小學體育課堂中地滾小皮球教學創新設計的實踐研究與探索

朱春暉 上海外國語大學附屬奉賢實驗小學

一、課堂教學中的創新設計

（一）鏈接生活，合理選擇教學內容

為了保證體育課程中課堂教學的有效性，教學目標的達成度，教師上課時必須基于課標，但教學形式可以由教師自行確定，這也使得教師可以在進行教學內容中，提出一些源于實際的情景性問題。我們有必要在教學內容上進行精挑細選。體育教學內容要結合體育大綱的具體要求去開展，而不是盲目地選擇教師所認為合理的教學內容。在諸多教學內容面前，我們應該如何選擇呢？首先，我們要將教師的個性與教學風格融入其中，同時選擇的內容也應符合學生身心發展的規律與特征，做到穩步提高，激發學生學習的興趣。在我們體育教材中也有類似的內容，那就是地滾小皮球。因此，在教材的選擇上以保齡球為切入點，尋找貼近生活、簡單易懂的內容，會使得學生更加有興趣。

（二）樹立健康第一的觀念，體現思維的過程

在課堂教學中，新時代教師不僅要把創新型的學習方式傳授給學生，同時也要把這種思維方法的過程體現出來，讓學生基于此種方法，自主尋找他認為正確的方式，進行分析與解釋。這樣學生不僅知道今天學習的內容是什么，更加知道了如何才能運用好，用在什么地方，讓學生真真正正地“知其然且知其所以然”。就如地滾小皮球中的教學環節設計中，為了讓學生在練習中掌握技術動作，設計了以問題為導向，趣味練習引領學習的模式，通過用地滾小皮球撞擊蹺蹺板，讓學生發現需要更大的力量才能完成任務。以此為契機，運用一系列的器材組合練習，讓學生尋找問題、尋找解決的對策、尋找伙伴的合作，形成一種自主發現探究的思維模式，養成勤學善思的思想品質。

二、小學體育課堂地滾小皮球教學創新策略

（一）營造活躍、和諧的學習氛圍

由于地滾小皮球的教學對象是小學一二年級的學生，性格和身體素質處于發育階段，在教學過程中教師的語言和內容應更加偏向于兒童化。為了激發學生的主觀能動性，引導學生主動參與到地滾小皮球的課堂學習中來，讓學生以積極樂觀的態度面對學習，激發出平時不常有的學習狀態和欲望，促使學生成為真正的主體，需要創新的設計和情境，與學生進行行為、心理等方面的換位思考，使師生的情感深度交融，體現出活潑向上的學習氣氛和相互尊重、相互信任、相互幫助的學習態度。教師在體育課堂中應當將三維目標落到實處，實現體育的育人價值與功能。例如，在地滾小皮球的熱身活動教學中，教師主動參與活動，采用兒歌的形式，以自身的親和力和感染力，帶動學生的練習積極性。

（二）信息技術賦能豐富教學情境

隨著信息技術的發展，小學體育課堂教學也需要與時俱進。在一些基礎性的運動項目中，教師往往不能有效全面地進行闡述，一些動作難度大的內容需要以動作分解的方式進行教學，這就需要教師用自身示范或動作圖解的方式來演示給學生，從而使學生理解和消化。正因此，教師在地滾小皮球的課堂教學中，結合了多媒體技術和AI 技術，把多媒體技術引進課堂，把一些有趣、生動的內容和組合展示給學生，激發學生學習興趣，點燃學練激情，達到預設中的學習效果。在地滾小皮球的教學中，以中國傳統木匠工藝鼻祖魯班為切入點，通過學科的融合教學，利用情境教學法、游戲教學法，激發和保持學生學練興趣，在積極參與練習中，體會努力所換來的成功，分享快樂，讓學生體會合作配合、鉆研探究的精神。

（三）關注學生社會適應性品質形成的過程

自信、合作、勇于克服困難是良好的社會適應性品質。在體育教學中，培養學生良好的社會適應性，是體育學科的課程目標之一。那么，體育學科如何來培養學生的良好品質？不同的學生群體和個體又可以采用哪些方法？在課堂的教學中我們總有一批學有余力的學生，教師可以對他們委以重任，以小組長帶領的方式進行練習。例如，請他們擔任學習小組的組長帶領其他同學共同學習；請他們擔任老師的小助手幫助同學完成學習內容；請他們擔任小老師為同學進行動作示范，使他們感覺到自己的重要性，我們也常常看到這類學生自信、合作的品質在學習的過程中慢慢建立起來，而且越學越優，成為榜樣的力量。

（四）立足素質教育，推進教學模式改進與創新

以“健康第一”為指導思想，關注學生個體、個性的全面發展，分析學生現階段存在的問題，并以小組合作的方式，探究解決問題。地滾小皮球課程以綜合實踐活動的形式，通過身體活動與思維活動相結合來優化教學，以此來激發學生的學習積極性。以“神奇魔板變變變”的活動，引導學生認識榫卯結構，拼搭出各種造型，并帶著問題進行學練，深化運動技能，熟練掌握地滾小皮球的運動理論知識和投擲技術動作，讓學生在學會知識技能的同時，感受中國文化的博大精深，從小培養學生勇于實踐、敢于創新的意識。

