PBL教學法在高中思政課教學中的應用研究

●贛南師范大學馬克思主義學院 李夢如

在傳統的思政課堂中,教師是知識傳授的主體,學生是被動接受知識的客體,從學生發展的角度講,這種教學形式對學生是不利的。而PBL教學法的引入,在一定程度上改變了教師與學生的課堂角色,讓學生有機會參與到課堂教學中,并且可以根據問題設置進行探究學習,這對激活學生思維、促進學生發展有非常重要的意義和價值。

一、從問題設置入手開展思政教學

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法,教師在運用的過程中,應注重結合教學內容設置有效的教學問題,實現對學生思想的啟發,使學生通過解決問題,完成知識的獲取,實現自身問題分析與問題解決能力的提升。

以統編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開放”的教學為例。在教學過程中,學生需要明確十一屆三中全會的歷史性意義,了解我國改革開放的發展歷史,認識到改革開放對中華民族的重大意義,掌握改革開放與中國特色社會主義的關系。首先,教師為學生展示了改革開放前中國的整體狀況,包括人民的生存情況、國家的經濟情況、社會的發展情況等,并提出了思考問題:你能感受到當前中國的發展是人民想要追求的社會主義嗎?如果想要追求人民心中的社會主義,應該怎樣做?其次,在學習改革開放起步階段的相關內容時,教師為學生展示了計劃經濟下的中國,并提出了需要學生思考的問題:城鄉過于集權的管理和平均分配方式,其產生的結果是否可以體現出社會主義的優越性?在此過程中都發生了哪些標志性的重大事件?以此引導學生從對內改革與對外開放兩個方面對問題進行分析,并掌握相關的政治知識。如在對內改革中,學生應掌握兩個重要會議,即黨的十一屆三中全會與黨的十二屆三中全會,兩次會議的召開不僅讓農村改革率先取得突破,也推動中國改革的重點由農村轉向城市。

通過采取設置思考問題的方式,教師可以實現對學生的有效引導,讓學生的思維更加活躍,進而提升學生對知識的理解與掌握效率。

二、從合作學習入手開展思政教學

在運用PBL教學法的過程中,對于教師所設置的問題,學生既可以采用自主思考的方式進行解決,也可以通過合作學習的方式集思廣益。在組織學生進行合作學習時,首先,教師應保證學生合作學習的有效性,不能流于形式。其次,應保證探究問題的啟發性、深入性,讓學生之間能夠有思維的碰撞。

以統編版思想政治必修1中的《綜合探究一 回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路》的教學為例。學生需要在教師的引領下,圍繞總議題“中國為什么走社會主義道路”進行學習。在課程開始階段,教師為學生展示了關于人類社會發展不同階段生產工具的資料,讓學生對不同階段的生產工具進行比較,了解當時社會的生產力發展水平。在資料對比的過程中,學生需要通過合作的方式將對比后的信息以表格的形式呈現。表格如下:

社會形態生產力生產關系上層建筑原始社會新舊石器所有制度分配制度人的關系國家產生奴隸主專制……………………

借助表格,學生可以了解不同階段社會的整體發展水平。接著,教師為學生布置了第二個合作學習任務:請結合社會基本矛盾運動的原理,分析社會形態更替的一般進程。在探究中,學生需要從社會矛盾的基本內容與生產關系的性質兩個層面進行分析,從而整理出相應的答案。

通過采用合作學習的方式,一方面可以讓學生之間有更友好的交流,集思廣益,實現對探究問題的整理;另一方面也是為了讓學生在思想的交流與觀點的碰撞中,實現對相關思政知識的有效掌握。這對學生而言,不僅可以對中國的發展歷程有個更清晰的認識,也能夠有效提高學生對國家的認識、對中國特色社會主義的認識。

綜上所述,在運用PBL教學法的過程中,教師需要抓住學生為本、問題導向兩個教學關鍵點,并運用問題設置、合作學習兩個教學手段,以實現PBL教學法的高效運用。此外,通過對PBL教學法的運用,學生的學習潛能會得到有效激發,在課堂上更易于發揮自身的主觀能動性。這對培養學生的自主學習意識、養成良好的自主學習習慣也有重要的意義和價值。