基于“雙減”的小學英語作業(yè)設計研究

摘 要：作業(yè)是學生自主學習、自主反思內化知識的重要途徑，教師應充分發(fā)揮其鞏固課堂所學的作用，借助作業(yè)培養(yǎng)學生的學習責任心和毅力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主解決問題和大膽創(chuàng)新實踐的良好習慣。本文基于“雙減”政策，對小學英語作業(yè)設計展開研究。隨著素質教育的不斷推進，小學英語教師應當設計科學化的英語作業(yè)，以便全面減輕學生學業(yè)負擔，保證作業(yè)完成效果，推動學生更好地成長。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計

作者簡介：賈月琴，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣什字中心小學。

當前，基礎教育面臨著“減負提質”的雙重任務。隨著“雙減”政策的持續(xù)深入推進，小學英語教師要積極轉變教學理念，改變教學模式，通過構建良好的課堂教學氛圍來促進學生學習積極性的提高。為了讓學生更好地掌握所學知識，小學英語教師應對英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，通過不斷降低學生的作業(yè)壓力與心理壓力，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內容同質化，缺乏層次性與挑戰(zhàn)性

“雙減”背景下，作業(yè)的難度和作業(yè)量成為學校重點關注的內容之一。為減輕學生的課業(yè)壓力，教師往往會設計難度較小的作業(yè)。學生在英語基礎和學習能力方面存在差異，英語基礎偏差的學生完成作業(yè)需要消耗大量時間，而英語基礎較好、學習能力較強的學生又覺得作業(yè)過于簡單，從而影響不同層次學生的個性化發(fā)展。

（二）作業(yè)類型基礎化，缺乏針對性與差異性

科學合理的作業(yè)設計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生鞏固課堂所學，對學生樹立學習英語的自信心、提高英語學習的主動性具有重要意義。然而當前不少教師設計的作業(yè)以書面作業(yè)為主，單一的類型導致英語學科的趣味性不足。同時，教師未結合學生間的差異進行作業(yè)設計，作業(yè)缺乏層次性，與學生個性化發(fā)展要求不相符。

（三）作業(yè)設計表面化，缺乏理論性與系統(tǒng)性

“雙減”背景下，小學英語教師采取不同的方式布置作業(yè)。但是為了切實提高學生的英語成績，仍舊以書面作業(yè)為主，沒有結合學生的學習能力和個性展開作業(yè)設計，對作業(yè)的定位不夠清晰。同時沒有及時進行作業(yè)內容調整，易引發(fā)學生和家長不滿，易打擊學生的英語學習積極性，不利于學生身心健康成長。

（四）作業(yè)目的模糊化，缺乏實踐性與探究性

“雙減”背景下，創(chuàng)新性作業(yè)備受青睞，它不僅顧及了學生之間的差異，而且對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。然而當前不少教師受應試教育影響頗深，設計的作業(yè)以抄寫和背誦類作業(yè)為主，實踐性和探究性作業(yè)較少，單一且基礎性的作業(yè)與學生的發(fā)展特征不符，英語作業(yè)對學生英語綜合運用能力提升未產(chǎn)生推動作用，學生很容易在完成作業(yè)過程中產(chǎn)生倦怠感，這不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，嚴重打擊了學生學習英語的積極性與主動性。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的途徑

近年來，人們高度關注課堂主陣地的作用，針對學生學習壓力過大、課后作業(yè)過多且設計不規(guī)范等問題，提出要加強作業(yè)設計和管理，力求全面降低學生學業(yè)負擔。在新課程改革不斷深入推進和推行“雙減”政策的背景下，教師要不斷提升自身教學能力，切實提高教學質量，促進學生更好地學習和成長。

（一）設計分層作業(yè)，提高作業(yè)針對性

設計分層作業(yè)能夠有效提高作業(yè)的針對性。教師結合全體學生的成績、學習能力和學習興趣等進行作業(yè)設計，不僅能夠減輕學生的學習壓力，還能提高學生的學習成效。班級內學生眾多，成長環(huán)境不同，其理解方式存在差異，所以，教師在作業(yè)設計過程中應該與學生多溝通，然后根據(jù)其學習能力和性格特點等多方面因素，將全體學生劃分為幾個層次來進行作業(yè)設計，確保每一個學生都能在完成作業(yè)的過程中不斷提升自己，有所收獲。

