論英語閱讀諸變量對閱讀的影響

劉國萍

【關鍵詞】英語閱讀 變量 影響

一、閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程

著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼(en—eoding)，形成語篇(text)，讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息(一個主意，一個事實或一種情感)傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

二、影響英語閱讀的變量

(1)在影響英語閱讀的諸變量中，作者變量是我們無法改變的，因為我們不能要求作者寫什么、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負影響。

(2)語篇變量實際上包括兩方面內容，即語言方面的和非語言方面的。句子結構、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。我在教學中采用兩種方法解決語篇變量對閱讀理解的負影響：①深入分析難句、難詞，強化并豐富學生的語言知識；②從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內涵的詞、句和典故等，以增加學生的文化背景知識，達到提高閱讀能力的目的。

(3)讀者變量指讀者已有的背景知識，內部信息或稱非視覺信息(inter?nal or non—visual informarion)、閱讀水平、智力、動機、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最重要的一個方面，它包括消極文化模式如政治、經濟、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。我曾試用克拉申的“限制性閱讀”法(即對學生實行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉語篇誘其動用已積累的知識結構)。訓練學生以彌補他們背景知識不足這一弱點，效果頗佳。

另一方面，我還試用“整體閱讀”法培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

三、小結

本文討論了英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。這是當代英語閱讀理論和實踐中的重大課題，筆者僅僅是在自己的閱讀教學中采用了美國語言學家克拉申等人的方法，進行了一些嘗試。加拿大學者F?史密斯指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”筆者的嘗試僅僅是個開端，要使我們的學生成為熟練的閱讀者，達到史密斯確立的目標，還需進行艱辛的探索。

(作者單位：青海平安二中）