簡要復(fù)述，簡要而不簡單

袁玲

摘 要：簡要復(fù)述是抓住主要內(nèi)容進行簡潔明了的概括和表達。教材將簡要復(fù)述安排在詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述之間，體現(xiàn)出簡要復(fù)述承上啟下的過渡作用和前后銜接的特殊功能。在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第八單元中教學(xué)簡要復(fù)述，可以將單元教學(xué)內(nèi)容和簡要復(fù)述相關(guān)任務(wù)進行梳理，圍繞基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展三個層級，形成進階的任務(wù)體系，并在活動過程中，落實多元評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)述；簡要復(fù)述；單元教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將復(fù)述分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類，并以此為序進行進階安排，三者之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進。其中，簡要復(fù)述是抓住主要內(nèi)容進行簡潔明了的概括和表達。教材將簡要復(fù)述安排在詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述之間，體現(xiàn)出簡要復(fù)述承上啟下的過渡作用和前后銜接的特殊功能。四年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。下面圍繞該單元，具體談?wù)労喴獜?fù)述的教學(xué)實踐。

一、梳理內(nèi)容，區(qū)分復(fù)述任務(wù)層級

本單元以“歷史人物故事”為人文主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，設(shè)置了以“講歷史人物故事”為主題的口語交際、以“我的心兒怦怦跳”為主題的習(xí)作和相關(guān)的語文園地。教學(xué)中可以先將本單元與簡要復(fù)述有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進行梳理（見下頁表1），由此形成進階的體系。

分析表格我們可以看出，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的直接指向簡要復(fù)述，如《西門豹治鄴》和《故事二則》的簡要復(fù)述故事；有的需要以簡要復(fù)述為基本框架進行細節(jié)的豐富和拓展，如口語交際和習(xí)作；還有的則需要以簡要復(fù)述為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性的表達，如改編《西門豹治鄴》并表演故事。因此，我們整合本單元的復(fù)述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中，提高語言理解與運用能力?？梢蚤_展“與歷史人物故事對話”的活動，將本單元簡要復(fù)述的任務(wù)劃分為基礎(chǔ)層級、發(fā)展層級和拓展層級——這三個任務(wù)層級相互關(guān)聯(lián)，又逐級遞進。

二、層層遞進，開展復(fù)述實踐活動

圍繞本單元的語文要素，教學(xué)中可以歷史人物故事為基礎(chǔ)，以學(xué)生的知識能力為起點，在簡要復(fù)述實踐活動中，完成多層級的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生語言和思維能力的同生共長。

（一）基礎(chǔ)層級：提煉概括，適當(dāng)取舍

簡要復(fù)述要求學(xué)生在把握故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠提煉、概括、取舍關(guān)鍵信息，對文章表達順序、結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識。教材在三年級下冊第八單元提供了諸多復(fù)述支架，輔助學(xué)生開展復(fù)述活動。這里，教師依然可以借助支架，幫助學(xué)生整體感知故事情節(jié)，進行簡要復(fù)述。

1.串聯(lián)要素

故事類的文章一般都會明確故事發(fā)生的時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些基本要素串聯(lián)起來，故事也就簡要地復(fù)述出來了。以《王戎不取道旁李》一課為例。學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過文言文，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。除了結(jié)合注釋，還可以指導(dǎo)學(xué)生運用組詞、借助圖片、查詞典等方法，讀懂關(guān)鍵詞語的意思，并從中提取故事的要素，用自己的話把主要意思串聯(lián)起來，將對故事內(nèi)容的理解表達出來。這樣，學(xué)生既理解了故事的主要內(nèi)容，也基本達成了簡要復(fù)述的要求。

2.緊扣標(biāo)題

這里的“標(biāo)題”可以有如下理解：一是課文的標(biāo)題。本單元的課文標(biāo)題都是直接表明誰（人物）做什么（事情），這為學(xué)生把握故事的主要人物和事件提供了明確的抓手。二是根據(jù)故事情節(jié)提煉小標(biāo)題，以此梳理并概括課文的主要內(nèi)容。例如《西門豹治鄴》課后習(xí)題中，就給我們提供了小標(biāo)題支架。根據(jù)提示，我們可以把課文概括為“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個部分。而且，借助小標(biāo)題，不僅可以梳理故事文脈，把握故事框架，還有利于把握重點、詳略取舍。結(jié)合課文標(biāo)題“西門豹治鄴”和提煉的小標(biāo)題，我們發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于西門豹興修水利的內(nèi)容只在文末點出，可見，這里的“治鄴”重點指的是懲治惡人。我們結(jié)合提煉出的小標(biāo)題，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，為簡要復(fù)述做好準(zhǔn)備。這里，可以將語文園地“交流平臺”的內(nèi)容前置，引導(dǎo)學(xué)生將主要內(nèi)容復(fù)述得詳細一些，次要內(nèi)容復(fù)述得簡單一些，把握簡要復(fù)述內(nèi)容的詳略也就水到渠成了。

