基于主題意義探究的小學英語課堂教學策略

摘 要：新課標背景下，英語作為語言學科，具有工具性與人文性的特征，對培養和發展學生的英語核心素養有著重要意義。本文將聚焦主題意義探究，探索小學英語課堂教學的有效策略，通過結合學生知識儲備、利用信息技術、巧設問題鏈、拓展學習資源、采用多元評價等方式，實現多元、全面、深層次地探究主題意義，以促進學生全面發展，推動英語教學高質量發展。

關鍵詞：主題意義探究；小學英語；課堂教學策略

作者簡介：林翠翠，福建省泉州師范學院附屬小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生英語核心素養的目的。

基于主題意義探究的小學英語課堂教學主要是圍繞某一主題，引導學生探究主題意義來開展教學活動。實踐表明，基于主題意義探究展開英語課堂教學，有利于打造人文性的課堂環境，使學生在學習過程中更加投入，有助于立德樹人任務在課堂中的落實，更好地發揮英語學科的育人價值。因此，小學英語教師應從學生的認知水平出發，了解新課改的要求，基于新課標的教育教學理念，在信息技術環境中深入思考主題意義探究下的英語課堂教學，培養學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語閱讀能力，推動學生英語核心素養的發展。本文將針對小學英語主題意義背景下的教學策略進行分析。

一、結合學生知識儲備，激活主題

在新課改的背景下，以生為本的教育理念被廣大教育實踐者高度認可。教師展開課堂教學活動時，應關注學生的認知水平，根據學生學情進行教學。因此，基于主題意義展開英語課堂教學，應結合學生英語知識儲備，為學生設計學習任務，促使學生自主挖掘語篇的主題意義，再對學生做出詳細指導，從而激活主題，促進學生對重點知識的理解，為學生英語核心素養的提升奠定基礎。

比如，外研版小學英語五年級上冊Module 1 Unit 2“There are tall trees now.”這一課的教學中，經對教材的研究，確定教學目標是學生能夠運用英語描述事物和場景的變化，并學會句式“There was a...before. There wasn't a...before. Now there is... Now there are...”。在導入環節，教師從學生的知識儲備入手，通過情景創設，激活本節課教學主題。教師借助多媒體向學生展示了五張圖片，即學生熟悉的事物單復數形式，如child、desk、egg、trees、ducks，組織學生用“There was/wasn't a...”或者“There were/weren't...”句式進行交流，激活學生的已有知識。之后，借助多媒體向學生展示同一個地方不同時間拍下的照片，并引導學生跟讀相關的對話，如：

A： How about the trees？

B： There were lots of little trees here. Now there are tall trees.

...

讀后引導學生理解B回答的這句話，進而激活本節課的學習主題，即“BEFORE VS NOW”。之后，順勢將學生引入到教材中“Look and say”板塊的學習當中。

由此可見，結合學生知識儲備，循序漸進對學生進行引導和熱身，不僅可以鋪墊這節課的語言知識，而且恰當主題的確定也可以對本部分學習的主要內容進行詮釋，使學生高效了解了重點學習內容，學會運用英語描述事物的今昔對比。

二、利用信息技術，呈現主題

信息技術進一步成為教師展開教學實踐活動的重要工具，而學生也逐漸形成數字化學習的意識。因此，基于主題意義探究，展開英語課堂教學，教師可在深入研究教材中重點內容的基礎上，利用信息技術播放與之相關的微課視頻，在形象、具體的情景中呈現主題，于智慧教育中提升學生理解語篇主題意義的能力，培養學生基本的英語閱讀技能，增強學生參與英語課堂的興趣。

比如，外研版小學英語五年級上冊Module 2 Unit 2“They sell different things.”這一課的教學中，經過對教材的研究，確定教學目標是學生學會應用句型“They sell clothes， toys and CDs. What do you want？ I want...”進行對話練習。為了確保這一知識目標的有效達成，教師將本課的主題設定為“I want”。為了強化學生對這一主題的認識，調動學生的學習積極性，在主題呈現環節，教師播放超市中顧客與服務員對話的微課視頻，讓學生從他們的對話中找出形容詞，引導學生了解形容詞的用法，在師生互動中引出了本節課的主題，帶領學生走進“supermarket”。接著，為了培養學生勇敢表達自己意愿和用所學知識描述商品特征的能力，微視頻中會在學生喜歡的各個區域進行重點停頓，讓學生仿佛真正進入到超市。之后，小組學生借助“What do you want？ I want...”句型進行對話練習、角色扮演。在這樣的“云逛超市”的微視頻輔助下，學生可以了解“I want”的意思，也可以在視頻的“誘惑”下去主動地表達自己的意愿，同時，在理解主題意義的過程中學生的英語綜合實踐應用能力也得到培養。

因此，在主題意義探究的小學英語課堂中，教師充分利用信息技術，通過播放微課視頻直觀形象地呈現學習主題，不僅激發了學生的學習興趣，而且促使學生在多模態的學習活動中發展了語言交流能力，提升了參與人際交往活動的意愿，從而順利達成教學目標。

