基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革研究*

胡宗兵 吳娜 于淼

1 山東第一醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 濟(jì)南 271016 2 山東省日照市衛(wèi)生學(xué)校 山東日照 276800

0 引言

供給側(cè)（supply side），是相對(duì)于需求側(cè)而言的概念，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，供給側(cè)改革的核心要義是通過(guò)資源優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中供給與需求的相對(duì)平衡發(fā)展。媒體和學(xué)界從改革背景、改革動(dòng)因、改革目標(biāo)、改革任務(wù)以及改革路徑等方面對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)行了深入解讀，一致認(rèn)為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在解決供需錯(cuò)配和供需失衡問(wèn)題[1]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅為經(jīng)濟(jì)改革指明了發(fā)展方向，對(duì)其他領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域的改革也具有重要的借鑒意義。近年來(lái)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革也在積極穩(wěn)步推進(jìn)。教育供給側(cè)改革旨在提升教育供給端的質(zhì)量、效率以及創(chuàng)新性，使教育供給更貼近學(xué)習(xí)者的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，既要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，又要對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求[2]。由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師教學(xué)供給側(cè)改革應(yīng)當(dāng)對(duì)接學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，著重解決供給與需求錯(cuò)配這一瓶頸問(wèn)題，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事關(guān)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)幾次改革，成效顯著，但教師教學(xué)供給和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾仍然很突出，這主要體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科定位與大學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)生不同英語(yǔ)水平之間的矛盾、大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展與大學(xué)生發(fā)展的多元化需求之間的矛盾，等等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題亟待解決。有鑒于此，本文基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以供給側(cè)思維探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的借鑒。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革的理論背景

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在通過(guò)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，最終達(dá)到提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和數(shù)量增長(zhǎng)的目的。這一理念同樣適用于教育領(lǐng)域，對(duì)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革指明了發(fā)展方向。

1.1 教與學(xué)本質(zhì)上就是知識(shí)供給與需求的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，無(wú)論是探討宏觀經(jīng)濟(jì)還是微觀經(jīng)濟(jì)都會(huì)涉及供給和需求兩個(gè)方面的對(duì)立統(tǒng)一問(wèn)題。供給與需求是構(gòu)成市場(chǎng)的兩個(gè)基本要素，是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的晴雨表。無(wú)論是供不應(yīng)求還是供過(guò)于求，都不利于經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。同理，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)供給和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也存在著知識(shí)的供需配置問(wèn)題。教學(xué)效果的好壞很大程度上體現(xiàn)在知識(shí)供給和學(xué)習(xí)需求的有效配置程度上。2016年，向明友在題為《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“供給側(cè)”改革》的學(xué)術(shù)報(bào)告中曾指出，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求不足的表象，實(shí)質(zhì)上反映的是教與學(xué)的供需錯(cuò)配問(wèn)題，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“供給側(cè)”出了問(wèn)題[3]。由此可見，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的供給與需求原理，對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革具有很強(qiáng)的闡釋力。學(xué)生學(xué)習(xí)需求疲軟，極有可能是教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的結(jié)果。

1.2 教學(xué)供給應(yīng)基于學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求

依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的供求關(guān)系原理，市場(chǎng)條件下，社會(huì)各部門之間既相互提供產(chǎn)品或服務(wù)，又相互提出需求，形成了一種相互制約、互為條件的供需關(guān)系。同理，在高等教育語(yǔ)境下，高等教育服務(wù)是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，高等教育的需求方一是學(xué)生，二是社會(huì)[4]。教師的教學(xué)供給和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)需求也是相互制約的供需關(guān)系。供給要以需求作為基礎(chǔ)，否則，就會(huì)出現(xiàn)供需錯(cuò)配。教師是知識(shí)的傳授者、供給者，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者、需求者。知識(shí)的供給和消費(fèi)存在著供需平衡問(wèn)題。無(wú)論是知識(shí)供大于求還是供不應(yīng)求，都是教與學(xué)的資源錯(cuò)配問(wèn)題。社會(huì)需求是學(xué)校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)的人才要符合國(guó)家和社會(huì)的需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國(guó)高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在培養(yǎng)人才方面應(yīng)當(dāng)契合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

