培根鑄魂重素養 教考銜接促育人
——2023年新課標Ⅱ卷語文試題評析

劉大鵬

(廣東省佛山市第一中學)

2023年新課標Ⅱ卷是《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)與統編教材融合一體的命題。試題對于課程標準精神的落實、教考銜接的打開方式,都將對以后的教學產生重大、積極、深遠的影響。《中國高考報告(2023)》(以下簡稱“高考報告”)對2023年高考命題提出了“堅持立德樹人,培養時代新人;考查關鍵能力,突出思維品質與創新精神;注重學用結合,創設真實靈活情境;命題設問更具開放性與探究性”四個方面的展望。從2023年新課標Ⅱ卷語文試題的命制看,每道題都很好地落實了《課程標準》和《中國高考評價體系》的各項要求,符合高考報告的各項預期。

2023年新課標Ⅱ卷語文試題體現出鮮明的“培根鑄魂重素養,教考銜接促育人”的命題導向。培根鑄魂是立德樹人教育根本任務的具體體現,學科核心素養則是語文學科的專業追求。高考試卷要發揮指揮棒的作用,將這兩個方面有機地融入試題中,以教考銜接為紐帶,關聯試題和教材,促使日常教學講全、講透教材,以教材為抓手,扎實推進課堂教學改革,落實《課程標準》的各項要求,做好以文化人、以文育人,促進國家人才戰略目標的實現。

總的說來,2023年新課標Ⅱ卷很好地落實了各項命題要求,體現了高考命題日臻完善的導向引領價值和學科技術價值,值得我們深入分析和研究。

一、注重價值引領,堅持立德樹人

2023年新課標Ⅱ卷全面貫徹了黨的二十大精神,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入落實立德樹人的根本任務,進一步深化了考試內容改革,作了許多大膽的創新和有益的嘗試,充分發揮了高考指揮棒的作用,不僅有助于促進基礎教育教學改革的順利推進,也有助于拔尖創新人才的培養。眾所周知,價值引領是培根鑄魂的重要一環,能夠在學生成長的關鍵期給予靈魂啟迪和精神引領,使他們終身受益。因此,高考試題中融入價值引領的豐富元素,有助于立德樹人教育根本任務的落實,也有助于培養有世界眼光、時代意識、探索精神的優秀人才。

試卷緊扣高考報告提出的“緊扣核心價值,落實立德樹人根本任務”這一“金線”,有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想。現代文閱讀Ⅰ中的材料一摘編自習近平總書記2011年11月16日在中央黨校秋季學期第二批入學學員開學典禮上的講話《談談調查研究》。文中強調調查研究應堅持群眾路線和實事求是的原則,啟發廣大青少年從調查研究中汲取智慧,從人民的創造性實踐中獲得真知灼見。在當前的形勢下,調查研究切合社會發展的需要,重視調查研究對促進社會發展具有特別重要的意義。

傳承中華文化基因,從古代典籍中汲取營養,也是培根鑄魂的重要方面。文言文閱讀的兩則材料分別節選自《百戰奇略》和《唐太宗李衛公問對》兩本兵書,選文改變了以前命題偏重史書的傾向,選取的兩則材料均突出思想和智慧,引導學生辯證思考戰爭形勢的利與不利,批判性地看待歷史人物和歷史事件,處處閃耀著理性的光輝。對于學生來說,這樣的內容既是考試,更是思想智慧的學習和提高,有助于養成具體問題具體分析的思維方式和因地制宜的實踐路徑。

作文試題對青少年的生活、學習具有重要的價值引領作用。習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》中指出:“我們要主動走近青年、傾聽青年,做青年朋友的知心人。”2023年新課標Ⅱ卷作文試題呼應了這一要求,對青年的成長給予關注和關懷。語言文字運用Ⅱ的材料中提及的“安靜一下不被打擾”的想法,引導青少年在學習、生活中對于自己希望的“自己的空間”采取“放松”的態度,靜下來“沉淀”自我的情感和思想,促進自己心靈的健康“成長”。青春期的高中生面臨個性發展、青春友誼、人生追求等各方面的選擇,也面臨學習任務繁重、考試壓力大等諸多問題,難免會出現一些情緒和心理上的波動、困惑甚至是一時的失落。試題以“放松,沉淀,成長”定位,給青年學子提供了一條自我減壓、自我調整、健康成長的途徑,對于當今時代青年學子的健康成長具有引領作用。

