“文學閱讀與寫作”任務(wù)群設(shè)計與教學三維度

許姍姍

(北京市清華大學附屬中學)

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)突出了“語文學科核心素養(yǎng)”和“學習任務(wù)群”的概念,在課程結(jié)構(gòu)上要求以語文核心素養(yǎng)為綱,以學生的語文實踐為主線,設(shè)計語文學習任務(wù)群。其中,從語文學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),“文學閱讀與寫作”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品,使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力,并嘗試文學寫作,撰寫文學評論,借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”?？v觀“學習任務(wù)群”的命名,可見其三個重點:一是“學習”,更加強調(diào)自主性、主動性,從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”,也意味著更關(guān)注語文寫作活動,關(guān)注言語實踐;二是“任務(wù)”,課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動任務(wù),引領(lǐng)學生進行語文的相關(guān)學習;三是“群”,語文的教學內(nèi)容并非支離破碎,而是在關(guān)聯(lián)和聚合中展現(xiàn)應(yīng)有的體系。

下面,筆者將從“學習任務(wù)群”這三個維度來思考“閱讀與寫作”任務(wù)群教學實踐的落實和提升。

一、豐富“學習”內(nèi)容——以文學鑒賞和表達交流融匯言語實踐

《課程標準》對“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容強調(diào),使學生在“感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力,并嘗試文學寫作,撰寫文學評論,借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。由此可見,文學閱讀主要指向的是不同體裁的文學作品;而文學寫作則主要指向文學創(chuàng)作。兩者都滲透了語言、思維、文化和審美四大核心素養(yǎng)?；谶@樣的認識,教師在教學中可以重新設(shè)置板塊,細化專題,為學生建立支架(見下表),以便更好地完成文學的賞鑒活動。

表1 “文學閱讀與寫作”的專題設(shè)置

續(xù)表

訓(xùn)練學生閱讀鑒賞和表達交流的能力,除了如上教學專題的設(shè)置,教學內(nèi)容的豐富還應(yīng)使用各種不同類型的教學方法,即表達交流的任務(wù)要盡可能多元化、多樣化。除了常規(guī)的文學創(chuàng)作外,還可以設(shè)置閱讀札記、研究性報告、時評論文、演講稿、辯論稿等,都可以幫助學生進行訓(xùn)練。

比如,將對《春江花月夜》中寫景句子進行還原,展開想象,重現(xiàn)意境,再現(xiàn)月下之景,如學生的寫作片段:

春季的江水,水勢浩大,仿佛是片海。而皎潔的月,自海下升起。銀鱗浮動在海上,動人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢?想必應(yīng)有人與我同賞這一片月光吧。遠處,江、野、汀均分不出邊界,在瑩白的月光下,渾然一體,爍爍生光。天晚寒涼,霜應(yīng)是落了,之所以覺察不出,大概是因為它已經(jīng)化為月光,瀲滟了這一湖江水。

又如,和名著進行連線。小說《邊城》中,沈從文在描繪湘西地區(qū)的風光時,十分注重色彩的調(diào)整,以他生花的妙筆,采擷了豐富的色彩詞,把故事發(fā)生的自然環(huán)境逼真地呈現(xiàn)在讀者的眼前,如“黃昏來時翠翠坐在家中屋后白塔下,看天空為夕陽烘成桃花色的薄云。十四中寨逢場,城中生意人過中寨收買山貨的很多,過渡人也特別多,祖父在溪中渡船上,忙個不息。天快夜了,別的雀子似乎在休息了,只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天,草木為白日曬了一整天,到這時節(jié)皆放散一種熱氣?？諝庵杏心嗤翚馕?有草木氣味,且有甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅云,聽著渡口飄來生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼”。在這一段之后,可以用“青石板” “黃昏” “星光”這三個色彩鮮明的詞語進行仿寫,如學生的寫作片段:

春歸猶未苦,最無奈是,斷送了流年。又是黃昏也,檐下橘貓,貪睡正堪憐。三生舊夢,夢不到,千里江南。但寄予,殘花半朵,還似暮春前。 依然,高樓吹雨,小徑積苔,漫青青石板。只恨他,匆匆歲月,草草悲歡。滿天零亂星光灑,照人間,多少清寒?；厥滋?小城孤夜將闌。

再如,為了讓學生更加重視讀《紅樓夢》,教師撰寫了倡議書:“爆竹破舊迎新語,墨韻書香添桃符。遙映人間冰雪至,漸露金陵晨光疏。頑石蘊璞鐘靈秀,草木含情度榮枯。初入紅樓耽佳句,埋首青緗性純?nèi)??！睂W生仿照教師的版本,為《老人與海》創(chuàng)作的倡議書如下:

臺城路·閱讀《老人與?！分h與新詞風之嘗試

孤檣一豎天涯遠,腥風滿帆吹度。翻雪濤峰,沉蛟浪海,記得當時潮弩。鱗云駭雨,射酸眼幽光,依稀遲暮。欲墮衰鷗,劃然長嘯震今古。 百年陳跡尚在,跨鯨追月處,太白曾舞。萬里鯤心,幾回獅夢,重聽堆礁鼉鼓。憑波自語,但白發(fā)雄思,與誰同訴。烈士悲歌,夜闌敲敗櫓。

總之,教師應(yīng)以文學鑒賞和表達交流為導(dǎo)引,建立閱讀和寫作的連線,從而以具有情境性的言語實踐教學活動為載體,幫助學生完成語文學習的實踐性和綜合性。

二、明確“任務(wù)”意識——以任務(wù)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學習效能

“任務(wù)”是學習任務(wù)群的重中之重,創(chuàng)設(shè)好的任務(wù)、有價值的任務(wù)才有可能開展真實有效的語文學習活動。而學習任務(wù)的設(shè)計一般自問題開始,所以設(shè)計好問題就是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

葉黎明在《美國語文教材中的讀寫結(jié)合:借鑒與討論》中,引用了美國一部文學教材中寫作練習的設(shè)計,來說明中美兩國在教材層面上處理讀寫結(jié)合時表現(xiàn)出的理念、方法與內(nèi)容的異同(見下圖)。

從以上案例中可以看出,閱讀情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。從一個文本中可以發(fā)射出多個練習路徑,而每一個路徑都可以與社會、生活、文化、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。因此,在“細讀”之后,學生可以選擇感興趣或熟悉的領(lǐng)域進行寫作練習,而這種多樣態(tài)、多路徑的寫作練習也拓寬了學生的視野,能夠更好地調(diào)動他們學習的積極性,從而更好地完成寫作能力的提升,讓學習發(fā)生在真實的語文生活之中。

以張愛玲的小說《封鎖》為例,教師可以給出學生如下寫作方向:

1.從主題學的角度來講,這是一個“相遇”的故事,而這個故事在作者筆下是如何一步步達成的?請利用作者的敘事策略和寫作技法,書寫一場“相遇”的故事。(寫作技巧連線)

2.從哲學的角度來講,本文涉及很多哲學命題,比如生活的重復(fù)性、思考的意義等,請任選其中一個你感興趣的哲學命題,寫一段文字和作者對話。(藝術(shù)連線)

3.張愛玲《封鎖》中的很多語言是具有詩化色彩的,而整篇文章也是一場浪漫的相遇,請將這篇文章改寫為一首現(xiàn)代詩。(文學連線)

4.《封鎖》寫于1943年,在1942年到1945年,上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會環(huán)境。請尋找這一歷史時段中國的其他文學,用文字將它們連在一起,復(fù)原你眼中20世紀40年代的中國。(社會研究連線)

5.作為上?！肮聧u文學”中的一篇,張愛玲避而不談大的社會戰(zhàn)爭,而是著力于大時代下人的隔膜。報紙要做一期關(guān)于張愛玲作品的專欄,作為一名編輯,請你對張愛玲的作品做出評價,并用例證來支持你的觀點。(職業(yè)連線)

《課程標準》特別強調(diào),在真實的語言運用情境中學習語文。這不但能激發(fā)學生的學習興趣,增強學習的目的性、問題意識、任務(wù)意識,而且學以致用,便于知識的建構(gòu)與能力的提高。因此,教學中閱讀本身的話題、使用的敘事技巧都可以讓學生選擇性地進行寫作練習。如此,文學“閱讀”中精到的閱讀分析為學生的“寫作”搭建了腳手架,而“寫作”中跨學科、多元性、開放性的特質(zhì)也讓“閱讀”中獲得的知識更加鮮活,更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。

三、強調(diào)“群”聚關(guān)聯(lián)——以文本參照和專題整合優(yōu)化讀寫內(nèi)容

學習任務(wù)群中“群”的概念,強調(diào)的便不是單篇的零碎式、割裂式教學,而要在整合與關(guān)聯(lián)中賦予學習材料和學習資源新的意義。“同類整合,突破了線性思維的局限性,可以把文本置于一個系統(tǒng)參照群之中”,從而通過互文式、關(guān)聯(lián)式的閱讀、參讀,挖掘豐富的教學價值,這是學習任務(wù)群在具體任務(wù)實施中的重要方式。

以《邊城》專題學習為例,學生單純閱讀《邊城》,恐怕難以準確領(lǐng)略作者的深刻思想。因此,教師應(yīng)幫助學生進行系統(tǒng)設(shè)計,引入多種類型文本的組合,并且明確各篇在一個教學任務(wù)群中的定位——哪些精讀和仔細研磨,哪些略讀和快速瀏覽。多篇文章完成分組后,設(shè)計閱讀的母題、議題和辯題,讓學生的閱讀更加有針對性和抓手。

