新課標背景下小學英語單元整體作業設計的策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對英語作業的設計提出了新的要求，也為英語作業設計提供了新的思路。教師要在新課標的背景下，基于單元整體教學設計，以提高學生做英語作業的興趣和減輕學生作業負擔為出發點，定目標、定內容，創新英語作業方式，給學生適時布置趣味性、層次性、實踐性、探究性及拓展性等多樣化作業，讓作業形式和內容由單一變為多樣，由低階走向高階，有效提高英語作業質量，充分發揮英語作業的育人功能，真正起到減負增效的目的。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體；作業設計

作者簡介：戚秀葵，廣東省廣州市從化區教育局城西教育指導中心。

作業不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，也是教師檢查教學效果、評價學生能力的重要依據。新課標指出，教師應根據學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，整體設計單元作業和課時作業，……設計自主預習類、復習鞏固類、綜合實踐類以及拓展延伸類等作業，……引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。新課標對英語作業設計提出了新的要求，也提供了新的思路。因此，作為新課標最主要實施者的一線教師，在新課標背景下進行英語作業設計時，首先要根據單元整體教學目標，準確設定單元作業目標，同時結合學情分析，遵循趣味性原則、科學性原則、適度性原則以及多樣性原則，設計不同層次、不同類型的作業，有效提高英語作業質量，充分發揮英語作業的育人功能，真正起到減負增效的目的。下面以教科版五年級上冊Module 4“Foods and drinks”為例，談談小學英語單元整體作業設計的策略。

一、基于單元整體教學目標，精準制定單元整體作業目標

新課標指出，單元整體教學目標是實施單元整體教學的前提，單元教學的內容是達成教學目標的過程，因此，英語教學要基于英語學科大觀念開展單元整體教學設計，單元作業目標應依據單元教學目標制定。作業目標與教學目標保持一致，有助于保證作業內容的可理解性、可完成性和可操作性，可以潛在地、針對性地促進學生在課堂上專注于學習，將課堂所學知識點運用于作業實踐，增強學習自信心，提高學習興趣。因此，教師要基于單元整體教學目標與學情分析，精準制定單元整體作業目標。

例如，教科版五年級上冊M4模塊的話題是“Foods and drinks”，屬于人與自我主題范疇，主題群是“生活與學習”。根據“愛種子”教學模式，筆者共設計了七個課時展開教學（如圖1）：

