圖像資源在整本書閱讀教學中的使用

杜林林

摘 要：數字圖像處理技術的進步帶動了視覺文化的發展，人們逐漸步入了“讀圖時代”。這一文化現象也為閱讀教學提供了新的路徑。在整本書閱讀教學中使用圖像資源，可采取引入人物圖像、運用繪本插圖、自制情節圖像、用好思維導圖、利用影像資源等策略，促進持續閱讀，加深閱讀印象，促進閱讀理解。

關鍵詞：小學語文；圖像資源；整本書閱讀

“圖像”是畫成、攝制、印制的形象［1］，具有傳播迅速、形象生動等特點，繪畫、剪貼畫、地圖、照片、影視畫面等都屬于圖像［2］。數字圖像處理技術的進步帶動了視覺文化的發展，人們逐漸步入了“讀圖時代”。這一文化現象也為閱讀教學提供了新的路徑。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段的學段要求中提到：“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，嘗試使用多種媒介閱讀。”在整本書閱讀教學中使用圖像資源，一方面可以為學生帶來一種“觀影”體驗，使其在腦海中形成相應的情景，減少枯燥感，促進持續閱讀；另一方面，能加深學生的閱讀印象，促進閱讀理解。［3］圖像資源在整本書閱讀教學中的使用，可采取以下策略。

一、引入人物圖像，激發閱讀興趣

在開始整本書閱讀之前，學生對圖書的內容并不了解，要讓學生產生閱讀的動力，引入書中人物的圖像是一種適用的方法。教師可先為學生提供一些人物圖像素材，讓學生觀察圖像中的人物，同步提煉信息，作出猜想。當學生將圖像轉化為信息之后，對整本書的一個情節或者多個情節就有了初步認識，便會產生更濃厚的興趣，想要去了解更多的情節。這時，教師可再為學生簡單介紹書中的內容，引導學生完成整本書閱讀。

比如，統編小學語文五年級上冊第八單元《憶讀書》這篇文章中提到了很多經典名著，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等。在這個單元的教學中，教師有必要將這幾本書推薦給學生閱讀。推薦《水滸傳》時，教師出示了“水滸英雄卡”的人物群組圖像，讓學生觀察圖像，根據不同圖像中人物的形態、動作和場景，猜想人物的特點，并簡述自己所提煉的信息。在學生的闡述之下，一個個生動的情景就出現了。這時，教師順勢出示引導性任務：這些圖像描寫的英雄人物只是冰山一角，而書中的情節要遠比這些圖片更吸引人，希望同學們能夠完成整本書的閱讀，并在閱讀之后對每個章節進行故事小結，在課堂上分享自己喜歡的英雄人物。這一環節由圖引文，通過“水滸英雄卡”吸引學生的目光，讓學生通過對“水滸英雄卡”人物的詳細觀察和交流，調動閱讀積極性。

二、運用繪本插圖，提高閱讀情境性

教學中，繪本是非常利于學生閱讀的一種讀物品類，其中豐富的插圖能為學生呈現可參考的情境，輔助學生解讀文字。［4］在整本書閱讀中，學生很容易出現堅持不下去的情況，這說明前期的閱讀內容對學生有一定的閱讀阻礙。教師可以利用繪本插圖資源豐富閱讀的情境性，輔助學生順利完成整本書閱讀。

比如，小學語文五年級上冊第三單元是民間故事單元，編排了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事。在單元課文學習完成之后，教師可推薦學生閱讀《山海經》的繪本版。繪本版中有文言文內容，也有白話文內容，而且每一個故事中都穿插著圖片，是幫助學生理解《山海經》中各類奇珍異獸的重要參考圖片，能讓學生打開思維，展開想象，去聯想故事中的每個情節。在學生閱讀完整本書之后，還可以組織學生選擇一篇自己最喜歡的故事舉行“我的好書推薦”分享會，要求用上與書中情節相關的圖片制作成簡單的PPT，結合語言闡述文字故事。