二、體現教考銜接,落實以考促教

在2022年高考試題的基礎上,2023年新課標Ⅱ卷進一步落實教考結合的理念,更加注重試題與教材的關聯,意在促使語文課堂教學回歸教材、用好教材,充分發揮教材作為培養核心素養依托的價值,以教材為抓手落實《課程標準》提出的各項要求,有效提升學生的語文核心素養,實現以考促教的高考功能。當前,教改的推進困難重重,最關鍵的就是教師的教學功利化傾向嚴重,過于注重高考成績,而忽視對學生綜合素質、核心素養的培養。2023年新課標Ⅱ卷很好地解決了這一問題,明確了高考與教材間的緊密聯系、高考與教學間的相互銜接,給一線教師提供了教學的明確導向,消解了他們在教學中的種種困惑,將大大有利于《課程標準》的落地和新一輪課改的順利推進。

按照王本華老師的觀點,高考與教材的關聯有顯性的關聯,也有隱性的關聯。顯性關聯是指試題與教材內容的直接關聯。這種關聯不限于與高中教材的關聯,甚至和初中、小學教材都有關聯。隱性關聯指不直接以教材內容為命題材料或考查對象,試題與教材之間存在的間接性關聯。隱性關聯主要體現在與課程觀念的整合、情境、典型任務等三種關聯。整合雖然是《課程標準》、統編教材強調的一種課堂組織形式,但是在實際教學中很難落實,關鍵在于許多教師習慣了傳統的零打碎敲的教學方式,忽視教學內容的統整性和序列性,導致語文學習的碎片化。高考試題對整合的充分體現,有助于扭轉教學中這種忽視整合、零打碎敲的傾向。情境與知識能力的遷移密切關聯,而遷移能力是核心素養的具體表現。高考試題注重真實的語言運用情境的創設,有助于考查學生在類似的情境中解決問題的能力,實現語文教學由培養解題能力到培養解決問題能力的轉變。

就2023年新課標Ⅱ卷而言,顯性、可見的關聯體現在多道試題之中。如現代文閱讀Ⅰ是關于調查研究的,關聯統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”。這個單元屬于“當代文化參與”學習任務群,共設計了三個學習活動,其中第二個學習活動是“家鄉文化生活現狀調查”,要求學生通過訪談、考察等多種形式走進家鄉,調查家鄉的文化生活現狀,獲得家鄉文化生活的第一手材料,培養熱愛家鄉的高尚情操。

現代文閱讀Ⅱ節選自和初中教材魯迅《社戲》的同題小說——沈從文的《社戲》,加上高中教材中節選有沈從文的《邊城》,有助于學生借助舊知探索新知,運用學過的知識、獲得的能力等學科素養遷移應用于新問題的解決,這正是《課程標準》所追求的語文培養目標。第7題的B、C、D三個選項均和初高中教材相關,B項提到傳統白話小說的寫作手法,與初中教材的傳統白話小說單元相銜接;C項將文中的景物描寫同魯迅《社戲》對歸家途中的景物描寫進行比較,分析二者的異同及景物傳達出的人物的感情;D項則要求對文中社戲的內容與《邊城》中有關端午節的內容進行比較,分析其異同和作用,從而深入體會沈從文筆下湘西的民俗民情。這樣課內課外相結合,考試與教學相銜接,很好地發揮了高考對教學的正向引導作用,“促進立德樹人根本任務的落實,共同形成更高水平的全面培養體系”(《中國高考評價體系》)。

文言文閱讀第11題B項中,“聞金則止”關聯初中課文《木蘭辭》中的“朔氣傳金柝”;D項關聯初中課文《桃花源記》,突出了文言詞語新舊知識的聯系,引導學生溫故知新,學會運用學過的知識解決新的問題。試題的設置引導教師在文言文教學中要加強文言實詞的教學,指導學生在新的語境中能夠根據上下文準確理解和解釋重點實詞的意義。

在2023年新課標Ⅱ卷中,隱性關聯的表現是多方面的,如教材里的多文本閱讀,在試題中表現為復合文本的使用。復合文本適應《課程標準》和《中國高考評價體系》的要求,不僅能夠滿足豐富命題素材、創新試題情境的需要,也能夠滿足避免答題套路化、提升思維品質的需要,因而在近幾年的高考試題中越來越受到重視。