在基于單元整體教學目標與學情分析上，筆者精準制定了本單元各課時作業目標如下：

課時 作? 業? 目? 標

第一課時

Drinks we know 1.通過朗讀對話，進一步鞏固復習文本，培養學生良好的語音語調及用英語交流能力。

2.通過制作單詞卡完成本課單詞的拼寫任務，加深對詞匯的記憶。

3.通過使用圖表進行記錄，然后就該話題作簡短敘述，引導學生敢于開口，并積極嘗試使用目標語言進行交流。

第二課時

Drinks we want 1.通過背誦或表演，進一步鞏固復習課文對話，培養學生良好的語音語調及用英語交流能力。

2.激發學生自主背誦Unit 7詞匯的積極性，復習鞏固本課時的飲料類和容器類單詞。

3.在游戲中加深對本課核心句型的理解，培養學生合作學習以及運用核心句型的能力。

4.能夠圍繞飲料話題運用核心句型進行簡短對話，樂于感知并積極嘗試使用目標語言進行交流，培養自主探究、合作探究能力，培養學生分析、創造等高階思維。

第三課時

Drinks people want 1.通過預習Unit 8課文，為下一節課學習做鋪墊，培養學生自主的學習能力。

2.通過完成學科融合類作業，進一步鞏固本課詞匯和句型的掌握和運用，鍛煉學生的思維能力，培養學生綜合運用知識的能力。

3.檢驗并強化學生對本課重點詞語及重點句型的掌握，提升書面表達能力。

4.培養學生的知識遷移能力和創造力，學會用英語做事情。

第四課時

Different foods 1.通過朗讀和復述課文，扎實鞏固文本內容、內化文本信息，提升學生朗讀，記憶和語言運用能力。

2.通過制作單詞卡，培養學生的學習興趣和正確的書寫習慣，同時能識記本課的詞匯。

3.加深理解宴請的程序和禮儀，培養文化意識。

第五課時

Foods for friends 1.通過讀單詞、寫單詞，復習鞏固本模塊部分飲料類、食物類單詞，同時提高學生的學習興趣。

2.通過區分Chinese food和English food， 初步感受中西方飲食文化的差異。

3.通過開展小組討論，能靈活運用本課核心詞匯和句型詢問他人關于準備食物的建議。

4.通過思維導圖回顧梳理本模塊知識體系，幫助學生建構基于主題的結構化知識，提升學生的自主學習能力，提高學習效率。

第六課時Foods

and

drinks

people

love

1.通過涂顏色看圖片寫單詞，并分享菜單，進一步鞏固本課核心詞匯。

2.培養學生閱讀素養和自主學習能力，為下一節課做準備。

3.通過真實語言活動和合作學習，運用聽說讀寫多種語言技能，鞏固、應用本模塊的句型及相關語言知識，提升綜合語言應用能力。

第七課時

Foods and drinks for party 1.通過預習作業，為下一節課的學習做鋪墊，培養學生的自主學習能力。

2.通過創意作業及時復習所學知識，培養學生的想象力和合作能力，引導學生學會創作和互評互學。

3.通過繪本閱讀，培養學生提取關鍵信息的能力并拓展課外知識，布置勞動作業，培養學生的知識遷移能力和創造力，學會用英語做事情。

4. 通過了解從化美食，感知與體驗文化的多樣性，培養文化自豪感。

二、基于單元作業目標，精心設計各類作業

為了發展學生的英語核心素養，提高英語作業實效，基于單元整體作業目標，根據學情，遵循科學性原則、趣味性原則、多樣性原則以及適度性原則，教師可以設計不同層次、不同類型的作業。

（一）精心選材，設計趣味性作業

在“雙減”背景下，如何提高作業布置的實效呢？筆者認為，教師必須關注學生的興趣，根據教學情況和學生的實際學習情況，以“少而精，精而有趣”為準則，精心選材，設計出學生感興趣的作業。抄寫、跟讀等作業機械單調、枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣，而且這種重復性作業達不到深化課堂所學知識的效果。因此，教師設計的作業要貼合學生的年齡特點和心理發展規律，避免機械重復，而應融合知識技能的訓練、智力的開發、創新能力的培養活動，讓作業更具有趣味性，吸引學生積極完成作業，從而達到舉一反三、事半功倍的學習效果。如在第二課時，基于作業目標2，筆者設計的作業為：看圖，在九宮格上填寫正確的單詞。在第五課時，基于作業目標1，筆者設計Food eater小小美食家的作業：下面美味的食物和飲料你能吃/喝掉多少呢？請張大嘴巴，大聲讀出單詞后，把單詞寫在橫線上你就能把它吃/喝進肚子了！教師不再布置抄寫單詞句子這樣的機械作業，而是讓學生做一做、畫一畫、填一填等形式，讓學生鞏固與記憶單詞、句子，這樣更調動學生的學習積極性。

（二）因材施教，設計層次性作業

長期以來，受應試教育理念的影響，教師的教學追求千人一面，作業設計更是采用“一刀切”的方式，簡單的作業對優秀的學生來說，根本沒有挑戰性，使他們產生厭煩心理，而有點難度的作業對中下水平的學生來說又能力不足，無法完成，產生畏懼心理。長此以往，不僅打消了學生學習的積極性，而且加重了學生的學習負擔，不利于學生的個性發展。因此，教師應該根據學生的心理素質、學習基礎和能力水平等設計基礎類、提升類和拓展類等分層作業?；A類作業要求所有學生都要完成，提升類作業要求學生選擇性完成，拓展類作業鼓勵學生嘗試完成。學生對作業具有選擇性，同時，我們把學生按能力水平分成三個組進行評價，每組的學生均可獲得A、B、C三個等級評價，這樣就避免了學優生與后進生的比較，也促進了同一層次中水平相近的學生互相競爭，滿足不同層次學生的學習需求，同時也形成了良性的競爭氛圍與積極的學習心態，滿足不同層次學生需求，讓不同的學生在原有的基礎上都能有所進步。