三、巧設問題鏈，理解主題

新課標指出，語言學習要以發展學生的核心素養為目標，通過學習理解和應用實踐等相互關聯、循環遞進的實踐活動，引導學生圍繞主題意義，依托語篇內容，在解決問題的過程中使學生的英語核心素養得到發展。因此，教師可通過巧設問題鏈，即以問題為導向，基于教材內容，設計問題鏈，組織學生參與到英語課堂教學當中，引領學生逐步解讀文本，層層深入理解主題意義，提高學生在語篇研讀中解決問題的能力，結合事實性問題與開放性問題，培養學生的問題意識，提升學生的思維品質，推動小學英語課堂教學效果的優化。

比如，外研版小學英語五年級上冊Module 5 Unit 2“Amy's blue dress is wet.”這一課的教學中，經過對教材的研究，確定教學目標是學生能夠運用形容詞對簡單的物品進行談論。為了實現教學目標，讓學生理解主題意義，教師需要針對教學內容設計有層次、有系統性、有關聯的教學問題。所以教師可采取問題鏈的方式，幫助學生順利理解主題。教學初始環節，教師展示課文中人物衣服的一部分，對學生提出問題“I have three pictures， can you guess whose clothes are they？ ”，讓學生觀察圖片，尋找關鍵信息，猜測這些衣服的歸屬。這時，教師再追問“How do you know？”，引導學生探索衣物與人物對應關系的主題意義，激活學生思維，預測文本內容。接著，教師可以設計以下問題鏈“What's wrong with their clothes now？ Why？ What are the children doing？ Why is Tom laughing？”，引領學生逐步解讀文本，層層深入，加深學生對主題意義的理解，并教育學生同學之間要互相友愛。

富有邏輯關系的問題鏈充分活躍了學生的大腦思維，使學生在思考中深刻理解了本節課的學習主題，培養了學生的思維品質，提升了學生的英語學習能力。

四、拓展學習資源，深化主題

隨著“雙減”政策的落實，拓展學習資源，豐富學生的學習內容是培養學生學習能力的有效方式之一。所以，在基于主題意義探究的教學過程中，設計拓展環節也就成了教學中不可缺少的一部分。在日常教學中，教師可以依托學習主題將課外的相關知識或者是文本資料引入課堂學習中，進而為發展學生的英語核心素養打好基礎。

比如，外研版小學英語六年級上冊Module 1 Unit 2“It's more than four hundred metres high！ ”這一課的教學中，經過對教材的研究，確定教學目標是學生在了解中國長城的基礎上，能夠對物體的高度、長度、年代等特征進行描述，并使學生養成對周圍事物進行思考提問的習慣，鍛煉學生的思考和探究能力。因此，在教學時教師將“How High”作為本節課的主題。為了讓學生更好地應用“How high is the...？ How old is the...？”句式進行交流，教師借助多媒體引入了How High Can I Climb這一繪本，繪本介紹了有關“喜馬拉雅山”的內容。教師引導學生思考，自主提出相關問題。之后，要求學生課下自主進行拓展，比如閱讀繪本How High is the Sky等。此外，教師還可以通過播放關于長城的微課、視頻等加深學生對長城的了解，開闊學生的視野。

通過這樣的教學任務，學生能夠深刻理解主題意義，再借助“互聯網+教育”的模式，呈現多模態的教學資源，拓寬學生學習渠道與領域，深化主題，使學生所接觸到的學習內容更有深度、更豐富，同時，學生也能在思考探究、交流分析的過程中發展英語核心素養。

五、采用多元評價，升華主題

在學生完成學習任務的基礎之上，對其展開詳細的學習評價，幫助學生歸納升華主題，使學生對所學知識理解得更加系統，全面提升小學英語課堂教學質量。因此，在基于主題意義探究的小學英語課堂教學中，教師也要做好評價體系的建設，要結合學生在各個環節的表現以及各環節教學目標的完成情況進行比較全面的評價，進而為學生學習信心的提升以及學習效率的提高做好保障。

比如，外研版小學英語六年級上冊Module5 Unit2“I want a Chinese pen friend.”教學活動中，經對教材做出深入分析后，確定教學目標是學生能夠通過介紹自己的能力情況結識新筆友，其學習目標是掌握“Can you...？”句式，以及會答“Yes， I can./No， I can't.”，培養學生基本的交友能力。因此，教師將本課的主題設定為“Make Friends”。在進行評價的過程中，教師的評價標準要圍繞著本節課的學習目標和主題展開設計。多維度的評價目的就是要確保本主題的教學意義得到體現，促使學生獲得全面發展。以“Make Friends”為主題的評價標準為例，在設計的時候，我們主要從學生對朋友的態度、學生對交朋友的認識等方面進行評價，這不僅升華了本節課的主題意義，也強化了學生對交朋友的認識。

可見，對學生展開學習評價，不僅能了解學生對所學主題意義的理解程度，也能促使學生找到正確的學習方向，繼而培養學生的綜合語言運用能力，實現升華主題意義，促進小學英語課堂教學質量的提升。

總之，基于主題意義探究，展開英語教學，引導學生探究語篇的主題意義，有利于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，提升學生的英語核心素養。因此，小學英語教師當充分認識到基于主題意義探究的教學價值，創新更多有效的教學策略，從學生的知識儲備出發，創設真實的語言環境，在教學活動中以問題為導向，引領學生層層深入，解讀文本，理解主題，并采用多元評價方式升華主題，培養學生確立語篇主題意義的能力，提升學生的英語閱讀水平，進而落實英語核心素養培養，推動學生全面發展。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標下小學英語課堂教學中主題意義的探究與實踐”（立項批準號：FJJKZX22-323）的研究成果之一。

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