現代文閱讀Ⅰ所選的兩則材料時代不同、文體不同、寫作目的不同,體現了文本類型的多樣化和考查思維的多元化,以文本之間的差異性或關聯性為切入點,圍繞“調查研究”展開,有助于學生對調查研究有更加全面、深刻的認識,也有助于考查學生閱讀分析和對文本的多元解讀能力,從而提升對學生思維品質考查的效度。

文言文閱讀所選的兩篇閱讀材料雖然都屬于兵書,但是《百戰奇略》是一部以論述作戰原則和作戰方法為主旨的明代軍事理論專著,而《唐太宗李衛公問對》相傳為記錄唐太宗和李靖關于軍事問題的問答。兩篇語料圍繞淝水之戰組成復合類閱讀,有助于學生基于對不同語料的理解分析,通過比較參照加深對同一問題的認識,從而有效考查思維的深刻性和批判性。

試題中的復合文本閱讀與分布在教材各個任務群的多文本閱讀密切關聯,所考查的能力源于日常教學的現代文或古代詩文的多文本閱讀。在平時的教學中,教師應注重多文本之間的整合,培養學生的綜合閱讀能力和對閱讀內容進行統整的能力,以便更好地適應高考試題中的復合文本閱讀。

作文試題是讀寫結合類試題。這類試題打通讀寫,與教材的隱性關聯為每個單元的閱讀教學與寫作教學。具體來說,就是要關注單元的閱讀任務與寫作任務,融閱讀與寫作為一體。在統編版教材的每個單元中,這種“閱讀+寫作”的架構普遍存在,高考的命題起到了很好的導向作用,有助于教師在平時的教學中重視讀寫融合,以讀帶寫,以寫促讀,培養學生的讀寫綜合能力。

試卷的命題導向特別突出與教材的關聯,意在通過高考的指揮棒作用,推動《課程標準》的落實和教改的順利進行。這一趨勢預計會進一步擴大到更多題目的命制中,未來的論述類、文言文、古代詩歌等閱讀材料、作文等,都有可能加強對教材的考查反饋。就寫作教學而言,教師應充分重視單元學習任務的教學價值,重視在日常教學中落實好必修和選擇性必修中的每一項單元寫作任務。

三、創設多元情境,考查思維品質

思維品質歷來是高考考查的核心內容,高考報告提出的高考語文命題的“三線”中,有兩項是有關思維能力的。其中“銀線”為“強化關鍵能力考查,凸顯思維過程與思維品質”,“串聯線”為“創設多元情境,引導高階思維能力培養”。近年來,高考試題中對思維考查的力度不斷加大,2023年新課標Ⅱ卷在此基礎上又向前邁進了一大步。無論是客觀題還是主觀題,無一不注重對思維品質的深刻性、綜合性、系統性、開放性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性等方面的考查。對于思維能力的考查,要借助于具體的語言運用情境。具體的語言運用情境包括上下文文本語境,在文本語境中閱讀分析、概括提煉、梳理探究、鑒賞評價,學生的思維品質得以充分展現。這正是語文學科特點在高考試卷中的有形和無形的展示,照應了《課程標準》提出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大學科核心素養。試題中情境的創設是多元的,其中主要是文本和試題提供的語言運用情境。在語言運用情境中考查思維品質,是高考考查的主要維度。

現代文閱讀Ⅰ第4題,要求在最后兩段的語境中簡析“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語的作用。解答這道題,先要把這幾個詞語放在文章最后兩段甚至是全篇的語境中加以分析,思考探究它們在特定語境中產生的特定含義,在準確理解詞語內涵的基礎上深入分析其作用。在這一過程中,思維的深刻性和批判性顯得非常重要,唯其如此,才能清晰、嚴密、準確地作答。第5題要求結合材料談談對兩則材料論及的調查研究中的“客觀”的認識,這道題難度較大,難在思維考查的要求提高了。文本中相關內容比較宏觀,需要學生先對兩則材料中的相關內容進行梳理、概括、整合,提煉出要點,進而談自己的看法。

現代文閱讀Ⅱ第9題,考查的是結合文本語境,對社戲籌備及演出過程中多處使用的“依照往年成例”“照習慣”“照例”等詞語的特定含義進行簡要分析的能力。學生先要從文章中梳理出這些詞語所關涉的關鍵語句,準確理解題干中所說的“意味”的詞義,再進一步思考這些詞語所蘊含的特定意味,然后組織準確的語言邏輯清晰地表達出來。這道題對思維的要求也很高,如果不具備相應的思維能力,解答時就會捉襟見肘。