1.3 學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)供給的反撥作用

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，需求不是被動(dòng)地滿足和供給，需求對(duì)供給有反撥作用（指反向促進(jìn)作用），因?yàn)樾枨髸?huì)刺激新的供給出現(xiàn)。新時(shí)代背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日趨多元化。需求的多元化要求供給的多元化。然而，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[5]。因此，必須重視學(xué)生需求的本體研究，尤其要對(duì)他們的多元目標(biāo)需求進(jìn)行全面深入的調(diào)查分析，從本源上解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效等問(wèn)題，不能單從教的層面來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[6]，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的研究，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)教師的教學(xué)供給具有反撥作用。學(xué)生的多元化需求是教學(xué)供給側(cè)改革的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的導(dǎo)向。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大部分都是采用自上而下的方式。顯然，這樣的改革存在一定的弊端，沒(méi)有充分考量大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效等問(wèn)題未從根本上得到解決。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)存在的主要問(wèn)題

怎樣有效實(shí)施供給側(cè)改革不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題，同樣也是高等教育特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。作為教學(xué)活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”、知識(shí)供給的“主陣地”之一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)顯然屬于供給側(cè)的一部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)是一個(gè)集教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師發(fā)展及課程體系建設(shè)于一體的綜合性、結(jié)構(gòu)性、各個(gè)方面相互影響又相互制約的統(tǒng)一體。有效的教學(xué)供給應(yīng)是各個(gè)環(huán)節(jié)良性互動(dòng)的結(jié)果。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中老師知識(shí)供給與學(xué)生需求長(zhǎng)期存在著錯(cuò)配現(xiàn)象，知識(shí)供需不平衡、不充分，大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)不協(xié)調(diào)，教學(xué)實(shí)踐中存在短板等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題還未得到有效解決，教學(xué)供給側(cè)仍然存在著諸多突出的、亟待解決的問(wèn)題，教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要性和緊迫性日益凸顯。

2.1 教材建設(shè)方面

教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于教材改革。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段和保障，更是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件[7]。然而，當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)上大學(xué)英語(yǔ)教材雖琳瑯滿目，但“實(shí)際使用效率低下”，“還很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求”[8]，不能滿足“我國(guó)龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隊(duì)伍不同層次的需求”[9]。大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫過(guò)程中仍然以四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，難易程度處理欠科學(xué)[10]，高校教材越來(lái)越背離其本來(lái)目的，日益功利化、市場(chǎng)化[11]，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容仍然以西方文化元素為主，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素呈現(xiàn)較少，課程思政大背景下，基于文化自信的大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)有待加強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教材服務(wù)國(guó)家的國(guó)際傳播能力以及講好中國(guó)故事的能力亟待提升。

2.2 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置是學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要步驟，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體描述和對(duì)課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定[12]。另有學(xué)者認(rèn)為，課程設(shè)置是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)組成的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)[13]。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)對(duì)讀、說(shuō)、聽、寫、譯等技能的培養(yǎng)，而且要凸顯大學(xué)英語(yǔ)人文性和工具性的高度統(tǒng)一。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的突出問(wèn)題是不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化需求，課程設(shè)置不能很好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生和社會(huì)的需求關(guān)注不足[14]；大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置不均衡現(xiàn)象也十分突出[15]。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確[16]，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置零散不成體系，校本特色不鮮明，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的融合程度不夠，課程設(shè)置仍以工具性導(dǎo)向?yàn)橹鳎缥幕⒖鐚I(yè)和跨學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)尚未完成。

2.3 教師發(fā)展方面

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日趨頻繁，國(guó)家急需一大批既懂外語(yǔ)又通曉專業(yè)國(guó)際規(guī)則的復(fù)合型人才。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）指出，從國(guó)家戰(zhàn)略需求出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課程有助于培養(yǎng)和儲(chǔ)備一大批具有世界眼光、國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力，通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的人才。而高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)能否滿足跨文化外向型人才培養(yǎng)的需要，將直接關(guān)系到中國(guó)在國(guó)際社會(huì)交往中的整體質(zhì)量與成效[17]。教師是教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者，是知識(shí)的供給者，其職業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用，是影響教學(xué)供給側(cè)質(zhì)量的主要因素之一。然而，整體上來(lái)講，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展滯后，普遍缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，高水平人才短缺，教師隊(duì)伍的建設(shè)還不能很好地滿足我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的需求和社會(huì)發(fā)展的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境存在諸多不可回避的問(wèn)題。比如，“大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡影響到教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量”[18]，教師科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展[19]。新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)理念和方法還未很好地與當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求有機(jī)結(jié)合，還沒(méi)真正與教學(xué)目標(biāo)有效契合，重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象十分突出，教學(xué)科研兩張皮的現(xiàn)象十分普遍，教師難以將自己的科研成果融入教學(xué)當(dāng)中，不利于教學(xué)相長(zhǎng)，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和具備國(guó)際視野的人才的培養(yǎng)。