三、采用多種方法，提高教學靈活性是關鍵

體育教學中的許多教學方法，是根據授課教師的教學風格和教材中的實際運用來決定的。但不管采用何種方法，都應落腳于教學基本要求。因此，教師在本課的教授過程中，依據教學內容創新教學方式，進行學科融合，結合語文學科中學生對魯班的故事的學習經歷，引導學生學習魯班“仔細觀察、善于思考”的精神，并以此為暗線貫穿全課，鼓勵學生不斷挑戰自己的原有水平，以更高的目標為要求，運用多樣、靈活的方式實現既定目標。地滾小皮球課堂教學中，教師需要提升學生的學習興趣，采用鼓勵、互助、對抗、協同等模式，在不斷的鍛煉中提升學生的身體素質和團隊意識，幫助每個學生都獲得學習與成長。

（一）合理分層

在課堂教學的準備過程中，任課教師需要根據學生的實際情況進行分層，確定各層的教學目標、教學方法，使每一個學生都能在各自的水平上收獲運動技能。本課還精心設計了“神奇魔板”這一自制器材。學生利用板上的卡槽，通過組合變化出不同的造型結構，體驗勞動創造的美好。課中從一塊“神奇魔板”的運用到兩塊“神奇魔板”的組合運用，又到三塊“神奇魔板”的組合運用，最后是多塊的組合運用進行延伸探索，教學中的結構化、層次性尤為突出，讓每個學生都享受到了成功通關的喜悅。

（二）趣味引領，激發上進

首先地滾小皮球對學生有著獨特的吸引力，也更容易營造良好的學習氛圍，使學生對于地滾小皮球的學習興趣高漲。在教學中，通過單人的自由練習、雙人的配合練習以及六人的協同練習，加深了學生在課堂學習中的交流，使學生學會了觀察，嘗試動腦總結動作要點。此外，在學習活動中的游戲內容，也能培養學生對地滾小皮球項目的興趣。其次，開展多人之間的競賽活動，激發學生的對抗意識。考慮到授課對象為二年級的學生的年齡特點，這個階段的學生普遍存在著好勝心強、喜歡相互比較等特點。因此，在課中就利用學生的這一特點，采用小導師相互看、小組PK 等方式，活躍課堂氛圍，在競技和小組配合中讓學生體會到體育精神的魅力。

（三）情境導入，體現融合

看到木頭和工具，我們往往都會想到魯班。本課也是以“巧手魯班”為主題情境，利用神奇的魔板為切入點，設計了“加油小魯班（熱身操）”“學做小魯班（拼搭后進行的滾小皮球練習）”“匠心魯班賽（器材體能練習）”等系列活動環節，激發了學生學習的興趣。“加油小魯班”環節，在準備活動中創設情境融入鋸、鑿等木匠動作，為學生學習地滾小皮球動作進行了鋪墊。“學做小魯班”環節，以“神奇魔板變變變”為趣味激發點，引導學生學習魯班“仔細觀察、善于思考”的良好品質，通過“對對碰”“蹺蹺板”“變變變”“蹺蹺板挑戰賽”等情境游戲，讓學生在玩玩、樂樂、探探中學會技能、學會合作、學會創造。“匠心魯班賽”環節，以奉賢新城建設為切入點，創設“魯班行動”“魯班創想”等活動，力求通過“神奇魔板”搭建出各種凳子、桌子、房頂等造型并進行游戲，齊心合力搭造出心中未來的房子，最終真正成為一名“巧手魯班”。

（四）創新器材，布置新穎

器材的選擇與創新也是營造良好教學環境的關鍵因素。靈活多變的器材能夠讓學生在寬松、愉悅的氣氛中學習得更加專心與認真。本課中精心設計了“神奇魔板”這一自制器材。學生利用板上的多種卡槽形式，通過組合變化出不同的造型結構，使整個場地調動得到靈活的運用，使學生產生新奇感，以發散思維構建創意的想象空間，激發他們對未知事物的求知欲，讓學生在變化中探尋問題，在實踐中得到結果。

四、合理創設運用情境尋求深度融合

有效的課堂教學需要良好的課堂氛圍。本節課創設了一種和諧、輕松、健康的教學環境，也構建了課堂有效性教學的必要因素。圍繞“巧手魯班”主題，精心設計了“神奇魔板”這一自制器材，教師教學中多與學生溝通，共同參與教學活動，和學生一起討論問題，培養了學生合作的意識，激發了想象力和創造力，提升了空間思維能力。所以教師在營造教學環境時，應當貼近生活環境，不能使學生脫離生活、違背常規。

五、多元化的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的動力

教育心理學認為，正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。有針對性的課堂教學評價對學生具有導向作用與激勵功能，能夠激發學生的學習興趣，拓展思維模式，活躍課堂教學氣氛，使原本的課堂更具有活力與朝氣。

（一）選擇趣味化的評價方式

為了更好地讓學生做到相互配合，教師采用了小組互評的形式來激發學生的學習興趣。學生獲得了成功，教師在教學中不僅僅只有口頭的表揚，還有物質的獎勵。在筆者的課中，一是用了學生喜歡的卡通貼紙作為獎勵，“動作有力”獎勵卡比獸的貼紙、“小球貼近地面了”獎勵小蝙蝠的貼紙、都做到的獎勵大蝙蝠的貼紙。這樣的好處是利用學生收集貼紙的欲望激發其學習動力；二是能通過學生獲得的貼紙觀察他們的知識掌握情況，然后進行針對性的練習，從而使每個學生都能掌握基本技能，建立學習的自信心。

（二）發揮學生的主觀評價

在學習地滾小皮球中，為了提高學生的參與感和興趣，更好地了解學生的表現情況和動作技能的掌握情況，教師需要從多方面去關注學生。不僅僅要關注他們的學習表現、學習習慣、學業成績等方面，還需觀察學生在練習中進行小組合作、配合的情況。教師在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重結果的現象，有助于發揮評價的發展性功能，提高評價效果。