言本質都是平等的；在一定程度上，語言是一個國家的寶貴資源，也是一種權利[8]328。這使得公平價值在英語教學中的定位愈加重要，不僅需要語言關系在教學中盡可能平等，而且需要英語教學價值標準中突出語言可選擇的公平性。深層次來講，這需要較為和諧的語言生態，為不同語言教學、傳播、使用等營造較為平衡的環境，跨越語言和文化鴻溝。另一方面，中國英語教育水平不均衡的現實問題存在已久，該問題造成的不公平現象使得部分學生頗有微詞，反映在專業課程學習中用英語授課造成學生理解困難的結果，反映出部分教學安排本身缺失公平性的問題，最終影響新文科在英語教學中應有的積極作用，更加說明英語教學公平價值的重要性。

三、新文科背景下高校英語教學價值實現路徑

新文科背景下高校英語教學價值定位的實現需要在分析英語新價值定位的基礎上，從思想、內容、技術和主體入手，構建英語教學價值實現體系。

（一）跨文化融合為導向，深化教學思想

新文科在一定程度上來說是對傳統文科的時代化轉變，這暗含了新文科的融合性，賦予高校英語教學以融合價值。高校應牢牢把握這一新定位，明確國際化的高等英語人才需要具有國際意識，能夠運用英語知識勝任跨文化溝通能力，因此注重跨文化融合作為英語教學價值實現的首要路徑，基于此深化英語教學思想的改革。首先，高校應及時領會國家對大學英語和高校英語專業教學改革指南作出的指示，加強對英語人文性的理論研究，基于中西方文化的不同進行研究，過程中應該始終結合世界交互性和流動性的特征，堅持英語教學思想應該與國家整體戰略目標保持一致的原則，確保英語教學和外語教育將本土文化傳承作為貫徹到底的任務，賦予教學思想以跨文化屬性。高校英語教師應自覺發揮主體性，成為跨文化融合視域下社會主義核心價值觀的研究主體，主動提升對跨文化融合教學的敏感度，將中西方文化觀、思維差異和價值觀等差異作為深化文化認知的必修課，不斷強化對中國傳統和現當代優秀文化的自信。同時，高校英語教師應承擔先進教學思想傳播的責任。教師不僅應該加強與本土英語教師的交流，而且應該積極參與到外國高校訪學等項目、相關國際會議等，加強與國際學者和教師的交流，探討當前高校英語教學思想中的不足[9]30，踐行跨文化融合研究思想，從他者視角嘗試新的思想研究方式，使得教學思想具有跨文化融合元素，與新文科建設和高校英語教學的融合價值相呼應，增強英語教學思想的科學性，助力英語教學融合價值的實現。

（二）多元化資源為核心，深化工具作用

新文科背景下高校英語教學的工具價值內涵更新，其不僅強調英語教學和教育的實用性，而且強調英語學以致用的實用價值和交換價值。如此，在英語教學實踐層面，高校應注意語言課程體系的完善，轉變長期以來英語語言知識為主所造成的語言“孤島”現象，重視思想和人文范疇的融入，將英語語言和文化、文學、價值觀等知識相聯系，將中國文學、社會主義核心價值觀、黨史教育等知識內容融入英語教學中，構建具有中國特色的高校英語教學課程體系，夯實傳統文科融合教學體系，使得英語教學內容更加全面，為英語教學工具價值的實現奠定更加堅實的內容基礎。高校英語教師應秉持多元化教學思維，以新文科建設視角審視英語內容體系，明確英語教學使用價值的實現應圍繞英語學科，完善心理學、社會學、人類學、語言學等學科內容融合的多元化教學資源體系，作為突破學科壁壘的途徑，并將此作為教學資源不斷完善的原則，發掘本校特色專業和學生優勢與不同學科之間的契合點，探索和完善適合本校新文科建設的校本課程資源，重視英語與專業共融發展的趨勢，注重專業英語的教學資源完善[10]144。例如，工科院校英語教師可以提前對工科專業實踐中的英語使用情況進行實地調研，確保英語表達專業知識的準確性；綜合類院校英語教師可以將不同專業與英語融合的內容進行分類，將重點納入校本教學資源，作為英語和其他專業學科教學共同改革發展的交換價值的實現形式，同時為學生自主學習提供線索指引。

