小學高年級戲劇融入整本書閱讀教學的策略研究

沈 喆 上海戲劇學院閔行附屬學校

新時代背景下的語文課程，鼓勵學生從教材中走出去，從課本到課外書，從讀一篇篇文章到讀整本書，構建起整本書閱讀的路徑，形成經驗，發展閱讀能力；致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為全面發展和終身發展打下基礎。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，教育戲劇的運用不但符合小學生的身心發展特點，而且符合小學語文課程標準的要求，有助于小學語文課程目標與內容的達成，符合語文課程提倡的自主、合作、探究等學習方式與在實踐中提升語文能力的理念，同時能有效落實學科育人，使語文課程開放而有活力。

一、針對的現實問題

（一）如何化解教學策略陳舊問題，激發學生閱讀興趣

統編教材“課外閱讀課程化”后重視課外閱讀，重視激發學生的閱讀興趣。教育戲劇的體驗、移情、思辨等功能融入整本書閱讀教和學的過程中，既可解決整本書閱讀興趣激發與維持的難點，又能獲得新的教學策略。

（二）如何破解整書閱讀的散點問題，形成教學實施路徑

在實踐研究中及時梳理出融教育戲劇的整本書閱讀教學策略后，有效策略以閱讀整本書的全過程為軸線，逐一實施的過程即可形成一條操作性強、宜于推廣借鑒的融戲閱讀整本書實施路徑。

（三）如何解決學科育人缺位問題，促進語文素養發展

本研究以學校的市級成果《基于核心素養背景下的教育戲劇課程構建與實施的實踐研究》為引領，積極探索以教育戲劇踐行學科美育，在基礎課程中抓住語文課外閱讀，以語言與人文美滲透育人。這既是對學校市級引領課題的一種補充和印證，又借助教育戲劇理念方法解決了語文學科育人核心問題。

二、研究的過程與方法

（一）啟動研究，調查分析

該階段通過文獻研究法和調查研究法，一是為研究提供理論基礎和實例參考；二是從教學實踐中找尋切實問題，明確研究定位和方向；三是梳理我校學生整本書閱讀的現狀及問題，為后續整體推進課程實踐研究完備條件。

（二）實踐研究，過程推進

該階段主要開展實踐研究具體過程，首先聯系課程標準與學生需要定位整本書閱讀；接著依據課型，在課堂中運用教育戲劇指導整本書閱讀，包括課外閱讀指導課和推進課的教學和研討；隨后走出課堂，組織學生在閱讀與編排演等教育戲劇的體驗中深化對整本書閱讀的理解；最后回到課堂，借助教育戲劇鞏固整本書閱讀，交流展示促進分享認識，并在內外轉化中抒己之見，提升表達，并進行課外閱讀交流展示課的教學和研討。

（三）提煉經驗，總結反思

本階段主要歸納總結各階段的研究過程，提煉策略，梳理階段成果成效，整理匯總過程性資料，結合專家意見，總結形成結題報告。同時，將獲得的實踐經驗付諸常態，將形成的策略路徑梳理成型，將經歷的研究思考積極推廣。

三、研究成果

（一）形成了“進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學策略

呼應教育戲劇“入戲、演戲、出戲”三段式特征，得出了“進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學策略，如圖1所示：

圖1 “進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學策略圖

1.設計了課外閱讀不同課型的“進課堂”入戲導讀法

（1）指導課型“戲劇場景”導讀

結合閱讀書籍的內容或主題，創設戲劇場景設計導讀任務。結合情境新授讀一本書的方法，指導學生用此方法去讀整本書。結合課外閱讀書本的情境，調動學生已有經驗梳理讀當下這本書的重點方法。針對導讀課實際效果開展導讀設計研討，形成有戲劇場景代入、有教育戲劇相關小任務的導讀單設計。