古代詩歌閱讀第16題,考查運用所給出的觀點分析詩歌的能力。題目給出的是王國維的觀點“以我觀物,故物皆著我之色彩”,要求簡要分析這一觀點在詩中是“如何得到印證的”。要想解答好這道題,就要綜合運用多種思維能力,先準確理解這句話的含意,然后運用其觀點來觀照整首詩,在深入理解詩句內容、思想感情和表現手法的基礎上,深入分析這首詩是如何體現該觀點的,也就是要回答這首詩是怎樣將“我”的主觀感情投射到眼前的景物的,又是怎樣描寫融入我的主觀情感的景物的。

作文題采用讀寫結合的形式,雖打通讀寫,但注重思維能力考查的重點沒有改變。題目中的“安靜”這一詞語涉及理解分析能力和邏輯思辨能力。作答時,先要準確理解這一詞語的內涵,不能只停留在其表層含義,要條分縷析出“安靜”的多重多層義項,準確定位材料語境中所指的特定含義,才能使思維走向深入。定位以后,再運用發散思維,聯系當今時代的大背景去思考如何在放松中沉淀,以沉淀促成長。

四、隨文靈活設題,突出個性發展

2023年新課標Ⅱ卷呈現出開放性、靈活性、創新性等特點,突出表現在隨文靈活設題,突出對關鍵能力的考查,為學生提供展示個性、表達自我、展示認識水平的空間。隨文設題、反套路命題一直是高考重點考查的方向,在一定程度上能夠遏制大量機械刷題備考的做法。最主要的是,隨機靈活設題提供對試題的個性化解答機會,有利于考查學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性等語文綜合能力,突出了對語文核心素養的考查,能夠促進青少年的個性健康發展。高考又可以把這種理念傳導給日常語文教學,對高中語文教學起到很好的引導作用,有助于推動課堂教學改革的順利進行。

現代文閱讀Ⅰ第4題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語,請簡析其作用”,第5題“材料一和材料二都談到調查研究中的‘客觀’,請結合材料談談你的認識”,均是根據文本的內容隨文設題,學生必須在準確理解文本內容的基礎上,在設定的語境中深入思考分析,才有可能對問題做出準確解答,答題的個性化得以彰顯,靈活性、深刻性等思維品質起到了很好的區分作用,高考服務選才的功能得到了充分發揮。

現代文閱讀Ⅱ第8題“本文是如何描寫社戲的儀式感的?請結合全文簡要說明”,第9題“文中記述社戲的籌備及演出過程,多處使用‘依照往年成例’‘照習慣’‘照例’等,含有哪些意味?請結合全文談談你的理解”,也都是隨文設題,而且問題設置的形式也非常靈活。第8題“如何描寫社戲的儀式感”,指向明確具體,學生梳理文本相關內容分析作答即可。第9題“依照往年成例”“照習慣”“照例”等詞語多處使用,意在強調傳統民俗對當地人們生活的深遠影響。這樣隨文設題,使學生的思考和答題都有了很強的針對性,更有助于對閱讀理解、分析概括、梳理探究等能力的考查。

古代詩歌閱讀第16題“王國維說:‘以我觀物,故物皆著我之色彩。’這一觀點在本詩中是如何得到印證的?請簡要分析。”這道題選取王國維的《人間詞話》中總結古典詩歌主觀色彩的話作為觀點,要求分析詩歌如何體現詩人的主觀色彩,并做出個性化的解答。題目體現了開放性、實踐性和綜合性等特點,與高考命題的大趨勢相吻合,不僅有利于考查學生的語文核心素養,更有利于突出考查其中的遷移應用能力和邏輯思辨的能力。

作文題“青少年”應該如何對待“自己的空間”,貼近學生生活,與青年的成長息息相關,密切關注“新時代高中生人格和精神成長的需要”(溫儒敏《統編教材的特色與使用建議》),呼應高考命題突出培根鑄魂、以文化人的價值追求。學生可以通過對自己空間內容的深層解構與語言呈示,充分展現自己的個性,表達對自我成長的思考和展望。個性化的寫作本身就是心靈成長的佳途,能充分展示學生的思想認識高度、人生價值追求以及寫作的真實水平。

綜上,2023年新課標Ⅱ卷在落實立德樹人根本任務、實現教考銜接、考查思維品質和突出個性發展等方面都非常出色。相信這套試卷對高中語文教學會帶來許多有益啟示和重大影響,引導高中語文教學良性發展,對當前的新課改起到有力的推動作用。