3.提取詞語

簡要復(fù)述中，對于不是主要內(nèi)容的情節(jié)，可以簡明扼要地進行表達，這就要求學(xué)生具備提煉和概括的能力，能夠通過關(guān)鍵詞語的提取，精準(zhǔn)把握主要內(nèi)容。例如《西門豹治鄴》一課中，通過小標(biāo)題提煉出主要情節(jié)后發(fā)現(xiàn)，“調(diào)查民情”不是課文的主要內(nèi)容，課文卻用了較長的篇幅把西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇鹪敿氄归_。此時，可以通過表格梳理或者借助思維導(dǎo)圖，提取每一次問答的關(guān)鍵詞語，捕捉重要信息。同時，可以將語文園地“詞句段運用”第二部分的內(nèi)容前置于此，通過比較兩個句子在表達上的不同，引導(dǎo)學(xué)生運用直接提取、概括、轉(zhuǎn)述等方法，去粗取精，將故事內(nèi)容濃縮凝練，學(xué)會“長話短說”。

另外，還可以通過提取關(guān)鍵詞語，把握故事的行文結(jié)構(gòu)，完善簡要復(fù)述。比如《扁鵲治病》一課，課文每一段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示故事發(fā)展先后順序的詞語；同時，從扁鵲和蔡桓侯的對話中發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，病癥發(fā)展的部位有所不同，由此圈畫出皮膚、皮肉、腸胃、骨髓等詞語；再通過對話的內(nèi)容，判斷出“病在皮膚”和“病入骨髓”這兩個部分是故事的主要內(nèi)容；最后，借助這些關(guān)鍵詞語完成對故事的簡要復(fù)述。

（二）發(fā)展層級：精讀文本，拓展細節(jié)

簡要復(fù)述不等于概括文本——不僅要把故事的主要內(nèi)容簡要描述清楚，也要表達得引人入勝，這就要求復(fù)述者準(zhǔn)確把握故事的內(nèi)涵，深入體會人物的內(nèi)心世界，并用生動傳神的動作、表情等傳達給聽眾。對故事和人物的深入把握不是憑空想象的，而是以課文的外部語言為原點，向內(nèi)挖掘，生發(fā)出的更加細膩豐富的表達。而外部語言的核心，便是簡要復(fù)述時把握的內(nèi)容重點、主要線索、人物特征等。發(fā)展層級的簡要復(fù)述，要在概括文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本，對故事和人物有更加深入的領(lǐng)悟和體會，力求在簡要復(fù)述時也能做到生動傳神。

1.關(guān)注人物言行

本單元的課文大多以人物的言行來推動故事情節(jié)的發(fā)展，而人物的言行正是人物精神世界的外化表現(xiàn)，必須密切關(guān)注，深入解讀。例如《西門豹治鄴》課后練習(xí)：找出第10—14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。仔細閱讀，深入體會，我們便能從中感受到西門豹過人的智慧和膽識。復(fù)述時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：西門豹說過幾次話？分別是對誰說的？為什么這樣說？他又是怎么做的？可以通過時間軸的形式梳理出來（見下頁圖1）。西門豹對巫婆、對官紳的頭子、對官紳，表面不動聲色，實際卻步步緊逼，將計就計，最終機智拆穿他們的騙局，讓巫婆和官紳無可辯駁。教師還可以提問學(xué)生：復(fù)述時如果去掉“等了一會兒”“站了很久”“過了一會兒”這些詞行不行？從而引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語的張力：在無聲的等待中，官紳的心理被一步步擊垮，老百姓在事實面前也明白了真相。借助時間軸來復(fù)述故事，不僅可以準(zhǔn)確把握重點情節(jié)，還可以通過關(guān)注語言和動作，把西門豹當(dāng)時的智慧、果斷、堅定，通過復(fù)述的語氣、動作、神情等傳遞出來。

2.揣摩人物心理

除了外在的言行，人物的內(nèi)心活動也是表現(xiàn)人物精神特質(zhì)的重要內(nèi)容。本單元的課文對人物的心理描寫不多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時通過想象補白，仔細揣摩。例如，《王戎不取道旁李》課后習(xí)題要求：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。文中并沒有直接交代王戎這樣說的原因，但復(fù)述的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：看到道邊李樹多子，別的小孩是怎么想的，王戎又是怎么想的；看到大家都“競走取之”，王戎又是怎么解釋的。通過這樣的細心揣摩和補白，王戎聰慧過人的形象就慢慢凸顯出來了。再如《西門豹治鄴》“調(diào)查民情”部分，西門豹的四次問話內(nèi)容都非常簡單，但每一次問話的道理都不簡單。在前期提取西門豹與老大爺四次問答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，西門豹在每一次問話前想到了什么，怎樣通過問話來追問事情的真相，從而戳穿巫婆與官紳的陰謀，體會西門豹的思維縝密，反應(yīng)敏銳。教師可以讓學(xué)生借助表格（見表2）補白人物心理活動，幫助學(xué)生還原人物的心理活動過程，深入理解人物形象。復(fù)述時，這部分內(nèi)容可以內(nèi)心獨白的方式呈現(xiàn)。

