學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下運(yùn)用單元整體規(guī)劃理念構(gòu)建語(yǔ)文課堂初探
——以一年級(jí)下冊(cè)第四單元《夜色》為例

喬丹紅 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2022 年4 月，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）正式公布，其中《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要緊密?chē)@單元整體教學(xué)的特定主題，探究?jī)?nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本文以一年級(jí)下冊(cè)第四單元《夜色》為例，對(duì)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下運(yùn)用單元整體規(guī)劃理念構(gòu)建語(yǔ)文課堂作了初探。

一、單元整體規(guī)劃思路和意圖

一年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“家人陪伴我成長(zhǎng)”這一主題，編排了《靜夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》4 篇課文和1 個(gè)語(yǔ)文園地。《靜夜思》抒寫(xiě)了游子在寧?kù)o的夜晚思念家鄉(xiāng)的美好情思；《夜色》主要描述了媽媽給“我”講勇敢的故事，爸爸拉“我”去散步，啟發(fā)引導(dǎo)“我”發(fā)現(xiàn)夜色的美好，從此，我不再懼怕夜色；《端午粽》講述了外婆每年請(qǐng)“我”吃粽子，在不經(jīng)意中培育了“我”對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感情；《彩虹》則采用對(duì)話的方式，想象自己飛上彩虹橋，用行動(dòng)去回報(bào)哺育自己成長(zhǎng)的親人。在開(kāi)展單元整體教學(xué)規(guī)劃時(shí)，具體有以下內(nèi)容。

（一）解析單元內(nèi)容，確定核心任務(wù)

從這個(gè)單元選編的文本和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位來(lái)看，在課程內(nèi)容上屬于發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。縱觀一到五年級(jí)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)上冊(cè)閱讀教材中大多為童詩(shī)短句，學(xué)生易于朗讀，所以語(yǔ)文要素為“讀準(zhǔn)字音，讀好句子間的停頓”；而下冊(cè)教材的篇幅、語(yǔ)句均明顯變長(zhǎng)，朗讀要求也相應(yīng)提高，其中“讀好長(zhǎng)句子”成為朗讀課文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本單元的4 篇課文都圍繞著“讀好長(zhǎng)句子”這個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行了不同層次的設(shè)計(jì)，并且從題材上看跨度也比較大，有古詩(shī)、現(xiàn)代兒童詩(shī)、散文等。不同跨度的題材對(duì)于“讀好長(zhǎng)句子”的要求雖然都不盡相同，但是都極其重要。因此，這個(gè)單元需要圍繞“學(xué)習(xí)如何讀好長(zhǎng)句子”這一核心任務(wù)開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃。

（二）圍繞核心任務(wù)，設(shè)計(jì)子任務(wù)

《靜夜思》的朗讀沒(méi)有什么特別長(zhǎng)的句子，但是課文中有“朗讀課文”這個(gè)明確的要求。那么按照古詩(shī)的四個(gè)層次：一讀準(zhǔn)字音、二讀出節(jié)奏、三讀出韻味、四讀中想象來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能夠做到基本的讀出節(jié)奏，知道用間隔線去畫(huà)停頓，知道間隔的地方應(yīng)該要停頓。《夜色》中出現(xiàn)了比較明顯的長(zhǎng)句子，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就要學(xué)會(huì)初步感知，教師要格外重視示范讀，讀好恰當(dāng)?shù)耐ｎD。到了第三篇和第四篇課文，課后的習(xí)題中明確提出了“注意讀好長(zhǎng)句子”的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)要求貫穿整個(gè)單元。在《端午粽》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的方法，先指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的含義，從詞語(yǔ)連續(xù)到短語(yǔ)朗讀指導(dǎo)，漸進(jìn)到運(yùn)用正確停頓等方法讀好長(zhǎng)句子。在《彩虹》這篇文章朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)到的朗讀方法來(lái)自主練習(xí)，再小結(jié)如何讀好多個(gè)分句組成的反問(wèn)句，在讀好停頓的基礎(chǔ)上盡可能地讀出停頓。

（三）統(tǒng)整課時(shí)安排，細(xì)化課時(shí)任務(wù)

根據(jù)課文的子任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)每篇課文的課時(shí)任務(wù)。《靜夜思》安排在第2 課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活，利用加偏旁的方法識(shí)記生字，借助拼音正確、流利地朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏，想象詩(shī)中描繪的景象，讀好古詩(shī)的節(jié)奏，背誦古詩(shī)。《夜色》安排在第3 課時(shí)，認(rèn)識(shí)“膽、敢”等13個(gè)生字和廠字頭，會(huì)寫(xiě)“色、外”等7個(gè)漢字，能借助拼音，正確地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀懂句子的意思，初步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人能收獲美好”的道理。《端午粽》安排在第2 課時(shí)，認(rèn)識(shí)生字新詞，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際，了解“箬竹葉、又黏又甜”等詞語(yǔ)的意思，積累“青青的箬竹葉、白白的糯米”等詞語(yǔ)，讀好長(zhǎng)句子，了解端午吃粽子的習(xí)俗由來(lái)。《彩虹》安排在第2 課時(shí)，通過(guò)“加一加”“減一減”換偏旁識(shí)記生字，鞏固讀好長(zhǎng)句子的方法，體會(huì)關(guān)愛(ài)家人的情感。

