低年級如何落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群
——以二上第五單元《坐井觀天》為例

○張家口市宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭淑嵐

【課前思考】

本單元的人文主題是“思維方法”，語文要素是“初步體會課文講述的道理；感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。”屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）提出的發(fā)展型任務(wù)群中的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《課標(biāo)（2022 年版）》中對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作了如下表述：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”“語文課程培育的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

《課標(biāo)（2022 年版）》中的6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群分設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置多個學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)習(xí)活動具體化為若干個活動步驟。余文森教授說得好：“能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。”學(xué)生必須經(jīng)歷這樣完整的實(shí)踐活動過程，才能在做成事的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。如何在低年級課堂上開展思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練呢？下面以二年級上冊第五單元《坐井觀天》（第二課時）為例具體談?wù)劇?/p>

【課堂展示】

一、故事引入，明確任務(wù)

師：誰坐井觀天?

生：青蛙。（師板貼圖片）

師：一只小鳥飛來（師板貼圖片），落在了——

生：井沿上。

師：它們兩個有什么不一樣呀?

生：高低。

師：也就是位置不同，一個在井里，一個在井外。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文寫了小鳥和青蛙的三次對話，他們在爭論一個什么問題？

生：天有多大？

師：青蛙認(rèn)為天有多大?

生：井口那么大。

師：（田字格里范寫）“井”是上節(jié)課剛學(xué)的一個生字——兩橫平行留空間，撇豎分開在兩邊。

師：小鳥認(rèn)為天有多大?

生：無邊無際。

師：“際”是這節(jié)課要會寫的一個生字，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，橫撇彎鉤寫得小一些，到橫中線收筆，垂露豎，右邊是“示”，一橫短一橫長，左邊一點(diǎn)要穿插到橫撇彎鉤的下面，跟老師一起書空。這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究研究他們的說法為什么不一樣。

二、追根溯源，引爆思維

師：我想聽聽你們找到的答案。

生：因?yàn)榍嗤茏诰铮吹降奶熘挥芯谀敲创螅▲B在井沿上，看到的天很大。

師：老師幫你概括一下，你想說的是他們兩個所處的位置不同。

生：假如說我這個鉛筆盒這塊是井口，小鳥在這，青蛙在這，青蛙只能從下面往上面看，所以它只能看見井口那么大，但小鳥不一樣，它的視野開闊，什么都能看見。

師：給她掌聲！剛才她說青蛙從下往上看，看問題的角度不同，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”嘛。

生：他們的眼界不同，眼界就是視野。

師：為什么眼界不同，對事物的認(rèn)識也不一樣呢？我們到文中去尋找答案。

三、抓對話，促閱讀與表達(dá)

（一）聚集第一次對話。

師：初次見面，爭論了嗎？讀——

（生齊讀）

師：問題出在哪了？“一百多里”有多長呢？（400 米跑道125 圈，說明天真的很大。）我們來想象一下：小鳥都飛過了哪些地方呢？（一組同學(xué)接龍說）

師：小鳥飛過了這么多的地方，看來沒有難住大家。我們增加點(diǎn)難度吧（出示句式）：它飛過了（秀麗的江南），看到了（杏花煙雨）；它飛過（北京的上空），看到了（雄偉的天安門），它飛過（ ），看到了（ ）。現(xiàn)在你就是這只小鳥，邊飛邊說，說完請先站好。

生：飛過了美麗的青島，看到了藍(lán)藍(lán)的大海。

生：它飛到了熱帶雨林，見到了很多昆蟲朋友。

…………

（課堂上飛翔著一只只快樂的“小鳥”，氣氛輕松、愉悅。）

師：小鳥就這樣從北方飛到南方，從國內(nèi)飛到了國外，真的是開闊了眼界，見多識廣啊。可是，青蛙認(rèn)同小鳥說的話嗎？你從哪里讀出來的？

生：不認(rèn)同。它說：“朋友，別說大話了。”

師：“說大話”是什么意思?

生：撒謊；說得太夸張；本來自己做不到說自己能做到。

（二）聚焦第二次對話。

師：先來看看“青蛙眼中的天空”（出示圖片）。我們來做個小實(shí)驗(yàn)：把語文書卷成筒放在一只眼上，另一只眼睛閉起來，看黑板，說說你們看到了什么。（學(xué)生興致高漲，邊觀察邊議論，恍然大悟。）

師：你們現(xiàn)在理解青蛙說的話了嗎？書擋住了你們視線，井壁擋住了青蛙的視線，所見事物的范圍就不一樣，也就是眼界不同，對事物的認(rèn)識當(dāng)然也就不同了。

師：我們來讀讀青蛙說的這句話，“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”（生讀）這句話是什么意思?