（三）拓展層級：注重體驗，創(chuàng)意表達

學(xué)生在完成基礎(chǔ)層級和發(fā)展層級任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以嘗試拓展層級的復(fù)述任務(wù)，如課本劇表演等，以加深對故事語言和形象的具體感受。這樣的創(chuàng)意表達，是學(xué)生在把握課文重點內(nèi)容、故事框架和人物形象的基礎(chǔ)之上，進行的個性化的語言表達。這是一種更高層次的復(fù)述，但創(chuàng)意的生發(fā)必須尊重故事的基本結(jié)構(gòu)和人物的原型特征，這些都要以簡要復(fù)述為藍本和鋪墊，在故事的底層邏輯上對故事和人物再創(chuàng)造。

《西門豹治鄴》課后選做題要求把課文改編成課本劇并演一演。由于文體的不同，表現(xiàn)形式也有所區(qū)別，為了讓學(xué)生有直觀感受，教師可以推薦學(xué)生閱讀《公儀休拒收禮物》，了解劇本的特點。在前期簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，寫清楚舞臺說明，即劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景等。然后，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，明確臺詞，即劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白等。由于劇本要求時間、地點、情節(jié)等高度集中，以表現(xiàn)尖銳的矛盾沖突，可以聚焦西門豹與老大爺?shù)膶υ?，以及懲治惡人這兩個主要情節(jié)，加上自己個性化的解讀來設(shè)計人物的表情、動作、上下場等。改編課文的過程，很好地發(fā)揮了簡要復(fù)述承上啟下的作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。

從講故事到演故事，學(xué)生需要有更強的舞臺表現(xiàn)力，對故事內(nèi)容有更深的理解，對人物形象有更細膩的表達。表演中，學(xué)生的一句臺詞，一個動作，一個表情，都體現(xiàn)了對故事和人物的詮釋。具體實踐中，可以把學(xué)生分成若干組，如臺詞組、導(dǎo)演組、道具組、服裝組、化妝組等，并進行合理分工。教師借助自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵人人參與，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在表演中充分發(fā)展自己的復(fù)述能力，以簡要復(fù)述為基礎(chǔ)，逐漸提升到創(chuàng)造性復(fù)述，體驗努力參與和收獲的成就感。

除了《西門豹治鄴》，我們也可以嘗試讓學(xué)生改編其他課文并表演出來。在低年級的詳細復(fù)述階段，表演是經(jīng)常運用的形式，學(xué)生有基礎(chǔ)、感興趣，這里讓學(xué)生在劇本規(guī)范的引領(lǐng)下，以簡要復(fù)述為基礎(chǔ)，聚焦主要內(nèi)容，表現(xiàn)矛盾沖突，個性解讀人物，對學(xué)生的復(fù)述能力提出了更高的要求。

三、關(guān)注多元，落實復(fù)述學(xué)習(xí)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中對不同學(xué)段“復(fù)述”的要求呈螺旋式上升的趨勢：“借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題”（1—2年級）［1］；“能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流”（3—4年級）［2］；“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”（5—6年級）［3］。為了達到新課標(biāo)的要求，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實，我們要關(guān)注多元，落實復(fù)述學(xué)習(xí)評價，選擇合適的評價方法和工具，以評促學(xué)，以學(xué)促教，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性和發(fā)展性。

在基礎(chǔ)層級的復(fù)述中，教師可以借助表格梳理、小標(biāo)題、思維導(dǎo)圖等工具，進行課堂檢測，通過評價幫助學(xué)生進一步完善支架，提升學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。在發(fā)展層級的復(fù)述中，可以運用學(xué)習(xí)單等工具，在課堂交流中通過師評、互評，幫助學(xué)生加深對文本的理解和對人物的認(rèn)識，講好歷史故事。通過小組合作、生生評價的方式，鼓勵學(xué)生大膽參與，取長補短。在拓展層級的復(fù)述中，可以在劇本創(chuàng)作、表演中采用小組互評、生生互評的方式，最終評選出“與歷史人物故事對話”活動的“故事大王”“最佳表演獎”“最佳導(dǎo)演”“最佳編劇”“最佳配角”等。如此，學(xué)生在活動中及時獲得評價，能更好地提升簡要復(fù)述能力。

復(fù)述能力的提升具有綜合性和實踐性，“簡要復(fù)述”，簡要而不簡單。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中掌握簡要復(fù)述的方法，并將簡要復(fù)述的能力與詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述打通，在具有層進性的學(xué)習(xí)任務(wù)中加以實踐和運用，構(gòu)建完整的復(fù)述思維和語言表達體系，形成語文綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：38，39，40.

*本文系江蘇省揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材的復(fù)述教學(xué)實踐研究”（編號：2020/P/057）的階段性研究成果。