以下是學生閱讀《邊城》的具體安排:

1.原作研讀

全本《邊城》

2.背景閱讀

《從文自傳》節(jié)選:“我所生長的地方” “我讀一本小書同時又讀一本大書” “學歷史的地方” “一個轉(zhuǎn)機”,共四部分。

3.鑒賞解讀

張新穎:《尋本根與有天地——〈邊城〉開篇有深意》

何嫻:懂點敘事學,再來讀《邊城》——《〈邊城〉之敘事學導(dǎo)讀》

劉玉芳:《沈從文〈邊城〉中的“端午情結(jié)”分析》

劉露:《淺論沈從文小說〈邊城〉中的人物形象》

姜彩燕:《美麗與哀愁——沈從文〈邊城〉的雙重意蘊》

安承雄:《〈邊城〉里河水的象征意義》

汪凱瓊:《〈邊城〉的語言特點》

4.互文比讀

沈從文:《〈長河〉節(jié)選》

李銳:《另一種紀念碑》

這些文本的同類聚合,能幫助學生打開視野。在此基礎(chǔ)上,教師便可引導(dǎo)學生進行一些討論,如“《邊城》中的象征意象有哪些” “《邊城》中的風俗描寫有何用途”等問題,也可以此連線寫作題目,如“從《邊城》沖淡的美學風格說開去” “《邊城》的悲劇何以釀成”等。

除了整本書閱讀的同題拓展外,在具體的單元設(shè)計、課堂設(shè)計中,教師也可以進行互文閱讀和寫作的架構(gòu)。如在議論文訓(xùn)練中,為了在教學初期讓學生打開思路,拓寬眼界,教師可以先選擇一些議論文寫作的不同類型和風格讓學生慢慢濡潤其中,選擇短小精悍的名家名篇,從而以讀導(dǎo)寫?；谶@樣的總體教學目標,教師系統(tǒng)設(shè)計了“議論文風格賞鑒專題”(見下表)。

表2 議論文風格賞鑒專題

在這四種風格八篇文章中,教師精講每一種風格的第一篇,并帶著學生仔細研磨:作為議論性的語段,是如何通過語詞的堆疊達成邏輯明晰而又各有特點的寫作風格。另一篇則由學生自我點評和鉆研。

摘錄學生對王守民的《寒露》的點評如下:

水汽彌漫的南方,在河道湖泊的上空通常是煙嵐縈回(煙嵐,蒸騰彌漫的霧氣,潺潺流水上方薄霧輕拂,曉夢般縈回。動靜結(jié)合,極富美感和動態(tài)的一詞將一泓清露點綴得流轉(zhuǎn)縹緲,給水以循活靈動之感),在文人筆底的境界是縹緲的。露華,是他們給這些水汽的美稱。月白如霜,風行水上(明月、清風都是文人墨客極愛的清爽純凈之景,更襯露華之縹緲純美,不惹塵埃),把水之精華帶到高空,隨后凝結(jié)于樓臺軒榭。美人螓首蛾眉,膚如凝脂(出自《詩經(jīng)·衛(wèi)風·碩人》,指女子容貌美麗動人,肌膚細膩瑩白。而下文巧笑倩兮的美人在秋天的寒涼之中紅顏凋零,寫出寒露在人生逆境時的悲戚、蕭索之感),如沐浴在露華中的芙蓉,勾起文人描繪的漣漪。這些女子,在宴會散場,帶著滿身的寒露回到住所,有的一病不起,萎靡、凋零于慘淡的秋日里。

值得注意的是,在《課程標準》的18個任務(wù)群中,涉及閱讀與寫作交流的有“跨媒介閱讀與交流” “實用性閱讀與寫作”等,但與其相比,“文學閱讀與交流”的獨特性更加凸顯:一方面,它更強調(diào)選擇的閱讀文本和進行的語言實踐活動的文學價值和意義,強調(diào)文學給予人的精神情感力量;另一方面,在具體的閱讀策略上,它也更注重審美鑒賞,注重感受形象的力量,注重以心靈的震顫作為閱讀與寫作的連線。因此,在學習任務(wù)群的背景下,在語文學科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,打通文學閱讀和寫作的壁壘,打破單篇、單章的教學原則,打破只能將課本上的文章作為教學資源的思想禁錮和束縛。豐富學習內(nèi)容和學習方法,明確任務(wù)意識,強調(diào)群文類聚,可以讓教學設(shè)計的流程呈現(xiàn)出不同的面貌。而我們有理由相信,這種不同的面貌必將是一種新的生命形態(tài),以一種立體式的感知空間,邁向一種立體式的、有生命感的教學。