初中英語課程數字化閱讀教學模式構建與應用的探討

孟鑫

關鍵詞：初中；英語課程；數字化閱讀

首先，數字化初中英語閱讀模式對提升學生的學習興趣有利。英語閱讀環節數字化教學可為學生呈現不同元素，而面對這些趣味性強的元素，學生的興趣能被充分調動，如多彩圖片、趣味文字展示、生動視頻講解等都是吸引學生注意力和改善課堂氛圍的有利因素。其次，數字化教學可使英語閱讀資源更加豐富。與傳統的“教材+板書+口頭講解”授課模式相比，英語教學中數字化教學模式可提供的教學素材與工具會更為先進、豐富和全面，其中優勢最大、最為有效的便是在數字化技術的輔助下，英語教師能將閱讀內容和相關知識直接呈現，與此同時，數字化教學也可隨時為教師提供英語閱讀所需的一系列數據和資料，這對增強教學效果有巨大的促進作用。最后，儲備信息能力是數字化教學的一大優勢。該優勢表現在教師將教學課件和練習資料發送到線上平臺后，初中生能夠自行下載儲存，隨時翻閱，從這一視角看，學生的學習途徑也有明顯增加[1]。

受時代發展的影響，將數字化技術引入初中英語教學已經成為教學改革的一個主要方向，構建和應用數字化閱讀模式時，教師應保證教學模式和教學內容皆符合初中生群體的綜合能力和學習訴求。以往英語閱讀教學主要由課前預習、課堂講解、課后鞏固和測試評價幾方面構成，這些教學關系中僅有評價能夠起到了解學生學習情況的作用，反觀其他幾個方面都難以精準地反映學生的學習實情，但通過應用數字化技術可使該現狀得到改善，并且也能利用閱讀教學各環節評估學生學習、優化教學設計、調整教學內容。鑒于此，想要做到這一點，英語教師需在學校的幫助下構建數字化數據平臺，運用該平臺教師可將提前整理好的閱讀資源和有關閱讀訓練傳送給學生，而學生通過閱讀材料和完成線上測試，可將自身的學習情況在平臺上精準反映，隨后教師可根據學生的答題情況掌握其學習實情和學習能力，接下來便可有針對性地優化英語教學內容、調整教學模式。

以往組織英語閱讀教學，教師多以教材中的內容為主，在進行新單元授課時也經常會安排學生先行預習，即在英語課文中找出新單詞，嘗試使用字典查找新單詞備注中文含義和讀音，隨后課堂上再帶領初中生學習本單元的重點詞匯、詞組及句式等[2]。僅從教學模式來看，雖然傳統閱讀教學的每一步驟也是環環相扣，可并無過多創新，長時間影響下不僅容易導致學生興趣降低，甚至對教學質量提升也有諸多限制。但在構建和應用數字化閱讀模式后則完全不同，英語教師可在授課環節將更多的趣味性元素引入，隨著教學內容日漸豐富、課堂氛圍有所改善，學生興趣也會隨之增強。具體來講，數字化教學以多媒體設備應用為主，教師針對學生能力、教學目標和教學內容挖掘閱讀元素、制作課件能夠最大限度地吸引學生學習注意力，不僅如此，英語閱讀教學過程中融合圖片、文字、視頻等資源也與新時代課堂需求相契合。以7A Unit2“Let’s play sports”為例，教學該單元時為激發學生閱讀興趣，讓其熟練掌握所學知識，教師可在備課階段利用線上平臺挖掘各種運動視頻制作教學課件，如籃球、足球、棒球、乒乓球等，教師可在這些運動下面備注好英文音標及英語名稱，然后課堂上為學生播放課件內容，讓其自主學習英語單詞；或者完成基礎教學后，教師也可在各教學平臺中搜集與該單元主題相符的主題情境，鼓勵學生針對具體情境進行英語表達。通過引入數字化資源豐富教學內容，學生除能對基礎單詞內容熟練掌握外，也能學會結合具體情境應用有關單詞和詞組。此外，借助多樣化數字資源創設教學情境，也可使初中生在接觸英語知識的過程中了解更多文化，而這也是實現英語教學目標和培養學生核心素養的關鍵所在。

自從數字化時代來臨后，各種數字化技術和數字化教學工具層出不窮，借助該類技術實施教學，一方面可為英語閱讀提供更多的實用資源；另一方面也能在數字化工具的支持下使英語教學開展更加直觀、便捷。常見的數字化教具主要有智能手機、電腦與多媒體設備等：手機與電腦應用可協助教師在線上教學平臺中設置班級群，平時也可在群內向學生分享一些高質量的英語閱讀素材和教學課件，這樣當學生想要閱讀和鞏固英語知識時也能很快找到適合的內容；多媒體設備在英語課堂應用較多，一般是用來展示教師提前整理好的閱讀資料和教學課件，通過設備輔助英語閱讀教學會變得更加直接、多樣，同時學習氛圍也會更為輕松。以8A Unit2“School life”為例，正式授課前教師可將初中生在校生活拍攝成小短片，將其作為教學課件導入素材，既能調動學生的學習興趣，也可使之對本單元學習重點和相關內容有更深的了解，隨后再將制作完成的課件內容發送到線上平臺，以供學生瀏覽預習；接下來的英語課堂上，教師也可利用多媒體設備播放本單元閱讀內容，或是將校園生活中學生間的各種互動場景轉變為英語小對話、小劇場。如，中午時間是學生用餐、交流互動最為頻繁的時機，為此英語教師可在教學中引入該場景，利用多媒體展示午休時學生聚在一起玩耍、交流的畫面，隨后在以“What do you think they are doing？”問題引導學生思考回憶自己的在校生活，當學生的學習興趣被調動后，教師便可引導其閱讀本單元文章，讓其對比一下自己和文中所描述的校園生活是否相同?？偠灾柚鷶底只叹哌M行教學引導，不僅有助于學生的閱讀和學習興趣能被充分激發，同時其閱讀能力、理解能力也能得到充分訓練。

綜上所述，數字化閱讀模式是提升英語閱讀教學質量的一個有效策略，想要將其優勢充分發揮，教師可從構建數據平臺、巧用數字化資源和科學應用數字化工具幾方面入手進行教學優化，以此為英語教學的改革推進和教學質量的強化奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]馮小紅.互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略[J].學苑教育，2023（23）：24-26.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）