高中英語教學與課程思政深度融合的實踐探究

摘 要：高中英語教學與課程思政深度融合，不僅可以有效培養學生的英語技能，還可以提升學生的思想道德水平。教師要充分認識到高中英語教學與課程思政深度融合的重要意義，反思以往高中英語教學與思政教育融合存在的不足，采取有效措施促進高中英語教學與課程思政深度融合。教師要結合高中英語教學的具體內容和目標，深入挖掘高中英語教材中的思政元素，確定思政教育主題，優化思政教育環節，讓學生在潛移默化中接受思政教育；教師要注重運用多元化教學方式，促進學生學習積極性的提高；教師要大力開展英語實踐活動，讓學生更好地認識社會，參與社會，在社會實踐活動中提升英語技能，接受思政教育，實現健康成長和全面發展。

關鍵詞：高中；英語教學；課程思政；深度融合；策略

作者簡介：劉寧寧（1989.06-），女，貴州畢節人，畢節第三實驗高級中學，二級教師，研究方向：英語教學。

當前，仍有部分高中英語教師采用講解灌輸的傳統教學模式，英語教學過程是教師講解知識的過程，是學生被動接受知識的過程。學生在英語學習中未能充分發揮主觀能動性，主體地位未得到有效體現。在這種教學模式下，教師的英語教學重知識傳授，輕思政教育內容的融合。教師認為英語教學的主要任務是提升學生的英語能力，而對學生進行思想政治教育是思想政治教師的任務，所以英語課堂成為學生機械記憶與背誦的場所。由于缺乏思政教育的融合，英語教學僵化單一，毫無趣味可言。英語教學與課程思政相割裂，致使學生在學習中得不到思政教育的滋養，情感、態度與價值觀教育得不到有效落實，學生的學習動機不強，英語學習動力也難以提高。因此，高中英語教學與課程思政深度融合，是高中英語教師落實情感、態度與價值觀教育的重要途徑，也是提升思想道德水平的重要舉措。課程思政不是具體的學科，而是指在學科教學中，教師根據學科的內容和特點，對學生實施思想政治教育，使思政教育與學科教育有機融合，發揮學科知識技能培養與道德品質提升的雙重功能。高中英語教學與課程思政的深度融合需要教師深入挖掘蘊含于教材中的思政元素，確定思政教育內容，提煉思政教學主題，并且采取多元化教學手段開展教學活動，對學生進行正確的價值引領，從而有效達成思政教育目標，促進學生健康成長與全面發展。

一、高中英語教學與課程思政深度融合的意義

（一）順應社會發展的需要

高中英語教學的重要目標不僅包括為社會培養具有英語技能的人才，還包括發揮英語學科的育人功能，為社會培養德才兼備的優秀人才。隨著時代的發展，社會不僅要求人才具有相應的文化知識、技術技能，還要求人才具有強烈的社會責任感、使命感，有強烈的事業心，具有國際視野與時代眼光。實現高中英語教學與課程思政的深度融合，教師可以發揮英語學科所具有的人文性優勢，讓學生在英語學習中有效掌握英語知識，提升英語交際能力，同時通過英語語篇中蘊含的思政元素，提升學生的思想道德水平。英語教學與課程思政二者是相輔相成、相互促進的關系。學生的英語技能提升了，就會更深刻地體會與感悟蘊含于英語語篇中的思政元素，接受思政教育。學生的思想覺悟提高了，便會以強烈的社會責任感投入英語學習，增強學習動機，實現英語技能與思想道德水平的同步提升，以順應社會發展的需要，為將來踏入社會并推動社會發展，以及實現職業理想奠定基礎。

（二）符合核心素養培養的要求

高中英語新課標明確指出，高中英語課程具有重要的育人功能。教師不僅要通過英語教學發展學生的語言能力，還要以語言學習為載體培養學生的文化意識，提升學生的思想品質。高中英語教學與課程思政實現深度融合，教師要積極落實立德樹人根本任務，著力提升學生的思想道德水平。英語教學內容十分豐富，涉及的思政教育主題也很多，如環保意識、生命教育、道德教育等。在高中英語教學中深度融入思政教育內容，使學生既接受語言技能的培養，又接受思想品德的熏陶，從而有效提高學生的語言能力與思想道德水平，促進學生核心素養的發展。