針對英語基礎薄弱的學生，教師可以為其設計一些相對簡單地以基礎知識為主的作業(yè)；針對英語基礎較好的學生，教師可進一步加大難度，除了要求這部分學生掌握基礎知識，還要為其設計適量的拓展性作業(yè)，嘗試逐漸提升學生的綜合能力；針對英語基礎比較牢固、學習能力比較強的學生，教師要做好拓展性作業(yè)內容的規(guī)劃，有效培養(yǎng)學生能力，使小學英語作業(yè)能夠真正發(fā)揮作用。

除此之外，教師還可以改變作業(yè)內容的編排，在形式一致的情況下，設計不同難度等級的作業(yè)，使學生擁有自主權，可以根據(jù)自己的學習情況和興趣選擇契合自身發(fā)展要求的作業(yè)。在此期間，教師要做好教學反思和總結工作，在作業(yè)設計結束后，需要確定對學生發(fā)展大有助益的作業(yè)，在教學中要根據(jù)學生作業(yè)完成情況以及學習成績變化、學習能力提升等因素對學生的層次進行調整，使學生在不斷進步的過程中獲得自我提升和發(fā)展。

例如，在英語教學的初始階段，通常優(yōu)先學習26個英文字母的讀法和寫法。部分學生在學前階段已經(jīng)對這部分知識有了充分了解，教師可以積極引導和鼓勵這部分學生去了解英語音標。這種分層的教學設計，與不同學生的學習狀況相符合，使英語基礎較差的學生能夠跟上教師的教學節(jié)奏，使英語基礎較好的學生能夠發(fā)散思維，保證了全體學生共同發(fā)展和進步。

（二）設計適量化作業(yè)，減輕學生壓力

“雙減”政策要求全面減輕學生的學習負擔，全面縮減課后作業(yè)完成時間，基于此，教師在設計作業(yè)的過程中，需要合理控制作業(yè)總量。過去教師主要依靠題海戰(zhàn)術讓學生鞏固基礎知識，這種方式能夠在一定程度上提升學生的學習成績，但是這種作業(yè)形式與“雙減”政策要求是相悖的。學生耗費大量的時間完成作業(yè)，不僅會逐漸喪失學習興趣，還會加大心理負擔。

例如，在“Colours”這一課作業(yè)設計的過程中，為了讓學生掌握表示不同顏色單詞的讀法和寫法，教師無需布置過多的抄寫作業(yè)，可以讓學生收集上學、放學路上以及家里不同顏色的裝飾物，引導學生用英語進行表達。同時通過家校合作的方式，加強家長對學生的監(jiān)督，在多次練習的過程中，家長幫助學生加深對表示不同顏色單詞讀法和寫法的印象。學生只需要多加觀察收集學習素材即可，這樣可有效減輕其學習壓力，還能夠很好地激發(fā)其學習興趣，讓英語練習走進生活，走進學生的心里。

（三）設計趣味性作業(yè)，提升學生學習積極性

新課程改革提出“以學生為中心”的教學理念，強調學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，無論是課堂教學還是課后作業(yè)設計都應尊重學生的主體地位，除了要重視學生的學習成績外，還要考慮到學生的學習能力、學習習慣與個人興趣。小學階段的學生求知欲旺盛、探索能力極強，如果單純地讓學生在枯燥的模式下進行學習，那么會嚴重壓制學生的興趣，進而會影響其個人成長和發(fā)展。

在設計英語作業(yè)的過程中，教師應該充分結合學生的特點，多設計趣味性作業(yè)，充分地激發(fā)學生的學習積極性，使作業(yè)擺脫以往單一的模式。通過引導學生主動思考及創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍，促進其學習主動性提升，靈活地運用所學知識，提高作業(yè)完成質量。這樣不僅能夠降低學生的學習壓力，還能夠有效提高學生的學習成效。

例如，在“At the farm”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個農(nóng)場的場景，在授課過程中一邊講述知識，一邊進行作業(yè)布置?；钴S的課堂氛圍可進一步強化學生對英語學科的喜愛程度。在教師的監(jiān)督和引導下，學生的學習質量也會有效提升。趣味性作業(yè)有利于提高課堂教學質量，對學生學習能力的提升具有促進作用。

