談革命文化主題教學的策略

○滄州市南皮縣寨子鎮小丈橋小學 侯全勝

部編版小學語文教材共收錄40 余篇革命文化題材的文章，教學中引領學生重溫革命時期的事件和英雄人物，根植紅色基因，從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

如何引導學生理解文本，培養其家國情懷，實現言意兼得呢？在教學實踐中，教師要以革命文化為思想導向，把握這類題材課文的性質和特點，提高學生的語用能力，讓學生的語文核心素養得到全面發展。

一、緊扣語文要素，上下貫通

部編版教材根據學生年齡特點和層次，其語文要素的訓練梯度呈螺旋式上升。每本教材的革命文化主題課文聯系密切，是一個獨立的課程單元，更是一個有機整體。在教學過程中落實語文要素，引導學生關注課文的布局謀篇，揣摩細節的描寫，扎實落實語言文字的訓練。同時，聯系上下文和自己已有的經驗，拓展思路，感受革命人物的光輝形象，受到愛國情懷的熏陶。既要回顧以前的語文要素訓練點，又要梳理本單元整體觀、核心目標觀，變單篇課文教學為單元整體教學。

部編版五年級下冊第四單元以家國情懷為主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《貧寒》等課文，這個單元課文是革命文化題材，要求學生更豐富、更細膩、更深入地去體會人物的內心，感受偉人們的家國情懷，體會強烈的愛國主義精神。在教學過程中，教師要圍繞每一篇課文設計多種多樣的練習活動，引導學生對語文要素進行有針對性的訓練，給學生搭建閱讀交流的支架和平臺。學生在交流與分享中真正感受到革命先輩們的崇高情懷和偉大精神。

這一單元的閱讀訓練要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，而在四年級下冊第七單元中，學生已經學習過“從人物的語言、神態等描寫中感受人物的品質”，所以本單元的教學應在此基礎上更進一步。

在教學中，這一單元的精讀課文《青山處處埋忠骨》，可引導學生畫出描寫毛主席動作、語言、神態的句子，體會他的內心世界。這一單元的略讀課文《清貧》，可引導學生默讀課文，找出描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物的心理活動。這樣的教學體現了“先扶后放”的梯度思想。同時，在“交流平臺”“詞句段運用”的教學是進一步訓練和鞏固語文要素，以此引導學生歸納梳理，提煉方法，這些都是為單元習作《他______了》而進行的鋪墊，這也體現了課文編排的大單元視角。

二、整合背景資源，拓展延伸

因為年代久遠，革命傳統文化題材類的課文所描述的時代與學生生活的經驗和閱歷有很大的落差，這種距離使學生與文本內容之間產生難以跨越的鴻溝。如果學生對時代背景不了解，自然無法深入學習文本。拓展歷史背景資源是學生發展語文素養的一個重要措施。

在教學過程中，教師可引導學生利用各種方式、方法查找資料，了解歷史背景，多角度、多維度地進行閱讀和感悟，感受人物的光輝形象，體會愛國之情，奠定語言文字理解之根基。學生在收集資料的過程中，把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯系起來，在回顧歷史、認識今天、展望未來的過程中，領悟到人生的意義，有效、持續地發展語文核心素養。

以部編版四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》為例，學生對“租界”等詞語幾乎是一知半解。因此，在學習課文之前，可讓學生自主查閱資料，了解“租界”“帝國主義”“鴉片戰爭”等內容。在學生充分預習的基礎上，教師以“租界”二字切入教學，指導學生交流自己對“租界”的理解。此時，學生深切感受到當時的“中華不振”，為進一步理解“為中華之崛起而讀書”的深刻含義奠定了基礎。

教師在教學革命傳統教育題材類課文時，要突破單篇課文的局限，做好閱讀的拓展延伸，適時地向學生推薦經典的閱讀材料，從而達到補充和鞏固知識的目的。課前，教師對需要的信息進行收集后，還要在相關、準確、合理的要求下對信息進行整理、篩選，并考慮對信息的進一步利用，以幫助學生對知識形成清晰的脈絡。

部編版五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》，在教學過程中可以組織學生進行語文實踐活動，以補充歷史背景知識，如借助插圖和歷史資料，觀看《長津湖》《狙擊手》視頻片段，開展“革命先烈故事演講會”“革命文化主題詩歌朗誦會”等以此提高學生對文本的深刻理解和感悟，領悟革命文化之于當下的意義，感受革命文化背后的豐富內涵。

三、創設學習情境，加強體驗

于永正老師說：“兒童的語文有五個基本特點，排在第一位的就是重情趣，就是讓語文課變得有情趣、有情味，讓學生有情有趣地學習語文。”《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的一個特點就是強調了情境的重要性。因此，教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，激發學生濃厚的學習興趣。

部編版五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》，教師可用圖文、視頻資料渲染氣氛，引導學生想象：夜深人靜時，毛主席作為一位慈愛的父親輾轉反側，難以入睡……這樣的想象喚醒學生的情感，激發學生真實的情感體驗，加深對課文語境的感受，學生充分體會到毛主席真摯的父愛和偉人的胸懷。學生進入情境之后，可引導學生進行角色扮演，化身體驗者走進故事的情境，走進偉人的內心，真切體會偉人的情感變化與肩上的責任和擔當。

以上的教學，學生由“文本閱讀者”轉化為“親身體驗者”，走入成長的故事情境，成為“故事的主角”。這樣，革命文化內容都是促進學生成長的載體，革命文化題材內容的學習成為立德樹人教育的特殊方式。

總之，革命文化題材課文是立德樹人教育的重要載體，對于學生的成長發揮著不可替代的作用。教師教學時要關注革命文化的重要性，著眼于教材單元布局的特點，將語文學科的單元主題優勢發揮到極致，將單元語文要素和課文教學相融合并適當加以拓展延伸。

在學習革命文化題材類課文時，教師要引導學生在閱讀中和作者對話、和文本對話，感受人物崇高的形象和愛國主義情懷，讓殷實的紅色文化基因深植于學生的心靈中，充分發揮革命文化題材課程的新時代價值，讓革命文化的生命力更旺盛長久，讓革命文化的薪火代代傳承。