生：天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

師：兩句話的意思一樣，表達(dá)的感情一樣嗎？再來讀讀。哪句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈?

生：反問句。

師：看來同樣一個意思，可以用不同的方法來表達(dá)。我們再來看看“小鳥眼中的天空”（出示圖片），用一個詞來形容就是——無邊無際。理解這個詞的意思嗎？

生：“無”就是“沒有”，“邊”和“際”就是邊線，連起來就是沒有邊線。

師：什么是無邊無際的呢?我們借助圖片（大海、沙漠、草原、宇宙），用“無邊無際”練習(xí)說話：（ ）無邊無際，大得很哪！

師：“哪”在這篇課文中出現(xiàn)了兩次，我們來讀讀。它有兩個讀音，一個讀三聲，一個讀輕聲。表示疑問，讀三聲；放在句子的末尾，讀輕聲。根據(jù)意思判斷讀音是學(xué)習(xí)多音字的好方法。老師換個句子，還能讀準(zhǔn)確嗎？“天哪，我的書去哪里了？”

師：把它送回到句子中，我們加上表情、動作再來讀一讀第二次對話。

（三）聚焦第三次對話。

師：“弄錯”這個詞，在兩個人爭論過程中，一共出現(xiàn)了3 次。（師引讀）小鳥說——

生：你弄錯了。

師：青蛙說——

生：我不會弄錯的。

師：小鳥說——

生：你是弄錯了。

師：單組同學(xué)讀小鳥的話，雙組同學(xué)讀青蛙的話，你們就臉對臉地對話（學(xué)生入情入境地進(jìn)行練說）。

師：老師發(fā)現(xiàn)，說著說著，青蛙笑了，小鳥也笑了。我要現(xiàn)場采訪你了，為什么笑？

生：我是青蛙，我的笑里面有嘲諷，還帶有不相信的感覺。

生：我是小鳥，我笑青蛙不聰明。

師：青蛙的笑是自以為是的笑，它不贊同小鳥說的話，固執(zhí)己見；小鳥的笑則是無奈的笑，是一種“跟青蛙說不清楚”的笑。我們就帶著這種感受再來讀讀這組對話。

四、歸納總結(jié)，提升認(rèn)識

師：位置不同、角度不同、眼界不同，對事物的認(rèn)識也就不同。小鳥自由自在，到處旅游，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”而青蛙就不同了，整天困在井底，目光短淺，又不接受別人的意見，真正是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

【教學(xué)反思】

對于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個既陌生又新鮮的概念，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，綜合考慮教材內(nèi)容與現(xiàn)有的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生需求，教師提供支持，在做中學(xué)，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。

低年級開展思辨性閱讀與表達(dá)，有兩點(diǎn)要義：一是要抓文字細(xì)節(jié)，閱讀和表達(dá)的本質(zhì)屬性不能丟；二是要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，圍繞思辨目標(biāo)，設(shè)計(jì)思辨性活動，不能隨意拔高。教學(xué)時，第一要務(wù)是正確、全面、有創(chuàng)意地解讀文本，善于發(fā)現(xiàn)思辨的“點(diǎn)”。善于利用好現(xiàn)成的助學(xué)資源，《坐井觀天》課后第2 題“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”已經(jīng)為我們明確提出了思辨的“點(diǎn)”，我們要做的是思考在教學(xué)的過程中怎么樣將這些思辨的“點(diǎn)”化成思辨的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的思辨過程，這樣的教學(xué)，就能夠化繁為簡，牽一發(fā)而動全身。

“他們的說法為什么不一樣？”這是一個需要學(xué)生借助文本信息、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、辨析的問題。這樣一篇對錯已經(jīng)分明的寓言故事，思辨的價值在哪里呢？判斷對錯，這只是思考辨析的一個角度，是非判斷屬于低階思維，而青蛙為什么會產(chǎn)生那樣的認(rèn)知和觀點(diǎn)才是具有更大價值的問題。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉入到語言文字中進(jìn)行探究，識字學(xué)詞，習(xí)得方法，研究語言運(yùn)用，發(fā)展思維能力。最后鏈接古詩“欲窮千里目，更上一層樓”，使中國傳統(tǒng)文化深入學(xué)生之心，堅(jiān)定文化自信，這才是語文教學(xué)該有的樣態(tài)。