三、自制情節圖像，加深文本理解

在整本書閱讀教學中，培養學生的文本理解能力是關鍵。對于較難的文本，教師可以讓學生在閱讀之后以自制圖像的形式繪制情節，在繪制中表達觀點和想法，加深對文本的理解。

比如，教學小學語文六年級上冊《少年閏土》后，教師讓學生嘗試閱讀魯迅的其他書籍，或者閱讀書中的某一篇小說，如《吶喊》一書中的《故鄉》?！豆枢l》這一小說以“我”回到故鄉為線索展開故事，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的順序安排了各種情節。作者筆下的人物生動形象，同時又蘊藏著深刻的含義。對于六年級學生來說，理解其全部含義固然困難，但讀一點有難度的文本，哪怕只能理解其中的一兩層含義，也有助于培養文本理解能力。教師引導學生在閱讀這一小說后，運用畫圖的方式呈現情節，根據文章所描寫的回故鄉、在故鄉、離故鄉三個重要節點進行任意一個情節的圖像繪制。繪制出的圖像，能表現出學生直觀的想法。通過學生所畫的圖像內容，教師可以清晰地認識到學生對文章的理解和感受，由此引領學生進行更深層次的閱讀及更合理的故事分析。

四、用好思維導圖，培養結構意識

在閱讀教學中，繪制思維導圖是常用的一種教學方法，對幫助學生理順思路、理解書中的觀點、記憶閱讀材料、激發聯想能力及創作能力都具有積極的作用。在整本書閱讀教學中，這種方法更容易培養學生的結構意識。因此，整本書閱讀教學更需要用好思維導圖。

比如，教學六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》和《騎鵝旅行記（節選）》這兩篇文章后，教師可以讓學生完整閱讀兩本書。這種題材類似的書籍有其共同點和不同之處。在整本書閱讀之后，教師先讓學生梳理兩本書的整體結構，然后將此繪制成“概念圖”，由此對兩本書的整體結構有了清晰的認識。接下來，又讓學生回到書中去梳理故事情節，利用思維導圖繪制“情節梯”。如此，學生會重新提煉書中的重點情節，相當于進行了二次閱讀。在對兩本書的內容及結構都有了更深刻的認識之后，更需要學生了解書的精髓。這時，可以借助韋恩圖總結共同點和不同之處。韋恩圖中交叉的部分代表了兩本書的共性，沒有交叉的部分則代表了各自的特殊之處。這樣一來，學生不僅學習了閱讀一本書的技巧，還掌握了不同類型圖書的分析技巧。不僅增強了閱讀的結構意識，更激發了深度思考。

五、利用影像資源，激發共情體驗

影像是圖像資源的一種呈現形式，能給學生帶來更強烈的視覺沖擊，也能為學生帶來更奇特的情感體驗。［5］在教學中，利用多媒體為學生播放視頻，其實就是在運用圖像資源。而在整本書閱讀教學中，教師有目的地選擇、編輯、呈現影像資源，能夠更直觀地給學生帶來相應的共情體驗，從而幫助學生理解時代背景，在閱讀中產生情感。

比如，教學六年級上冊《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這三篇課文時，教師可以將紅色題材的影視作品融入課堂教學和整本書閱讀教學中?！?949》《紅巖》等作品都是值得小學高年段學生閱讀的書籍。在閱讀這些紅色經典書籍時，教師提前為學生播放一些影視作品，如電影《開國大典》、紀錄片《小蘿卜頭》等，讓學生感受影視作品中的氛圍，了解故事中的場面，了解革命勝利對新中國的偉大意義。接著引導學生回到推薦閱讀的書籍中細細品味，體會在革命勝利之前中國人民解放軍和人民所作出的犧牲與努力。從不同的體裁中尋找共情點，豐富學生的思想，幫助學生深度閱讀，既能激發學生的共情體驗，又能讓其體會不同藝術形式所呈現的美，培養藝術審美能力和閱讀審美情趣。

在整本書閱讀教學中，要注意貼合教學實際選擇使用合適的圖像資源，并讓學生嘗試在自主閱讀中學習使用圖像資源，從而借助新的閱讀媒介，找到更適合自己的閱讀方法。

參考文獻：

［1］ 劉曉荷.圖像時代語文閱讀教學的可視化轉向研究［D］.重慶：西南大學，2020：6.

［2］ 李金霞.圖像學理論在中學語文閱讀教學中的應用研究［D］.鄭州：河南大學，2017：8.

［3］ 謝志勇.小學語文教學中培養學生圖像化閱讀能力的研究［J］.教學管理與教育研究，2022（11）：29-31.

［4］ 魏娜.小學語文閱讀教學中教師的插圖應用研究［D］.重慶：西南大學，2021：20.

［5］ 丁紅來.讀圖時代背景下整本書閱讀的策略探究［J］.甘肅教育研究，2022（10）：55-57.

*本文系2022年度江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“圖像資源與小學拓展型學習任務群融合案例研究”（編號：B/2020/03/258）的階段性研究成果。