3 基于需求側(cè)的教學(xué)供給側(cè)改革

提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略需求，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是大學(xué)英語(yǔ)老師肩負(fù)的責(zé)任和使命。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣亟須進(jìn)行一場(chǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。為此，本文認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革重點(diǎn)在以下三個(gè)方面。

3.1 教材建設(shè)多樣化以滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求

教材建設(shè)是高等教育的三大基本建設(shè)之一，教材既是教學(xué)的重要工具，又是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)的重要保障。當(dāng)前，大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求等方面也不盡相同。學(xué)生由于個(gè)體水平和興趣差異等原因，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有多元化需求傾向[20]。他們不再滿足于英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高。這就要求教材要多元化供給，而非大一統(tǒng)，教材的研發(fā)機(jī)制既要突出專業(yè)特色、校本特色，又要適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這不但有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且能滿足學(xué)生的多元需求，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

3.2 課程設(shè)置靈活化以滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求

課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要抓手和切入點(diǎn)。科學(xué)的課程設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性化發(fā)展，不斷滿足學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展需求。學(xué)生的多元發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然趨勢(shì)[21]。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置要根據(jù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，體現(xiàn)外語(yǔ)的工具性（如專門用途英語(yǔ)，ESP）和人文性（跨文化交際英語(yǔ)）的統(tǒng)一，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，探討大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)課程開設(shè)的可行性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)必修課和選修課的有機(jī)結(jié)合，突顯出英語(yǔ)課程開設(shè)的靈活性。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大都是采用自上而下的改革模式，這種模式在一定程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求[13]。課程建設(shè)是集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等于一體的綜合性配套建設(shè)，環(huán)節(jié)之間的銜接與連貫在很大程度上影響著教學(xué)的整體效果，進(jìn)而影響學(xué)生的多元發(fā)展。高度集中統(tǒng)一、缺乏靈活性的課程設(shè)置不利于學(xué)生的多元發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的客觀需要。

3.3 教師發(fā)展多元化以對(duì)接學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求

教師是知識(shí)供給的主體。教師的發(fā)展直接影響著教學(xué)供給效果。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，特別是對(duì)于提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的影響。現(xiàn)有的研究顯示[22-24]學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及個(gè)人發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)，這已經(jīng)成為學(xué)界研究的共識(shí)。薩麗·托馬斯和彭文蓉等人[25]以及魏易[24]的研究表明，教師專業(yè)發(fā)展因素和學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間具有正向相關(guān)性，也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展程度在很大程度上影響著學(xué)生的個(gè)體發(fā)展程度。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的大局，以服務(wù)學(xué)生的全域發(fā)展為目標(biāo)，積極參與并融入多元文化的時(shí)代變革，主動(dòng)對(duì)接新時(shí)代背景下當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展需求以及國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，把教師自身發(fā)展融入時(shí)代發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”，“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，這為今后教師專業(yè)發(fā)展提出了新的時(shí)代要求，也為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)供給側(cè)改革是針對(duì)由于教學(xué)供給結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)側(cè)需求產(chǎn)生的供需錯(cuò)配而導(dǎo)致的教與學(xué)效率低下問(wèn)題所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是涉及教師的教學(xué)側(cè)改革、學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)改革及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革等一系列復(fù)雜的配套改革，其質(zhì)量從根本上來(lái)講取決于教學(xué)供給和學(xué)習(xí)需求的有效資源匹配。前期相關(guān)研究更加關(guān)注教學(xué)供給側(cè)的改革，忽略了學(xué)生的需求以及國(guó)家社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，這顯然不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不利于大學(xué)生的全域發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的需求和國(guó)家社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)供給與需求的優(yōu)化配置，從而提高實(shí)效性。全球化背景下，這不僅有利于新時(shí)代大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，而且能更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大局。