例如，在五年級第一學期指導讀《80天環游地球》的導讀課中，筆者根據學生在四年級時已有的閱讀《愛的教育》這本書的經驗，首先回顧閱讀一本書的方法——瀏覽，了解這本書的內容；品味，深入這本書的精彩片段；積累，留下閱讀這本書的過程。接著，通過實踐——讀一讀這本書的內容提要，交流獲得的有效信息，來喚醒學生已有的閱讀方法。然后，根據即將要讀的這本書的特點，我運用戲劇元素中的“墻上的人物”來引導學生閱讀第一章，梳理人物特點及相應的表現。在這樣的過程中，學生獲得了閱讀這本書的新方法，并明確了要將其運用到讀后面的章節當中。需要注意的是，教師在閱讀指導課的最后，要讓學生清楚下一步的任務和反饋的時間節點，使得閱讀任務能夠有序、有效地得到落實。

同時，課題組還開展了導讀設計研討，形成了帶有戲劇場景代入、有教育戲劇相關小任務的導讀單設計。

（2）推進課型“戲劇情境”伴讀

借助戲劇情境創設進行共同閱讀、章節討論、階段反饋等推進過程，中間有一定時間間隔，根據書的長短來確定。課上對內容整體把握，檢測有效性，提升讀的實際效果，在課的后段讓學生動筆做摘錄，不僅能積累內容，同時也是理解、體會、評判、感悟的過程。開展“閱讀銀行”實踐，讓學生運用教育戲劇“專家外衣”，邊閱讀邊評判，開展深度評價性閱讀。閱讀整本書的過程中以各類獎勵方式鼓勵學生多積累，多思考。

章節討論或是階段反饋的推進課，就比較接近于課內閱讀教學的精讀片段，教師們都有比較豐富的經驗和多樣的手段。值得注意的是，在閱讀的階段討論或反饋過程中，也可以結合課內閱讀的單元要素來讓閱讀內容發揮更大效益。

2.構建了整本書閱讀綜合運用“出課堂”融戲體驗法

在課外持續開展長程綜合閱讀，運用教育戲劇“師生入戲”“思路追蹤”“定格”等手段創設情景，交流精讀片段；在高年級開展創編、寫劇和演劇，從而在教師組織的語文綜合實踐活動過程中發展學生的語文素養。

在閱讀推進課后，課題組教師結合閱讀內容，讓學生開展分組合作，擷取書中的精彩片段，組織組內的學生合作進行一段相關小劇目的創編，并寫一寫簡要的劇本。之后，可以給學生一段時間來協作演一演自己寫的這個劇本，并在下一次閱讀交流課時，或是最后的閱讀成果展示課時來分組演出。這樣的過程不僅能讓學生快樂地投入閱讀過程中，更是對他們合作力、表現力和自信心等的進一步培養，而他們與這本書的距離會更近、更親。

3.形成了整本書閱讀思想表達“回課堂”出戲轉化法

（1）角色理解法

出戲回顧角色體驗，根據推進過程分享閱讀過程中的記錄，開展小組劇目展演交流；結合教材創造性復述訓練開展故事分享活動；結合繪畫、書寫等形式展示閱讀書面成果。

（2）交互回應法

出戲回顧閱讀過程，感知整體，內化內容；通過討論或評價外化整體閱讀過程；運用戲劇元素實現深度轉化，使閱讀經歷真實外顯，有互動性，在實踐中發展表達能力；在經歷“消化”整個閱讀過程后，轉化成書面表達，寫下讀后感；綜合評價學生閱讀一本書的效果。

（二）構建了“一軸四課”整本書閱讀融戲教學實施路徑

在課內閱讀指導和課外閱讀實踐的綜合過程中，運用教育戲劇優勢解決了高年級整本書閱讀教學的難點，構建了融教育戲劇于整本書閱讀教學的實施路徑——“一軸四課”整本書融戲閱讀教學全路徑，如圖2所示：