（三）學以致用，設計實踐性作業

對于三年級到六年級的學生來說，實踐性作業在英語學習中應該扮演著重要角色。教師應該根據學生的年齡特點和課堂教學內容，設計一些實踐性比較強的作業，如根據相關主題知識制作PPT或視頻在班級里展示，還可以設計趣配音表演、采訪或調查活動、圍繞主題設計編寫chant、帶任務觀看英語動畫片、編寫繪本、制作海報等。如在第二課時的作業中，通過學習Unit 7的課文知識，設計口頭調查類實踐作業，引導學生敢于開口，圍繞飲料話題運用核心句型進行簡短對話，樂于感知并積極嘗試使用目標語言進行交流。還有在第七課的第3項制作三文治的作業中，學生通過繪本閱讀，既培養了學生提取關鍵信息的能力，也拓展了學生的課外知識。同時布置動手制作三文治的勞動作業，引導學生把所學的知識遷移應用到實際生活中，培養了學生的知識遷移能力和創造力，讓學生真正學會用英語解決問題。

（四）設計探究性作業，培養合作能力

探究性作業把英語應用在生活和交際中，將英語學習和自主探究學習相結合，倡導學生主動參與，有目的地開展英語探究活動，增強探究和創新意識，提升綜合運用知識的能力。這種形式的作業可以使學生由被動學習向主動學習轉變，既可以提高學生的創新能力和英語思維能力，培養學生的合作能力，還可以拓寬學生的知識視野，提高學生的英語核心素養。比如在第六課時的作業設計中，Miss Li的生日快到了，請為她設計一份生日會餐單并在課堂上介紹。通過開展真實語言活動和合作學習，鍛煉學生的聽、說、讀、寫多種語言技能，鞏固、應用本模塊的句型及相關語言知識，提升綜合語言應用能力。

（五）設計拓展性作業，發展學生高階思維

1. 設計制作英語小報道、菜單、海報等作業，發展學生的發散性思維。我們現在處于信息化社會，必須著重培養學生的自我創新能力，而具備一定的發散性思維能力是培養學生自我創新能力的關鍵。在作業設計中，教師布置讓學生圍繞某個話題，制作英語小報道、菜單、海報等拓展性作業，學生通過自主或合作收集資料、設計版面、創編文本等方式，充分發揮了他們的想象力，同時也調動了他們的發散性思維能力，發展了學生的高階思維。如上面的第六課時作業創意設計菜單，還有第七課時的仿照例子，發揮想象，用不同的食物畫出一個 “Food man” 等作業，學生特別感興趣，創作形式多樣，通過口頭介紹自己的作品，既鞏固了本課的知識，同時也提高了學生的英語口語表達能力，發展了學生的發散性思維。

2.設計制作思維導圖，提升邏輯思維能力。思維導圖是一種圖像式思維的工具，它以圖文并茂的方式，運用不同顏色把主題關鍵詞與圖像建立記憶連接，直觀形象、邏輯性強。本單元的主題是“Foods and drinks”，主要學習常見的食物及飲品的名稱，談論想喝什么飲料，以及點餐、報價和應答等英文表達。因此，教師讓學生用思維導圖對Module 4中的單詞、短語、重點句型等進行總結、歸納，梳理了模塊的知識點，增強了知識的系統性和聯系性，提升了學生的邏輯思維能力。

總之，在新課標的背景下，教師應根據不同學段學生的學習要求、認知特點，基于單元整體教學內容及目標，精準制定單元作業目標及作業內容，遵循科學性原則、趣味性原則、多樣性原則以及適度性原則設計趣味性、層次性、實踐性、探究性及拓展性等多樣化的作業，有效提高英語作業的質量，充分發揮英語作業的育人功能，真正達到減負增效的目的。

參考文獻：

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