二、《夜色》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明

以往的課堂教學(xué)一般是按照教材順序開(kāi)展教學(xué)，但此次把《夜色》作為本單元的第一篇課文來(lái)教學(xué)。這是因?yàn)檫@個(gè)單元的核心任務(wù)是“讀好長(zhǎng)句子”，因此需要把整個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮，從中選擇一篇適合切入的課文作為第一課。這個(gè)單元4 篇課文中，第一篇是古詩(shī)，不適合開(kāi)展長(zhǎng)句子教學(xué)，后面兩篇課文都比較長(zhǎng)，有很多長(zhǎng)句子，不適合第一時(shí)間上手開(kāi)展教學(xué)，而第二篇《夜色》是兒童詩(shī)，有長(zhǎng)句子但相對(duì)簡(jiǎn)單，適合開(kāi)展第一課教學(xué)。所以，把《夜色》作為本單元的第一課，用兒童詩(shī)的長(zhǎng)句學(xué)會(huì)停頓，理解意思，來(lái)讀好句子，做好整個(gè)單元的鋪墊。課堂教學(xué)主要分為三個(gè)部分——

第一部分，了解課文大意。通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞夜晚景色的圖片，感受夜色的美麗，請(qǐng)學(xué)生交流看到了一個(gè)怎樣的夜晚。隨后，教師通過(guò)對(duì)比法，預(yù)設(shè)話題“說(shuō)起夜晚，人們也總是把它和黑暗、害怕聯(lián)系起來(lái)，有一位小朋友，也很害怕天黑，可后來(lái)他卻改變了，這是怎么回事呢”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《夜色》課文，請(qǐng)學(xué)生借助拼音自主朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。隨后，再運(yùn)用填空的形式，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)進(jìn)一步了解了課文大意，問(wèn)答“我”對(duì)夜晚態(tài)度的變化以及引起這種變化的原因。

第二部分，多種方法識(shí)字。在了解課文大意后，重點(diǎn)圍繞生字開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，并借機(jī)鞏固和積累識(shí)字方法，為后面的小組合作識(shí)字奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“膽”這個(gè)字的時(shí)候，按照單元整體規(guī)劃理念，可以把單元后面的內(nèi)容往前提，即結(jié)合本單元語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”，先教會(huì)學(xué)生跟“月”有關(guān)的字，聯(lián)系人體部位，穿插開(kāi)展“你指我認(rèn)”等情境化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在人體部位的生字中，大多和“月”字有關(guān)。再如，請(qǐng)學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)“外、窗、往、亂”等生字的成果，教師總結(jié)“找反義詞”“看圖識(shí)字”“找朋友”“形聲字”“換偏旁”“字源識(shí)字”等識(shí)字方法，在提高課堂效率的同時(shí)，鍛煉學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生不同的生字應(yīng)根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)。合適的方法才是識(shí)字的好辦法。

第三部分，學(xué)習(xí)讀好長(zhǎng)句子。長(zhǎng)句對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是停頓，還是有感情地朗讀，其實(shí)一開(kāi)始是有難度的。筆者圍繞如何讀好長(zhǎng)句設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：第一步是讀正確，把字音都讀正確；第二步是讀好，在抓住關(guān)鍵詞了解句子的大意后，再來(lái)引導(dǎo)有感情地朗讀；第三步是學(xué)會(huì)停頓，引導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間也要停頓。在教讀長(zhǎng)句子時(shí)，還要抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，通過(guò)引讀、做動(dòng)作、設(shè)置情境，比如說(shuō)“心亂跳”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“膽小”的意思，讓他們能夠理解句子，讀好句子。在《夜色》課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師范讀，感受句子的停頓。如“媽媽/把勇敢的故事/講了又講，可我/一看窗外/心/就亂跳……”“從此/再黑再黑的夜晚，我也能/看見(jiàn)/小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)”。隨即總結(jié)方法，即根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。逗號(hào)、省略號(hào)停頓的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同，在“誰(shuí)、把什么或者干什么以及怎么樣”后面也要稍作停頓。在指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子的過(guò)程中先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生初步感知長(zhǎng)句子的停頓，為后面學(xué)生自己根據(jù)教師總結(jié)的方法，嘗試劃分停頓做鋪墊。隨后，讓學(xué)生找找課文中的“我”為什么膽小，展開(kāi)想象“我”可能看到什么，想到什么，體會(huì)“我”害怕的心情。在讀好句子停頓的基礎(chǔ)上，理解句子中的重點(diǎn)字詞：“很小很小”“心就亂跳”，感受“我”的膽小，進(jìn)一步了解句子的意思，讀出害怕的語(yǔ)氣，在此基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀能更準(zhǔn)確地停頓。最后，啟發(fā)學(xué)生在課文中表達(dá)的留白處與兩個(gè)省略號(hào)處展開(kāi)想象，體會(huì)人物的膽小和勇敢。比如，“媽媽講了哪些勇敢的故事？為什么勇敢的故事講了又講？‘我’一看窗外心就亂跳，‘我’看到了什么，想到了什么？”再如，“爸爸為什么偏要拉‘我’去散步？夜晚，在爸爸的陪伴下，‘我’還看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？仿照課文中的長(zhǎng)句子說(shuō)一說(shuō)”。

傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組成，但知識(shí)是零散的、碎片化的，而且多數(shù)教師習(xí)慣以單篇講授為主，學(xué)生主要是“了解”“識(shí)記”“理解”某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，純粹為了學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，很難形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。而單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識(shí)零散、學(xué)科能力低下帶來(lái)的局限，使教學(xué)更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生形成對(duì)主題概念和單元概念的理解，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系。在進(jìn)行單元整體規(guī)劃時(shí)，則需要將這些課文文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)整合。同一單元教材里面可用的內(nèi)容很多，需要教師帶著整體考量去挖掘、去組織，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，按照由易到難的邏輯，安排好整個(gè)單元的課程順序以及每一堂課的教學(xué)過(guò)程，真正將基于教材單元的整體規(guī)劃理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。