（三）促進學生發展的需要

受社會不良風氣的影響，學生的道德認知會存在一些偏差，從而影響學生的成長與發展。而英語教學與課程思政的深度融合，教師可引導學生樹立正確的價值觀，使學生能夠認清事物的本質，自覺抵制不良觀念。高中學生可塑性較強，他們思維活躍，求知欲望強烈，正處于價值觀形成的關鍵時期。而英語教學與課程思政的深度融合有助于學生正確認識社會，提升學生的社會責任感。英語教學與思政教育深度融合，有利于在提升學生英語能力的基礎上，促進學生思想政治覺悟的提高。

二、高中英語教學與課程思政融合存在的問題

（一）教師的教學觀念滯后

在高中英語教學中對學生實施思政教育，教師需要充分認識英語學科的特點，明確英語教學目標。但是目前部分教師的教學觀念滯后，認為英語是一門語言學科，目標是提升學生的英語學習成績，實施思政教育是思想政治教師的任務。在這種重知識、輕思政教育的觀念支配下，高中英語教學陷入強調知識灌輸的狀況，學生處于被動學習狀態，得不到思政教育的浸潤。部分教師進行了英語教學與思想教育的融合，但只是流于形式，思政教育往往是淺嘗輒止，不突出、不深入，不利于學生道德認知的提高和正確觀念的確立。

（二）教師的教學方式單一

高中英語教學與課程思政的深度融合，需要教師更新教學觀念，注重教學形式的創新。目前教師的教學方式單一，不能根據學生特點及思政教育內容而采用不同的教學形式。如學生在學習中遇到困難時，或者對一些觀點產生疑惑時，教師通常以說教的形式將現成的觀點強加給學生，不善于運用民主的方式，讓學生在自主思考基礎上與同學進行合作探究。學生缺少相互借鑒與分享的機會，缺乏辯論與思辨訓練，這會影響學生思想道德理念的形成。

（三）忽視實踐活動的開展

英語教學與課程思政教育的深度融合，要講究實效性，不能流于形式，也不能使思政教育內容與英語教學實踐脫節。要真正提升課程思政效果，教師需要注重實踐活動的開展。目前的高中英語教學中，教師注重理論知識的教學，忽視實踐對于促進學生道德認知提升的作用。缺乏社會實踐的英語教學，使得學生不能更好地認識社會，認識不到英語學習對于自身職業理想實現的重要意義。缺乏社會實踐活動，學生的眼界得不到開闊，這會影響學生樹立遠大的人生理想，也不利于學生英語技能的提高。

三、高中英語教學與課程思政深度融合的策略

（一）更新教學觀念，深度融合思政教育

在高中英語教學中，教師要處理好英語知識技能教學與思想教育的關系。這就需要教師更新教學觀念，按照新課標的要求實施英語教學，以提升學生核心素養為重點設計英語教學活動，在教學過程中既使學生掌握英語基礎知識與技能，還要通過思政教育促進學生思想道德水平的提升，提升學生的綜合素質。教師在備課環節要對英語教學內容進行分析，提煉其中的思政元素，確定思政教育主題，優化思政教育環節。需要注意的是，英語課堂不是思政課堂，不能把英語課上成思政課，而是要緊密結合英語教學重點，結合情感、態度與價值觀培養目標設計思政教育環節，使思政教育環節能夠自然而然地融于英語教學中，思政教育與英語教學的深度融合，教師要杜絕說教式教學模式的應用，要使英語知識技能內容與思政教育內容密切聯系，相互印證，使二者成為一個不可分割的整體，使思政教育潛移默化地滲透于英語教學過程中。英語作為一門兼具工具性與人文性的學科，在思政教育方面具有得天獨厚的優勢，教師要摒棄傳統應試觀念，在教學中融入思政教育內容，使教學更具人文底蘊，對學生施加良好影響。例如，在學習“Teenage life”時，教師可以以“青少年人際交往”為主題，引導學生學習本課的詞匯、句型、語法等基礎知識，在此基礎上，讓學生懂得友誼的重要性，理解如何相互團結、增進友誼，人與人之間應該如何相處等。又如，在學習“Living Legends”時，教師讓學生去了解郎平和邁克爾·喬丹在體育方面取得的令人矚目的成就，激發他們對奧運冠軍的崇拜之情，更重要的是培養學生不畏失敗、迎難而上、堅持不懈、向著更高目標前進的意志與品質。再如，學習“Wildlife protection”一課時，教師不僅讓要學生掌握本課句型和現在進行時的被動語態等，還要讓學生懂得尊重生命是人類高尚的道德品質，對學生進行環保教育，引導學生熱愛生命，注重可持續發展。所以，英語教學與思政教育深度融合，教師教學觀念的更新是關鍵。在此基礎上，教師需要結合教學內容確定思政教育主題，優化教學環節，以更好地促進學生知識技能和價值觀培養目標的達成。