圖2 “一軸四課”整本書閱讀融戲教學全路徑圖

1.架構了“一軸”全路徑實施框架

基于課程標準，從橫向上看，這“一軸”在教學目標上從閱讀與鑒賞到表達與交流，將語言文字從輸入到輸出，促進學生的語言運用、思維發展和審美提升；而縱向看“一軸”的過程節點，在教學內容上建立融戲閱讀學習任務群，兼具梳理與探究，注重實踐和綜合應用，符合學生語文能力形成和發展規律。

2.形成了“四課”多維度教學途徑

入境式指導課——在戲劇情境的讀物介紹中，激發閱讀興趣。得到閱讀方法的指導，閱讀時間的確定，一階段閱讀任務的明確。課后每天或每周反饋閱讀進度，隨時簡單交流閱讀內容和感受。

入戲式推進課——一階段閱讀任務（閱讀單）的交流。需要設計好戲劇元素創設情境的閱讀推進單，回家落實，課堂反饋。

融戲式綜合課——運用“師生入戲”“思路追蹤”“定格”等教育戲劇手段來創設情景，確定精讀片段，指導學生利用課余時間合作開展創編、寫劇和演劇等綜合實踐活動，提升體驗，加深體會。

出戲式展示課——總結回顧，反思交流。交流展示自己的閱讀成果，包括閱讀卡片、閱讀小報等個人或小組作品；或用習作課的形式交流讀整本書的成果，撰寫讀后感或好書推薦。

四、研究成效

（一）教學策略不斷創新

1.創新小學高年級整本書閱讀教學課堂形態

對比研究初期進行的調查，研究實施過程中的班級課外閱讀不再是學生自由和缺乏指導的自主低效開展，而是在系統的策略關照下，經歷融合教育戲劇的整本書閱讀全過程。

2.衍生教育戲劇融整本書閱讀教學相關研究

隨著研究過程的深入和策略的逐步形成，其實踐層面的優勢使得課題組教師和學校語文教師能夠比較容易把握規律并遷移到自己的教育教學實踐過程和思考當中。

（二）實施路徑多元多彩

在整本書閱讀教學全路徑的實施過程當中，學生的語言建構、思維發展、審美提升和文化認同這幾方面素養同時得到發展。本成果基于課程標準的目標內容和學生學情，把握好教育戲劇元素和形式的運用，使其有效但不過度地作用于語文教學活動中，發展學生語文素養。

（三）學科美育特色凸顯

開展融教育戲劇的整本書閱讀，有效發揮了語文學科促進學生形成語言與人文美的育人功能。在閱讀與鑒賞、表達與交流的過程中，實現學生價值觀的形成、思維的發展、閱讀和表達能力的提升以及良好品格的形成。

五、成果創新點

整本書閱讀融戲教學策略創新，有助于更廣泛地開展有序、有質的整本書閱讀教學。“一軸四課”的實踐路徑創新，形成了一條可操作性強、宜于推廣借鑒的融戲閱讀整本書實施路徑，教師易學易做，有益學生小學階段語文閱讀目標的達成和語文素養的發展。運用教育戲劇凸顯美育特色也有益學校或教師思考怎樣結合學校辦學或自身教學特點來落實整本書閱讀教學。簡言之即“策略可借鑒，路徑宜實施，特色易呈現”。

融教育戲劇于小學高年級語文整本書閱讀教學的策略研究，在寬度上可以向整個小學階段延展，在深度上可以對評價體系深入實踐研究，在厚度上可以關照語文學科的整體教育以發揮更全面的育人功能。

在“雙減”和課改新形勢下，師生的教育教學時間和空間正在發生變化。整本書閱讀正在不斷被學校和教師重視起來，而相對“碎片化”正是閱讀始終存在的問題。本課題的研究，力求用教育戲劇這種手段來穿針引線，把小學高年級學生一本書的閱讀、一學期幾本書的閱讀整合起來，形成一定的規律，摸索出策略并能夠貫穿到整個小學階段長程落實。