（三）融媒體技術為輔助，提升信息化安全水平

新文科背景下高校英語教學的安全價值體現在教學各個方面，包括教學設施和教學主體，需要將融媒體技術作為輔助，將信息技術的立體性與英語教學全過程充分相結合，充分尊重學生主體地位，形成自上而下立體化的教學模式，促進技術性與學生本位性及人文性相結合，為英語教學安全價值的體現搭建合理框架。當然，這首先需要高校、英語教師，乃至國家英語教育主管部門重新審視語言安全概念，堅守英語語言教學維護國家或者社會安全的原則，運用學校融媒體平臺對此原則進行宣傳，為教師和學生信息化水平提升奠定堅實的信息素養。同時，高校和英語教師應堅定維護母語環境下的信息化英語教學的優勢，不卑不亢地教授學生英語在國際官方和多種跨國際交流場合擁有的較高地位的歷史淵源，在教學中尊重事實，傳授英語政治、經濟、地理、文化、科技等內容對國際語言安全使用的影響，警惕一些學生在英語教學中成為一些英語國家的代言人，不自覺地違背英語教學安全價值的實現原則。在融媒體技術下，教師和學生日常接觸的電視、報紙、各種移動終端設備都可以成為英語學習工具，英語教師應注重正確引導學生合理利用不同的信息化技術，從專業課程視角入手，運用英語語言設定引人入勝的教學情境[11]113，向學生普及語言安全價值的重要性，以及違背安全價值的不良后果，在信息化教學情境中以圖文并茂的形式讓學生更為容易地理解法律、金融等知識，提升信息化技術操作的實操能力，為實現英語教學安全價值保駕護航。

（四）均衡性發展為保障，提升公平價值

新文科建設對高校英語教學提出新的要求，強調高校構建滿足學生需求、思維創新和價值認同的多維英語教學體系，確保學生具備國際交流應有的實踐能力和文化素質，成為推進中國與世界其他國家、中國國內不同地區之間均衡發展的積極動力。這就需要高校站在公共價值追求的角度完善英語教學政策，切實將效率、公平、自由和以人為本等融入英語教育價值觀體系，始終秉持中英文化和語言平等的視角，將此作為英語教學公平價值實現的重要內容。高校應關切教學基礎和硬軟件不同等現實問題，結合地區經濟、社會發展的特殊需求增加相應的英語教學條款[12]122，提高地方高校英語教學和特定人才培養水平，切實為緩解不平衡的英語教學現狀貢獻力量。高校英語教師作為教學直接實施主體，應意識到英語教學公平價值實現需要充分考慮相關利益主體的價值訴求，這與新文科建設融合性的客觀要求相一致。因此，英語教師在科研或者教學過程中，應盡可能傾聽并匯總學校合作企業、社會機構、家庭、相關研究機構、專家，以及學生的建議，而后結合各級政策，適當采納不同主體建議，并且在科研成果或者教學過程中進行運用或者作為數據分析依據，部分數據可以通過高校官網對外公布，讓不同利益主體見證英語教學公共價值中自我得以認可的過程，從而更加積極主動地參與其中[13]30。高校英語學習者尤其應該領會新文科建設對于自身長期發展的積極指導力量，享受政策紅利和教師支持，全面提升自我價值，盡可能與英語教學公平價值彰顯保持一致。

四、結語

新文科建設背景下，高校英語教學改革是我國人文學術國際化、國內社會發展的客觀要求，與國家倡導的培養復合型人才要求不謀而合。高校英語教學價值定位更加多元化，體現在思想引領價值、工具價值、安全價值和公平價值等方面，高校應及時將跨文化融合作為英語教學目標改革原則，強化多元教學資源和語言安全水平建設，結合我國英語教學現實問題，注重均衡性教學改革。