（四）設計生活化作業(yè)，強化學生實踐能力

受到應試教育模式的影響，教師在教學中重點關注學生的學習成績，對學生英語知識遷移能力和綜合運用能力的關注度不夠，英語教學和現(xiàn)實生活存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。隨著英語教學改革的深入，教師對學生的語言應用問題更加關注，逐漸加強課后作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

例如，在“My favourite season”這一課的作業(yè)設計中，由于一年四季與學生個人成長具有密切的聯(lián)系，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可設計生活化作業(yè)，讓學生任意選擇一個季節(jié)繪制圖畫，并用英語做好相關景物的標記。這樣的作業(yè)使學生加深對英語知識的印象，同時還加深了英語學科與美術學科的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，進一步提高作業(yè)成效。

（五）設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)學生的探究能力是教師需要重點關注的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育機制下，教師在作業(yè)設計的過程中，并沒有過多關注學生的英語學習與探究能力，多是布置統(tǒng)一的抄寫練習作業(yè)，忽視了學生個性的發(fā)揮及對其學習能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師可以嘗試設計探究性作業(yè)使學生在自我探索的過程中掌握英語知識并綜合運用。

從某種程度來看，探究就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。教師通過探究性作業(yè)強化學生的學習主動性，激發(fā)學生的求知欲與探索欲，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，使其能夠在日常生活中加強對英語知識的運用，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握更多基礎知識，同時還加強了課內外的聯(lián)系，讓學生的觀察力和思維能力得到鍛煉。這種靈活的作業(yè)形式，避免了機械的簡單重復，可以更好地促進學生個性化發(fā)展，為其學習過程增添更多愉悅感。

例如，在“Way to go to school”這一課的教學中，教師可布置探究性作業(yè)，讓學生針對上學方式進行討論。學生的上學方式各有不同，教師可以讓同桌和前后桌組成一個小組，通過對比不同上學方式，加深對相關知識的印象。學生不僅能夠了解到交通方式的相關表達，還可以對交通規(guī)則等問題進行拓展性學習。這種探究性作業(yè)可以有效提升學生的學習主動性，對其思維能力培養(yǎng)具有重要作用。

（六）設計創(chuàng)造性作業(yè)，提高學生創(chuàng)造能力

學生是獨立的個體，每一個學生在學習方法選擇、思維等方面存在差異，教師應當結合學生的特點為其設計創(chuàng)造性作業(yè)。在“雙減”政策背景下，具有趣味性、探究性以及創(chuàng)造性的作業(yè)更能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的學習能力和水平。

在設計課后作業(yè)之前，教師需要做好充足的準備。首先需要面向全體學生展開問卷調查，了解學生的興趣愛好、個性特點以及對英語的學習興趣，同時還需關注創(chuàng)造性作業(yè)有哪些，廣泛搜集教學資源，對當前課后作業(yè)設計存在的不足進行彌補。其次，教師需要在學生完成作業(yè)之后做好教學評價和反思工作，通過學生反饋與自我反思，對當前作業(yè)設計中存在的不足進行總結。

例如，在“Dinner's ready”這一課的作業(yè)設計過程中，教師可以以準備晚餐為題設計創(chuàng)造性作業(yè)，讓學生參與購買食材、制作美食到享用晚餐這一過程，掌握不同食材的寫法和讀法、不同廚房用具的寫法和讀法。學生在著手準備晚餐的過程中，不僅能夠體會到探索美食的快樂，還能夠激發(fā)其對英語課程的喜愛之情。這種創(chuàng)造性作業(yè)有利于提高英語教學質量。

綜上所述，為了讓學生更好地掌握課堂所學知識，教師要精細化設計小學英語作業(yè)，要充分尊重學生的主體地位，還要注意學生的實際學情以及個性差異，在最大限度減輕學生課業(yè)壓力的同時，讓學生在身心愉悅的情況下完成作業(yè)。作業(yè)設計是小學英語教學的重要組成部分，作業(yè)應發(fā)揮著深化所學，鞏固課堂知識的重要作用。在“雙減”背景下，教師應優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮好引導作用，真正實現(xiàn)寓教于樂的效果。

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