情境推演——歷史研究性學習的方法之一

陸寧玉

【摘要】情境推演作為一種中學生學習歷史、感受歷史的形式，在研究性學習中進行是比較恰當的。它充分體現了人文主義精神，在尊重“人民群眾是歷史的創造者”這一學科本質的同時發揮學生的主動性、創造性，使學生真正成為課堂的主體。

【關鍵詞】學科能力情境推演分組活動

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0050-01 一、情境推演的界定

情境推演在歷史教學中的運用方法是不告訴學生發生了什么事情，而是回到事件發生前的某個時間結點，創設豐富的情境，分析已知的社會政治、經濟、文化狀況和外部條件，根據歷史的規律，借鑒古今中外同類事件，來推導演繹事情發展的各種可能性。最后與歷史事實相互印證。認識歷史發展的偶然性與必然性。

二、案例分析情境推演的教學過程

現以《中華民國的成立和清朝的覆亡》為例探討“情境推演”的教學過程。

2．1搜集史料、創設情境（第1——3周）——形象化階段

研究歷史，離不開史料。選擇《中華民國的成立和清朝的覆亡》為課題是因為這一歷史階段與南京有很深的淵源，學生可以對總統府、孫中山紀念館、南京博物館、第二歷史檔案館等地考察獲得大量的實物和文字資料。老師提供大量參考書目及相應網站的信息。

史料的鑒別同樣重要。郭沫若在《十批判書》中說：“無論作任何研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。材料不夠，固然大成問題；而材料的真偽或時代性如未規定清楚，那比缺乏材料還更加危險。因為材料缺乏，頂多得不出結論而已；而材料不正確，便會得出錯誤結論。這樣的結論，比沒有更要有害。”應盡量使用實物資料、政府文件等信度較高的史料。還應以歷史唯物主義史觀進行分析鑒別。學生可以用各種形式多角度地展示20世紀初中國社會的方方面面，創設豐富生動的情境，形成對這一時期形象具體的認識。這一階段主要是培養學生自主學習和探究的能力、搜集和整理歷史資料的能力。

2．2社會分析，組織學習小組（第4——5周）——條理化階段

什么是社會分析？怎樣進行社會分析？必須掌握一些馬克思主義的歷史唯物主義基本原理：唯物史觀是唯一科學的歷史觀；物質生產活動是一切歷史活動的基礎；辯證分析經濟基礎與上層建筑的矛盾運動；從歷史上的社會存在解釋歷史上的社會意識；正確運用階級分析方法等等。

物質生產活動是一切歷史活動的基礎，分析20世紀初的中國首先從中國的經濟入手。（1）20世紀初，帝國主義對華掠奪性貿易不斷擴張，對華生產資本和借貸資本迅速膨脹，控制中國經濟命脈。（2）殘破的農村經濟，自然逐漸解體但一直處于主體地位。（3）民族資本主義近代工業艱難向前發展。（4）大量農民破產涌向城市，工商業的不發達使小規模生產和個體經濟大量存在。根據經濟可以分析中國社會各階級狀況：農村由地主和農民構成，農民占中國人口的絕大多數，地主勢力強大；城市由資產階級和無產階級、城市貧民、小私有者構成，資產階級可分為官僚、買辦、民族資產階級，民族資產階級又可細分為上層和中下層。此外英、美、日、俄等帝國主義勢力在中國十分強大。在此基礎上把學生分為以階級劃分為基礎的六個研究性學習小組。這一階段在培養學生歷史理論素養的同時，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力。

2．3深入角色，合理推演（第6——8周）——邏輯化階段

老師確立學習主題——深入學習本階級和階層的情況。學習小組內部必然要經過討論、分工、搜集小專題資料、再討論這樣一個學習過程。在這一過程中培養了學生創造性學習能力和合作探究的精神。圍繞著“辛亥革命爆發后各派的政治選擇和斗爭”為主題，沿著“社會分析——階級分析——政治派別及主張——政治斗爭——斗爭結果”的主線索推導事件內在的因果關系，找尋辛亥革命失敗的歷史必然性。在封建主義的步步進逼、帝國主義的威逼利用、立憲派的內部緊逼、工農群眾的不理解、革命派自身力量弱小的情況下，孫中山的節節退讓就是一個必然的結果。這一階段的學習不僅可以培養學生歷史思維能力，還可以訓練學生的邏輯思維，理解原因與結果、偶然與必然、現象與本質等哲學原理。

三、情境推演在歷史教學中的意義

從情境推演課的教學最終目標來看，是為學生的發展提供了體驗的機會，在學生體驗過程中形成相關的能力。從教學效果來看，情境推演課培養了學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力。培養了學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力。培養了學生的群體意識和學會溝通與合作交流的能力。培養了學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。將有利于對學生的終身學習能力和學習興趣的培養。

參考文獻：

[1]《情境課程的操作與案例》李吉林編教育科學出版社

[2]《十批判書》郭沫若 人民出版社1976年

[3]《中國近代史：1600——2000中國的奮斗》 徐中約 上海古籍出版社