（二）應用多元化教學形式，促進學生思想道德水平的提高

高中英語教學與課程思政深度融合的提升，需要教師改進傳統教學方式，提升學生的知識技能水平，還要有效地提升學生的思想道德水平和綜合素質。教師要根據英語教學的具體內容而選擇不同的教學方式，使學生積極參與到英語交際中，在交際中學生可以交流思想，提升思想認識水平。如在學習“Festivals and celebrations”時，在學生掌握本課詞匯、句型及語法知識的基礎上，教師讓學生進行討論，結合中國傳統節日了解中西方文化差異，領略中華優秀傳統文化的魅力，從而增強文化自信，厚植家國情懷。再如，學生對背誦英語詞匯及重點句型會產生厭煩情緒，導致學習效率不高。針對這種情況，教師可以開展詞匯記憶比賽，讓學生進行英語詞匯接龍，通過這種教學形式有效培養學生的競爭意識，使學生思維活躍地投入學習，讓學生認識到要成功就需要有上進心，有競爭意識和前進目標。高中英語教材中，英語對話文本占很大比重，主要目的就是讓學生通過對話學習提升交際能力，但是學生在對話學習中往往不能很好地進入語境，因而很難形成英語語感。鑒于此，教師可采用合作學習模式，促進學生積極互動。如學習“The million pound bank note”時，教師可以讓學生根據課文中的對話進行角色扮演。在表演的過程中，學生之間需要配合默契，在表情、動作、語氣等方面盡量做到惟妙惟肖。每個學生都參與表演，先在小組內進行練習，然后各組在全班學生面前進行“匯報演出”，教師和學生根據小組表演情況按相應標準進行評價，最終評選出最優表演小組。這樣的活動可使學生更好地理解課文內容，同時也促進了學生合作意識的形成，比教師采用說教方式來提高學生合作能力的效果要好得多。

（三）開展英語實踐活動，提升學生實踐能力

提高學生的思想道德水平只靠課堂教學是遠遠不夠的，因為課堂上教授的多是理論知識，要有效地提高學生的思想道德水平，提升學生的社會實踐能力，教師要引領學生開展英語實踐活動，讓學生積極思考、熱情交際，在實踐中自覺接受思想政治教育，促進學生樹立正確的價值觀。高中學生正處于青春期，思維活躍，教師可以讓學生參加英語專業賽事，如電子商務競賽、創新創業大賽等。在這些活動中，學生的英語技能得以有效鍛煉，并且可以更好地認識社會，增強時代使命感和社會責任心。為了進一步提升學生的英語實踐能力和思想道德水平，教師可以引領學生參與社會志愿者服務活動，讓學生直面社會，培養學生求真務實、認真鉆研和開拓創新的優秀品行。教師要對學生的實踐活動進行定期考核和評價，將思政教育內容融于評價過程，不僅對學生的英語技能、學習方法等進行評價，還要對學生的學習態度、課堂參與度、團隊意識等進行評價，通過評價引領學生的發展方向，使思政教育深度融合于英語實踐活動中。

四、結語

高中英語教學與課程思政深度融合，不僅可以有效培養學生的英語技能，還可以提升學生的思想道德水平。教師要反思以往高中英語教學與思政教育融合存在的不足，結合高中英語教學的具體內容和目標，梳理思政教育內容，確定思政教育主題，優化思政教育環節，讓學生在潛移默化中接受思政教育。教師要注重運用多元化教學方式，促進學生思想道德水平的提高，還要注重開展英語實踐活動，讓學生更好地認識社會、參與社會，在社會實踐活動中提升英語技能，接受思政教育，實現健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]馬夢妮，閔敏.高中英語教材中的課程思政元素分析[J].求學，2021（12）：13-14.

[2]李金輝.將“課程思政”融入高中英語課程教學[J].英語教師，2020（4）：190-192.

[3]王星宇.課程思政融入高中英語課堂教學探析[J].海外英語，2022（23）：176-178.